分層教學(xué)違背教育公平？

前段時(shí)間，深圳某學(xué)校的部分家長(zhǎng)投訴學(xué)校搞重點(diǎn)班，該校初三“分層分班”教學(xué)實(shí)行三天就被叫停。的確，教育部有相關(guān)文件規(guī)定：義務(wù)教育學(xué)校不得以任何名義設(shè)置重點(diǎn)班。而在這件事發(fā)生之前，也發(fā)生過同類事件：一些學(xué)校用“走班教學(xué)”“分層教學(xué)”當(dāng)幌子，實(shí)際上在搞重點(diǎn)班，這是不少專家、家長(zhǎng)都呼吁要禁止的現(xiàn)象。但筆者也看到，有多位網(wǎng)民在人民網(wǎng)留言支持真正的分層教學(xué)，對(duì)那種為不同學(xué)生提供不同教學(xué)的改革表示肯定，希望這樣的分層分班教學(xué)可以繼續(xù)下去。

在班級(jí)授課制背景下，“分層教學(xué)”或者說按學(xué)生的學(xué)科水平進(jìn)行“走班”，實(shí)施不同的、符合學(xué)生需要的教學(xué)，是一種因材施教改革的探索。在現(xiàn)有的教學(xué)制度框架下，“分層教學(xué)”最大限度地滿足了學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求；而“不搞重點(diǎn)班”又是教育公平的要求，是為所有學(xué)生一視同仁地創(chuàng)造平等教育的強(qiáng)制性規(guī)定，兩者間為何會(huì)有矛盾？

家長(zhǎng)之所以在學(xué)?！胺謱咏虒W(xué)”機(jī)制一出臺(tái)就急于表示強(qiáng)烈反對(duì)，背后還是由于他們對(duì)“教育資源公平”的焦慮。在部分家長(zhǎng)看來，分班就是把學(xué)生分成三六九等區(qū)別對(duì)待；基于對(duì)分班教學(xué)的負(fù)面認(rèn)識(shí)，馬上就聯(lián)想到師資配備也要分出三六九等，只有少數(shù)尖子生才會(huì)獲益；他們還會(huì)想到分班程序是否公正，等等。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)面前，每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能得到最好的教育資源，包括學(xué)校中最好的教師以及最多的關(guān)注，在這方面極其敏感，又加上確實(shí)有個(gè)別學(xué)校用這種形式來搞“高精尖”班級(jí)，而相對(duì)放棄或者說不太重視其他班級(jí)，于是才有了多數(shù)成績(jī)一般的孩子家長(zhǎng)一刀切地反對(duì)任何分層教學(xué)。

國(guó)家大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是為了確保義務(wù)教育的公益性、公平性和人民性，但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育公平的本質(zhì)應(yīng)該是機(jī)會(huì)公平、程序公平。李克強(qiáng)總理前段時(shí)間就談道：“教育公平事關(guān)社會(huì)的公平正義，這其中最主要的是提供機(jī)會(huì)公平，而在機(jī)會(huì)公平中，教育公平是最大的公平。”平等的受教育機(jī)會(huì)并不意味著要接受完全一致的教育，尤其在現(xiàn)階段，我們更強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)均衡，“優(yōu)質(zhì)”的概念中應(yīng)該包括為學(xué)生提供適合的、個(gè)性化的教育?，F(xiàn)在很多教育工作者都意識(shí)到，沒有最優(yōu)質(zhì)的，只有最適合的。

筆者29年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，每一位學(xué)生都很獨(dú)特，他們的先天稟賦不同，后天的成長(zhǎng)環(huán)境及家庭教育也有所不同，因而在學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自律、學(xué)習(xí)方法與自學(xué)能力、思維發(fā)展與學(xué)科偏好等方面都存在不同程度的差異。在教學(xué)中，教師會(huì)自覺不自覺地把這些差異歸類，常常在心中把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為幾大類，比如這幾個(gè)是學(xué)科基礎(chǔ)比較差的，這幾個(gè)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的。對(duì)我來講，比較好的教學(xué)就是能把幾大類學(xué)生都照顧好，但照顧差異比較大的學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力。筆者常常有一種隱約的想法，能否盡可能地讓條件相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在一起學(xué)習(xí)？這樣教師教學(xué)會(huì)更有針對(duì)性，也能產(chǎn)生更好的效果。事實(shí)上，很多教師都有過這樣的想法，而按學(xué)生水平分層進(jìn)行教學(xué)是學(xué)校層面對(duì)此作出的一種機(jī)制上的回應(yīng)。

仔細(xì)想想，這又是一個(gè)教育的專業(yè)性與社會(huì)上流行的非專業(yè)認(rèn)識(shí)間的矛盾，家長(zhǎng)與社會(huì)輿論不認(rèn)同教育教學(xué)專業(yè)的觀念，阻礙了教育改革走向正確的方向。但我們不能因此一味遷就家長(zhǎng)而不尊重教育規(guī)律。教育改革要聽取百姓的意見，但前提是必須尊重教育教學(xué)規(guī)律。這種類型的矛盾還有很多，我們教育工作者要做的不是放棄正確的改革方向，而是做更多的交流與解釋工作，把符合教育規(guī)律的事做好。

首先，我們要把真正的分層教學(xué)與那些搞“重點(diǎn)班”的情況區(qū)分開來，做好對(duì)家長(zhǎng)的宣傳工作。“分層教學(xué)”與“重點(diǎn)班”有著本質(zhì)的不同，“分層教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生得到適合自己個(gè)性特點(diǎn)的教育，關(guān)注的是適合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；而“重點(diǎn)班”不看“個(gè)性”只看“分?jǐn)?shù)”，關(guān)注更多的是“錄取率”和“最高分”。其實(shí)，“分層教學(xué)”嚴(yán)格意義上來說并不算創(chuàng)新，無論是“文理分科”還是“3+X”模式下的走班學(xué)習(xí)，其本質(zhì)都是“分層分班”，都是因材施教教學(xué)策略的體現(xiàn)。放眼全球教育，美國(guó)的“分科選修制”，日本的“按學(xué)習(xí)程度編班”，都是對(duì)“分層教學(xué)”的實(shí)踐。綜合之前網(wǎng)絡(luò)上對(duì)同類事件的報(bào)道和討論來看，家長(zhǎng)反對(duì)的其實(shí)不是“分層教學(xué)”，而是因?yàn)榉职鄻?biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、分班程序不透明及不公正的“分班”所導(dǎo)致的優(yōu)質(zhì)教育資源向“重點(diǎn)班”聚集的教育不公平現(xiàn)象。這也正是教育部明文禁止學(xué)校設(shè)立“重點(diǎn)班”并要求學(xué)校合理均衡配置師資的原因所在，不是“分層教學(xué)”自身的問題。

我們還要把學(xué)校當(dāng)前的困惑和打算向家長(zhǎng)和盤托出。當(dāng)前學(xué)校的問題之一，就是大班額教學(xué)帶來的“規(guī)?；迸c教育規(guī)律所倡導(dǎo)的“個(gè)性化”之間的矛盾，在不分班的前提下，無論是分層作業(yè)還是有針對(duì)性的教學(xué)，都對(duì)教師及學(xué)校的硬件設(shè)施、師資數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求，有些困難學(xué)校能解決，而有些困難學(xué)校層面是無法解決的。在此背景下，“分層分班教學(xué)”對(duì)學(xué)校而言可能更具現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。

我們還要向?qū)W生和家長(zhǎng)講透這樣一個(gè)道理，只有適合的才是最好的，不是說最好的師資配備就一定能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。不少家長(zhǎng)一味迷信最優(yōu)秀的教師，但我們做教師的卻見過太多反例，我們要向他們講清這些“故事”。比如以前有快慢班時(shí)，某位家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求自己的孩子進(jìn)入快班，但這個(gè)孩子很難跟上快班的教學(xué)節(jié)奏和要求，導(dǎo)致自信心受挫、情緒暴躁，最終自暴自棄，不但成績(jī)下滑，還給身心健康帶來極大危害……一般說來，優(yōu)秀的學(xué)生都具有非常強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力和自學(xué)能力，這類班級(jí)的教師擅長(zhǎng)的是點(diǎn)撥和啟發(fā)。而在教師群體中，常有教師非常有親和力，擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這類教師學(xué)科水平可能不是最高的，但他們能讓落后的學(xué)生有長(zhǎng)足進(jìn)步，能讓學(xué)生重拾信心，這才是這類學(xué)生最需要的。再有，一些年輕教師雖然經(jīng)驗(yàn)不如老教師，但普遍來講，年輕教師的態(tài)度會(huì)更好，更有做好教學(xué)工作的積極性，他們更能得到孩子的喜歡……不同教師的差異性也為不同類型的學(xué)生帶來更多收獲，展現(xiàn)不同教師的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，也是我支持“分層分班教學(xué)”的理由。

總之，隨著教育改革的不斷深入，從基本均衡到優(yōu)質(zhì)均衡，未來教育多樣化、特色化、個(gè)性化是必然趨勢(shì)，應(yīng)該積極探索分層分班教學(xué)，不斷改進(jìn)，以滿足進(jìn)入優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展階段后人民群眾多樣化的教育需求。

（孫祁崗 作者單位系安徽省黃山市祁門縣胥嶺學(xué)校）

《人民教育》雜志2021年第23期，原題為《真正的“分層教學(xué)”更符合教育公平原則》