區(qū)域主題教研提煉教學(xué)策略的原則和路徑

當(dāng)前區(qū)域教研基本都有“主題”名稱，但是存在評課偏離主題、議課不能回歸主題等問題。這些問題導(dǎo)致區(qū)域主題教研低效、形式化，不能圍繞主題提煉解決問題的教學(xué)策略。自2010年以來，重慶市長壽區(qū)教師發(fā)展中心在初中道德與法治學(xué)科教研中堅持開展主題教研活動，建構(gòu)了“教研—培訓(xùn)—科研”深度融合的區(qū)域主題教研實踐策略，并提煉了初中道德與法治在作業(yè)減負(fù)、教材解讀、小組學(xué)習(xí)、課堂活動、活動類作業(yè)等方面的教學(xué)策略。

在此，筆者在分析區(qū)域主題教研提煉教學(xué)策略原則的基礎(chǔ)上，以“體驗性學(xué)習(xí)的活動設(shè)計策略”主題為例，分享在區(qū)域主題教研中提煉教學(xué)策略的基本路徑和要求。

區(qū)域主題教研提煉教學(xué)策略的原則

教學(xué)策略是指在特定教學(xué)環(huán)境中建構(gòu)教學(xué)要素適切結(jié)構(gòu)的方法、路徑和具體措施等，是主題教研的目標(biāo)指向。為提煉主題指向的教學(xué)策略，在區(qū)域主題教研活動中要遵循以下原則：

一是參與主體具有平等性。區(qū)域教研員、執(zhí)教者和觀課者是區(qū)域主題教研的參與主體。在主題教研活動中，教研員、執(zhí)教者、觀課者分別從引導(dǎo)者、體驗課例者和觀察體驗者的角度感知活動主題，并運用各自的教學(xué)教研經(jīng)驗分析解決主題指向中教學(xué)問題的要素與結(jié)構(gòu)。參與主體的平等性使區(qū)域教研員、執(zhí)教者和觀課者從不同的研討角度出發(fā)，積極、主動地分享教學(xué)經(jīng)驗，為提煉主題策略提供豐富的假設(shè)。

二是主題課例具有原生性。主題課例是提煉教學(xué)策略的原生地，應(yīng)當(dāng)真實、完整地呈現(xiàn)教學(xué)過程，形成教學(xué)要素比較完善、教學(xué)過程比較完整的公開課。在被詬病的公開課“表演”現(xiàn)象中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)生在公開課之前，而執(zhí)教者展示的公開課里只呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。而主題課例的原生性使觀課者能夠及時感受執(zhí)教者在教學(xué)過程中潛在的經(jīng)驗和智慧，并及時與執(zhí)教者交流。

三是主題策略具有生成性。主題教研就是針對某個（類）教學(xué)問題，分析執(zhí)教者在教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行課堂要素結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提煉主題策略。在主題教研活動中，一方面執(zhí)教者的教學(xué)策略是在執(zhí)教者與學(xué)生的課堂交互中生成的，另一方面觀課者發(fā)現(xiàn)并表述執(zhí)教者的教學(xué)策略是在教研員、執(zhí)教者和觀課者的評議互動中生成的。主題策略的生成性使執(zhí)教者和觀課者的潛在教學(xué)經(jīng)驗和智慧獲得顯性認(rèn)知。

區(qū)域主題教研提煉教學(xué)策略的基本路徑

依據(jù)異質(zhì)原則劃分討論小組。每學(xué)期我們至少組織兩次區(qū)域?qū)W科教研活動。將參加活動的觀課者按照城鄉(xiāng)結(jié)合、老中青互助、骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)作用的異質(zhì)原則劃分為若干討論小組（10—20人/組），由區(qū)域?qū)W科中心組成員擔(dān)任組長。異質(zhì)原則劃分討論小組的目的在于使同一小組的討論中能夠呈現(xiàn)更多觀課視角和觀點。

聚焦區(qū)域問題確定活動主題。我們在觀課、調(diào)研和訪談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前區(qū)域內(nèi)初中道德與法治的課堂活動在要素、結(jié)構(gòu)、任務(wù)、分工等方面都忽略了學(xué)生在活動中的體驗和感受。針對這一問題，我們確定了“體驗性學(xué)習(xí)的課堂活動設(shè)計策略”為初中道德與法治區(qū)域主題教研的活動主題。

分解活動主題，開展專題學(xué)習(xí)。在主題確定之后，我們組織執(zhí)教課例的教師和擔(dān)任分組討論的組長圍繞活動主題展開專題學(xué)習(xí)。在專題學(xué)習(xí)時，主持活動的區(qū)域教研員要基于“體驗性學(xué)習(xí)課堂活動”的概念內(nèi)涵，從要素、結(jié)構(gòu)、任務(wù)、分工等維度，提出關(guān)于課堂活動設(shè)計的基本觀點，建立課堂活動設(shè)計策略的主題綱要結(jié)構(gòu)。與此同時，教研員還要圍繞這個框架組織執(zhí)教課例的教師和學(xué)科中心組成員理解這些觀點。

呈現(xiàn)活動主題，打磨主題課例。選擇對主題有領(lǐng)悟的教師執(zhí)教課例。執(zhí)教者依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，將專題學(xué)習(xí)時領(lǐng)悟的理念與方法呈現(xiàn)在課例中，進(jìn)行自主設(shè)計，并在任職學(xué)校的團(tuán)隊中打磨，形成教學(xué)要素比較完善、教學(xué)結(jié)構(gòu)比較完整的公開課，即主題課例。我們的主題課例形式可以是同課異構(gòu)或者異課異構(gòu)。

圍繞活動主題，組織觀評課例。首先，我們組織所有參與活動的教師集中觀察課例。然后，分組進(jìn)行課例評議。在觀察課例前，區(qū)域教研員要向教師們強調(diào)觀課的重點，即活動主題。在分組評議課例時，組長要結(jié)合主題綱要的維度，引導(dǎo)教師對課例進(jìn)行討論，提出不同視角的觀點。在分組評議課例時，小組匯報員全程記錄組內(nèi)教師討論時發(fā)表的各種觀點和感受。

通過專題講座提煉主題策略。在小組討論后，區(qū)域教研員首先聽取各小組匯報的觀點和感受；然后將各種觀點及時歸納，形成策略；最后，區(qū)域教研員再將及時歸納的觀點和策略與專題學(xué)習(xí)時建立的主題綱要進(jìn)行關(guān)聯(lián)，向所有參與活動的教師開展“體驗性學(xué)習(xí)的課堂活動設(shè)計策略”專題講座。在講座中，區(qū)域教研員要對主題綱要結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富、完善。

以上流程是我們在區(qū)域主題教研活動中提煉教學(xué)策略的基本路徑。在實際的活動中，一個內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完善、概念清晰的系統(tǒng)化主題教學(xué)策略的建構(gòu)需要多次主題教研活動的開展、提煉、豐富和完善，才能進(jìn)行推廣應(yīng)用。

區(qū)域主題教研提煉教學(xué)策略的基本要求

要提煉具有推廣性、價值高的教學(xué)策略，區(qū)域主題教研還需要符合三個基本要求：

第一，教研員要參與活動全程。在主題教研活動中，教研員要通過閱讀、觀察、對話、設(shè)問等方式，全程參與各活動環(huán)節(jié)。教研員還必須通過專題學(xué)習(xí)在討論前建構(gòu)主題策略的理論框架，并在活動中對提煉主題策略進(jìn)行及時的理論引導(dǎo)，及時捕捉執(zhí)教者和觀課者關(guān)于主題策略的智慧火花。

第二，執(zhí)教者要反饋教學(xué)感受。在主題教研活動中，執(zhí)教者要通過課前說課和課后反思等方式，反饋在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程中的自我感受，包含執(zhí)教課例中遇到的問題、解決問題的方法和獲得的啟示等方面。由此，可以幫助教研員和觀課者理解主題策略的內(nèi)涵、外延、實施條件或存在問題，從而建構(gòu)更豐富、更系統(tǒng)的主題教學(xué)策略。

第三，觀課者要分享主題感悟。在主題教研活動中，觀課者要通過描述教學(xué)片段、陳述個人經(jīng)驗、分析教學(xué)問題等方式，分享關(guān)于主題策略在概念、觀點、困難等方面的感悟。觀課者的感悟來自對執(zhí)教者的觀察，既是對自身教學(xué)經(jīng)驗的重構(gòu)，也是對執(zhí)教者教學(xué)智慧的編碼。通過重構(gòu)和編碼，生成基于教學(xué)問題的教學(xué)策略。

（作者袁小梅系重慶市長壽區(qū)初中政治教研員，趙明系重慶市長壽區(qū)教師發(fā)展中心主任）（《中國民族教育》雜志2021年第12期）