人格教育讓每一個生命鮮活而強健

在學校教育的諸多描述中，人格教育是一種基于“本我”、錘煉“自我”、實現(xiàn)“超我”的教育，是對學生在知識學習、能力培養(yǎng)、性格養(yǎng)成、人生觀、價值觀塑造等方面有目的、有計劃的體驗和歷練，是使學生對國家、社會的需要有明確認知和價值判斷，在社會規(guī)范中完善個性，實現(xiàn)生命價值和人生追求的學校教育的生動實踐。

人格教育的學校實踐是一個復雜的系統(tǒng)工程。北京市通州區(qū)潞河中學的人格教育實踐以“培養(yǎng)健全人格”為核心，涵蓋道德情感、主體精神和創(chuàng)新能力3個方面18個要素的內容。其中，學校內部要素包括學校的使命與愿景、學生與教師、課程與教學、資源與保障、診斷與評價、物質基礎和校園環(huán)境等；外部因素包括教育法律法規(guī)、社會需求、家長期望、媒體輿論等。教育體系內外要素相互正向作用，讓每一名學生的生命都有積極發(fā)展的可能性、主動成長的自覺性和價值追求的獨特性，讓他們的學校生活乃至今后的人生絢爛多姿。

人格教育終極指向的是人。當前學校的人格教育首先要關注學生的幸福感?；A教育為學生終身發(fā)展奠基，也是學生幸福成長、追求幸福生活的重要階段。在這一階段，學校的人格教育實踐必須使學生體驗到成長的愉悅，不能為下一階段做準備而侵蝕學生學校生活的幸福感。

人格教育要激發(fā)學生的活力，實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展。學生的求知欲是與生俱來的，按照生命教育學派的觀點，學生發(fā)展的需求是全方位、多層次、多側面的，而且具有主觀能動性，必須把學生的發(fā)展從單純知識層面提升到生命發(fā)展層面。學生發(fā)展的需求，向我們展示了豐富的生命個體，每一個生命個體都有成長、發(fā)展的欲望，年輕的生命又孕育著旺盛的成長活力。因此滿足學生發(fā)展的需求，激發(fā)生命的活力，實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展也是人格教育的重要追求。

人格教育要培植學生的主體意識。長期以來，以應試為導向的教育使學生的主體意識嚴重缺失。聽命于他人（家長或教師）成為習慣，不會提問只會答題，不會發(fā)現(xiàn)只會解釋成為學生中普遍存在的問題、乃至在高中選課和升學填報志愿等個性化、自主性很強的事情上存在障礙。新時期學校人格教育實踐就是要創(chuàng)新課程設置、豐富活動安排，喚醒學生的主體意識，實現(xiàn)學生思想上自強、學習上自主、心理上自信、行動上自律，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，幫助他們成為理想中的自己。

人格教育要成為學校師生共同的價值追求。學校教育如春風化雨潤物無聲，教師既要關注學生知識的增加、能力的形成，不斷提高課堂教學的針對性和實效性，還要培養(yǎng)學生與他人共事、合作解決問題的能力，更要關注學生品德與行為習慣的養(yǎng)成，鼓勵他們勇敢面對生活的挑戰(zhàn)，不斷地超越自我。實現(xiàn)以尊重為核心、以公正和責任為己任的人格教育價值理念，讓每一個年輕的生命鮮活而強健。

徐華，北京市通州區(qū)潞河中學校長，全國民族教育專家委員會委員，北京市教育學會副會長,北京市特級校長。（《中國民族教育》雜志2021年第12期）