沒有鈴聲卻充滿活力，這所學(xué)校是如何做到的？

在中小學(xué)辦學(xué)實踐中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力應(yīng)當(dāng)成為激發(fā)辦學(xué)活力的專業(yè)自覺，而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式深刻影響著學(xué)生的成長和發(fā)展。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，不僅是學(xué)習(xí)方法單一條件的改變，還包含課程、教師、文化、制度等的系統(tǒng)改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式居于核心，因此既是激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力的必要條件，也是充分條件。

學(xué)習(xí)方式存在哪些問題

學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活脫節(jié)。教育家陶行知提出“生活即教育”。與生活聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動而鮮活，學(xué)生可以在生活中嘗試運用，從實用的層面明白學(xué)習(xí)的必要性。然而，傳統(tǒng)的教育觀將學(xué)生當(dāng)成知識的容器，學(xué)習(xí)內(nèi)容極其窄化，甚至僅限于書本，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)依然存在與生活脫節(jié)的問題。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易僵化單一，缺少實踐性，學(xué)生不會學(xué)以致用，只是為了分?jǐn)?shù)和成績而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)的問題阻礙著學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，影響學(xué)校辦學(xué)活力的釋放。

學(xué)習(xí)方法被動單一。學(xué)習(xí)方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生多種能力，但這樣的學(xué)習(xí)方式落地情況不容樂觀，“講練背”的學(xué)習(xí)方法依然普遍存在，學(xué)生在機械重復(fù)的單一知識性學(xué)習(xí)中逐漸喪失主動學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)變得被動，效果不佳。同時，“講練背”的學(xué)習(xí)方法還禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生缺乏主動思考、勇敢質(zhì)疑的思維習(xí)慣，無法培養(yǎng)起新時代人才所需要的思維和能力，如創(chuàng)造性思維、探究學(xué)習(xí)能力等，這影響著學(xué)生多元能力的培養(yǎng)，阻礙著學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，束縛著學(xué)校辦學(xué)活力的激發(fā)。

學(xué)習(xí)組織忽視個體學(xué)習(xí)體驗。關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的積極學(xué)習(xí)體驗，能夠幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中的困難，樹立起學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生感受到自己的獨特價值，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時，關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程也有利于學(xué)生的個性化成長，讓學(xué)生能夠按照自身的優(yōu)勢發(fā)展?？墒菍W(xué)習(xí)組織過程中忽視學(xué)生個體需求的現(xiàn)象依然普遍存在，個體的學(xué)習(xí)體驗并沒有得到充分重視，因材施教難以實現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難沒有得到及時的關(guān)注和幫助，缺乏積極良好的學(xué)習(xí)情緒體驗，這影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)校就缺乏辦學(xué)活力。

學(xué)習(xí)評價評存量重結(jié)果阻礙辦學(xué)活力。學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)過程中重要的一環(huán)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動力的重要因素。但現(xiàn)有的評價多評存量重結(jié)果，只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而沒有從多元的角度對學(xué)生進行評價，缺乏對學(xué)生的過程性評價和個性化評價。這樣的評價忽視了學(xué)生的差異性，不利于根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢對其因勢利導(dǎo)。同時，終結(jié)性評價忽視了過程性努力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化，缺乏對學(xué)習(xí)的興趣與熱愛。單一片面的終結(jié)性評價還會讓部分學(xué)生對學(xué)習(xí)望而生畏，喪失學(xué)習(xí)的信心，從而影響學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，也阻礙學(xué)校辦學(xué)活力的迸發(fā)。

學(xué)習(xí)方式變革激發(fā)辦學(xué)活力的實踐探索

（一）創(chuàng)設(shè)輕松從容的課堂氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境

輕松從容的課堂氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠啟動學(xué)生積極的情緒與活力，提高學(xué)習(xí)效率和效果。為此，謝家灣小學(xué)通過拆除教室講臺、使用圓弧形課桌、自由發(fā)言不必起立或舉手、師生和生生間學(xué)習(xí)討論爭辯等方式，構(gòu)建起伙伴型師生關(guān)系，形成了平等民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，并從個體學(xué)習(xí)發(fā)展到集體學(xué)習(xí)。在謝家灣小學(xué)，校園里全天沒有鈴聲，課堂上學(xué)生可以根據(jù)需求自由上洗手間、喝水或休息，自主選擇課間休息時間和方式，200余個走班社團、30余個班級特色體育項目自愿參加。這種學(xué)習(xí)方式和形式上的變化，建立起一種信任型的教學(xué)管理模式，激發(fā)了學(xué)生自主自律的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生從他控學(xué)習(xí)走向了自主學(xué)習(xí)。為了調(diào)適教師的工作狀態(tài)，讓教師由教多個班級的一門學(xué)科調(diào)整為教一個班級的多門學(xué)科，使教師脫離“跑班”狀態(tài)，更從容、更深入地與孩子進行學(xué)習(xí)交流。與此同時，學(xué)校課程采用長短課結(jié)合，教師自主申報工作量和具體崗位，績效考評實行崗位課時化，塑造能動型組織文化，營造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)情緒，注意力集中、思維活躍、精力充沛、接收信息強，從而提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的活力和潛力，并培養(yǎng)了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的能力，使學(xué)校辦學(xué)呈現(xiàn)出一片勃勃生機。

（二）擴展豐富且生態(tài)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)空間

在各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)校將校園環(huán)境、日常生活、人際交往等活化為學(xué)習(xí)資源，師生共建研發(fā)豐富且生態(tài)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生學(xué)習(xí)意識的同時，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。例如，學(xué)校閱覽室、教育博物館、實驗室、大禮堂、聊天室等非正式學(xué)習(xí)空間全天候開放，供學(xué)生隨意學(xué)習(xí)，公共區(qū)域增設(shè)大量桌椅供學(xué)生隨時隨地交流討論；在全校自助午餐的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)均衡膳食、用餐禮儀、餐間交往的注意事項；在以自然班為單位人人參與的自編操活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)如何整合音樂、運動、編排等要素，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，形成相關(guān)能力，在不同年級教室交錯安排的社區(qū)式學(xué)習(xí)空間中，強化學(xué)生的社會交往能力和社會適應(yīng)能力……學(xué)生在真實而生機勃勃的現(xiàn)實生活中，可以在學(xué)校的每一個角落交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識源于生活，用于生活，又創(chuàng)造生活，極大拓展了學(xué)生的視野，從書本學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，學(xué)校在嚴(yán)肅莊重中又增添了豐富的色彩，校園充滿歡聲笑語。

（三）生成互動的學(xué)習(xí)過程與高效的學(xué)習(xí)效能

學(xué)生互動交流的過程就是學(xué)習(xí)的過程，在與外界互動的過程中，學(xué)生能夠自主參與、全面思考，在具體的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學(xué)習(xí)效能。堅持以探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)為中心，改變傳統(tǒng)單一的“講練背”學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)小組合作，以啟發(fā)式、合作式、探究式學(xué)習(xí)為主要方式，形成基于學(xué)生發(fā)展的“三生三動”（生態(tài)、生長、生活，主動、生動、互動）的課堂狀態(tài)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在持續(xù)的教學(xué)研究中，以各學(xué)科150余節(jié)典型課例為抓手，讓教師扎根課堂，研究教學(xué)中心從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，總結(jié)、提煉、優(yōu)化課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，編寫出版了25本《學(xué)科教學(xué)建議》，保障每一節(jié)隨堂課質(zhì)量。課堂上，教師注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與可觀、可感、可體驗的直接材料和經(jīng)驗相結(jié)合，幫助學(xué)生在具體情境中與已有認(rèn)知建立聯(lián)結(jié)，通過與學(xué)習(xí)材料、伙伴、教師的互動，實現(xiàn)知識與能力的深度建構(gòu)。學(xué)生在各學(xué)科聚焦問題解決的500余個小梅花課程綜合性專題活動中豐富了學(xué)習(xí)方式，在個性化參與、展示、實踐中提升了學(xué)習(xí)效果，增強了學(xué)習(xí)成就感。

以“辯論”活動為例。教師首先結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)梳理了1-6年級循序漸進螺旋上升的辯論課程目標(biāo)，隨后整理出統(tǒng)編教材1-12冊所有課文中適合孩子展開微辯論的話題（如二年級下冊《小馬過河》），并從所學(xué)習(xí)的課文中延伸拓展出辯論話題（如學(xué)習(xí)了《唯一的聽眾》拓展出“生活中該不該有善意的謊言”這一辯題，學(xué)習(xí)了《烏塔》拓展出“小學(xué)生獨自旅行利大還是弊大”這一辯題），同時結(jié)合生活實際和社會熱點話題開發(fā)其他辯題（如“生二孩利大還是弊大”“偷稅漏稅以罰代刑利大還是弊大”“預(yù)防校園欺凌主要靠立法規(guī)制還是教育引導(dǎo)”“抖音的存在利大還是弊大”等）。在活動具體實施過程中，1-6年級的孩子都會結(jié)合實際全員參與，既有低段孩子的辯一辯、中段孩子的微辯論，也有高段孩子的辯論賽；既有班級內(nèi)小組之間的辯論，也有同一年級班級之間的辯論，還有校區(qū)之間的辯論；既有在語文課堂教學(xué)中結(jié)合話題進行的辯論基本技巧的指導(dǎo)，也有語文專題活動中完整正式的辯論指導(dǎo)，還為有特別需要的孩子開設(shè)了辯論社團活動，以幫助孩子進行更專業(yè)的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)下，每一場辯論活動，孩子首先會圍繞辯題廣泛調(diào)查、搜索資料，隨后整理資料論證自己的觀點并應(yīng)對對方質(zhì)疑，最后在辯論場上對所有資料進行創(chuàng)造性運用和表達，這不僅鍛煉了學(xué)生記憶、理解、判斷知識的能力，更提升了學(xué)生提煉、分析、運用知識的能力，還促進了學(xué)生遷移、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造知識的能力。一次辯論活動，孩子正式的發(fā)言可能僅有3000字左右，但在籌備辯論過程中，他們收集整理處理的信息可能接近10萬字。

在互動的學(xué)習(xí)過程中，孩子不僅發(fā)展了理解能力、辯證思維能力、語言表達能力、應(yīng)對能力，還能夠客觀、全面、深入地思考問題，面對未曾準(zhǔn)備的突發(fā)情況迅速作出判斷和反應(yīng)，獲得效能感、成就感，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格。也正是在這樣的過程中，學(xué)校的辦學(xué)活力得以顯現(xiàn)。

（四）構(gòu)建協(xié)商對話式評價體系激發(fā)學(xué)習(xí)動力

具有科學(xué)性、發(fā)展性的評價模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在教育教學(xué)過程中獲得發(fā)展和全面成長。謝家灣小學(xué)以“著眼于學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”為導(dǎo)向，構(gòu)建了以發(fā)展性、互動性、即時性、情境性等特征為主的協(xié)商對話式評價體系：一是立足對話式課堂，構(gòu)建“課堂評價+專題活動評價”的學(xué)習(xí)過程評價，在大量啟發(fā)式、探究式、合作式學(xué)習(xí)中，促進師生、生生之間在高頻高效對話中實現(xiàn)互評；二是在常態(tài)的對話式活動中，完善“綜合能力+個性特質(zhì)”的綜合評價，如由學(xué)生自主申報評價項目、制定個性化榜樣目標(biāo)，每學(xué)期200余門社團課程以展示的方式進行表現(xiàn)性評價；三是強化“人人參與+自主拓展”的情境評價反饋，充分整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生提供展示機會，在大量真實情境的對話體驗中將評價轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)識、自我成長的內(nèi)生動力；四是完善對話式資料，形成“學(xué)業(yè)表現(xiàn)+關(guān)鍵事件”的成長化檔案，各學(xué)科基于學(xué)科評價維度，將其分解到每天每周每月的過程性學(xué)習(xí)評價表中，占學(xué)期末成績的40%-50%，同時為學(xué)生建立“朵朵成長記錄卡”，記錄學(xué)期成長中的關(guān)鍵事件，由教師給予個性化評語，形成一份以寫實記錄為主的過程性評價資料。對話式、發(fā)展式學(xué)習(xí)評價在尊重學(xué)生主體性、差異性的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)潛能，在積極的評價中提升學(xué)習(xí)自信，增強學(xué)習(xí)動力與活力。

（劉希婭 作者系重慶市謝家灣學(xué)校校長）

參考文獻

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《人民教育》雜志2022年第1期，原題為《辦一所沒有鈴聲的學(xué)?！獙W(xué)習(xí)方式變革視角下的中小學(xué)辦學(xué)活力激發(fā)》