山東文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院：構建“1234567”職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式

一直以來，山東文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院始終堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，堅持高素質技術技能人才的培養(yǎng)定位，堅持產(chǎn)教融合、校企合作的辦學模式，堅持德技并修、工學結合的育人機制。學校圍繞新發(fā)展理念，深化改革創(chuàng)新，強化內(nèi)涵建設，優(yōu)化育人體系，形成了獨具特色的“1234567職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式”。

樹牢“一項根本任務”。學校將立德樹人作為一切工作的主線，工作的優(yōu)劣以立德樹人成效作為首要依據(jù)，把立德樹人放在學校發(fā)展最突出的位置，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿于高職教育人才培養(yǎng)全過程，引導學生掌握過硬本領，樹立追逐理想的信心與魄力，成長為擔當民族復興大任的時代新人，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

構建“雙元育人機制”。深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革，離不開產(chǎn)教融合、校企合作。學校在人才培養(yǎng)理念、內(nèi)容、途徑、體系、機制上下大功夫，在“八個共同”（共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同建設專業(yè)體系、共同開發(fā)課程和教材、共同打造師資隊伍、共同建立實踐實訓平臺、共同開展教學過程、共同進行質量評價、共同推動學生就業(yè)）的基礎上，構建產(chǎn)教融合共同體，建立產(chǎn)教融合實踐中心。

踐行“三種精神培育”。學校在職業(yè)教育過程中秉承“用勞模精神感召人、用勞動精神培養(yǎng)人、用工匠精神鑄造人”的育人理念，持續(xù)挖掘“三種精神”在“五育并舉”育人格局中的融合增效作用，充分發(fā)揮其在樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，將勞模精神、勞動精神、工匠精神的傳承和弘揚貫穿學校人才培養(yǎng)的全過程。

堅持“四個目標引領”。一是文化引領。讓文化成為學校事業(yè)發(fā)展的引擎，讓文化浸潤在學校的每一個區(qū)域，打造“以文鑄魂、以文化人、以文潤心、以文傳聲、以文興教”的學校“專屬名片”，形成獨特的文化體系，構建獨享的文化生態(tài)，彰顯獨有的文化品質。二是標準引領。在學校的辦學過程中，堅持以高標準引領高質量，以標準引領培養(yǎng)模式改革、以標準提升專業(yè)建設質量、以標準推動產(chǎn)教深度融合、以標準規(guī)范教育教學評價，把在全校樹立標準意識作為師生共同努力的方向。三是實踐引領。準確把握高等教育基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，加強實踐教學建設和規(guī)范管理，完善實踐教學體系，提高實踐教學質量，推動實踐教學改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的社會責任感和吃苦耐勞、團結協(xié)助、追求卓越的優(yōu)秀品質。四是產(chǎn)業(yè)引領。學校根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的焦點、產(chǎn)業(yè)結構布局與發(fā)展的新變化，調(diào)整人才培養(yǎng)方向，將專業(yè)和課程建在產(chǎn)業(yè)鏈上。

處理“五對重要關系”。一是專業(yè)建設與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關系。立足產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的真實需求設置、調(diào)整、優(yōu)化學科專業(yè)，形成應用型專業(yè)集群，提高應用型專業(yè)集中度。二是課程體系與職業(yè)崗位標準的關系。面向職業(yè)崗位深化課程體系、教學內(nèi)容、實習實訓等教學體系改革，打破學業(yè)課程與職業(yè)崗位“兩張皮”格局，提升人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應性。三是教學過程與生產(chǎn)過程的關系。把教學場景與生產(chǎn)場景相融合，在學校營造企業(yè)氛圍、引進企業(yè)真實案例，以工程項目、實踐項目作為推動學生獲得實踐技能的驅動，提升高素質技能人才供給的精準度。四是學歷證書與職業(yè)技能證書的關系。樹立培養(yǎng)“準職業(yè)人”的理念，將專業(yè)核心技能和職業(yè)素質能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)職業(yè)素質能力的提升。五是職業(yè)教育與終身學習的關系。將職業(yè)教育和終身學習相結合，讓職業(yè)教育更加便捷地覆蓋更廣泛的群體，幫助更多的人提升終身學習的技能。

搭建“六大教學模塊”。一是思政教育模塊。運用模塊化教學，讓思政教育更加緊湊、活潑、有效。二是通識教育模塊。致力于把學生培養(yǎng)成為知識全面、視野廣闊、教養(yǎng)博雅和人格完整的人。三是專業(yè)教育模塊。堅持以就業(yè)為導向，引進崗位職業(yè)技能指數(shù)，實現(xiàn)職業(yè)與人才培養(yǎng)的有機銜接，提高所學專業(yè)的知識結構。四是技術技能教育模塊。職業(yè)教育與技術技能教育融合發(fā)展，進一步促進人才培養(yǎng)，推動社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。結合專業(yè)特征設計模塊，包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技巧、實踐操作、市場開拓、人際交往、團隊合作、風險管理等，以用為本、突出學生實踐能力培養(yǎng)。六是終身學習模塊。充分發(fā)揮職業(yè)教育對終身學習的骨干引領作用，充分運用信息技術助力個性化學習和終身學習。

聚焦“七點精準發(fā)力”。一是專業(yè)培養(yǎng)方案。將制訂專業(yè)培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)的基礎性、引領性工作。二是師資隊伍建設。緊密結合職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，加強教師教學能力培養(yǎng)培訓，提高教師的實踐教學和工程實踐能力。與企業(yè)聯(lián)合共建，工程師與教師互聘共享。三是課程與教材更新。將教育教學改革成果落實到課程建設和教學內(nèi)容持續(xù)更新上。四是課堂教學。牢固樹立以學生為中心、以成果為導向的OBE理念，建立起以學為中心、為主線的新課堂，讓學生通過學習過程實現(xiàn)學習目標。五是實習實訓實踐。實習實訓實踐是培養(yǎng)技能型、實用型人才的關鍵舉措，能夠培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神、團隊協(xié)作的意識和開拓創(chuàng)新的能力。六是制度體系與質量評價。建立學校、專業(yè)、課程、教師、學生等不同層面的工作機制，有效開展內(nèi)部質量保證體系診斷與改進工作，實現(xiàn)辦學目標，保障教學質量。七是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導。健全和完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導服務體系，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務與咨詢的科學化、專業(yè)化、精準化，打通人才培養(yǎng)“最后一公里”。

（李京平系山東文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院董事長；曹勝強系山東文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院黨委副書記、校長）