作為教師，為什么我會(huì)對這些孩子無能為力?

一名教師遲早都會(huì)意識(shí)到這一點(diǎn)：自己不是萬能的，甚至很多情況下是無能的，真的就有教不好的學(xué)生，即便使盡渾身解數(shù)！而當(dāng)一位教師發(fā)現(xiàn)自己無論如何努力，一個(gè)有著不良習(xí)慣的孩子依然故我時(shí)，當(dāng)他面對的是一個(gè)看似終于改好了卻又一犯再犯的孩子時(shí)，這種無能為力的挫敗感會(huì)特別強(qiáng)烈，有時(shí)會(huì)讓自己懷疑是不是選錯(cuò)了行。

從教多年，一個(gè)認(rèn)識(shí)也越來越清晰，對于孩子的全面成長，多數(shù)情況下父母才是起決定作用的人。雖然在有些節(jié)點(diǎn)上，教師也能起到一些關(guān)鍵性作用，比如經(jīng)過一段時(shí)間的努力，幫助學(xué)生在某科的學(xué)習(xí)上開竅了，或者在教師的不斷激勵(lì)下，讓學(xué)生在某個(gè)時(shí)期內(nèi)樹立起上進(jìn)心，或者引導(dǎo)學(xué)生樹立了遠(yuǎn)大志向，等等。但總的來說，教師的作用更多是局部或短時(shí)間內(nèi)的，對學(xué)生的根本影響都是來自家庭。如果家庭的影響是負(fù)面的，比如家長就是那種放任型的家長、躺平的家長，教師再努力都無法取得太多成效，因?yàn)閺募彝淼母居^念就與教師的教育方向相悖?？梢哉f，家庭教育對學(xué)生成長的作用才是全面和持久的，是底層和本質(zhì)的。

多次經(jīng)歷“無能為力”的痛苦，有的教師會(huì)“皮”了，那些不能教的孩子，就算了，我教那些能教的；還有一些有責(zé)任感的教師會(huì)思索其他途徑，也就是研究與家長相互配合的可能性。但這些有責(zé)任感的教師常常也還是會(huì)遇到困難，首先，也是最大的問題，就是與家長在教育理念上有根本的分歧，教師無法說服家長，在這種情況下，教師教上五天，學(xué)生回家兩天，家長就能讓教師的教育化為烏有；其次，現(xiàn)在有部分家長并沒有意識(shí)到自己的“重要性”，不知道自己的影響是本質(zhì)性和持久的，一味地把教育孩子的主要責(zé)任推給教師，無論你如何誠意邀請他們加入到教育孩子的隊(duì)伍中來，承擔(dān)重要的教育角色，他們都只是表面應(yīng)付一下，該不管還是不管；最后，家長和教師分工不明，誰更應(yīng)該管哪些事沒有默契。

對于只有家校分工不明這類問題的家長，個(gè)人感覺，孩子還是有救的，畢竟這是技術(shù)上的問題，大家可以坐下來談，好好分一下工。從個(gè)人的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)看，在以下這些方面，教師的影響力都是非常弱的，教師單槍匹馬無論如何努力都很難達(dá)到教育效果，家長在這些領(lǐng)域需要意識(shí)到自己的“重要性”。

首先，對孩子最重要的是家庭環(huán)境，父母的觀念，或者說家風(fēng)。家長好學(xué)、上進(jìn)、友善是孩子最大的幸事，是任何人都無法替代的。

子女是父母的影子，家長對孩子的影響是潛移默化、長期和顯著的，塑造了孩子的個(gè)性、信仰和觀念，形成了孩子成長的基礎(chǔ)，是孩子一生的底色。在這一點(diǎn)上，有很多教育學(xué)和心理學(xué)的理論。作為教師，我更想談?wù)勛约旱囊恍┲苯痈惺芎徒?jīng)驗(yàn)，太多正面和負(fù)面的事例表明，那些整天無所用心、輕視知識(shí)、沒有上進(jìn)心的家長，他們要求孩子好好學(xué)習(xí)就從根本上失去了說服力。反之，家長好學(xué)上進(jìn)是對子女最富影響和實(shí)效的教育，這樣的家長，他們的興奮點(diǎn)不只在物質(zhì)上，不在庸俗的社會(huì)交往中，不在擺闊炫富上，而是以探索新知為樂趣，這種家庭培養(yǎng)出來的孩子往往自我標(biāo)準(zhǔn)高、能夠自主學(xué)習(xí)。父母在作出表率的同時(shí)，如果還能經(jīng)常和孩子一起研究生活中的實(shí)際問題，一起學(xué)習(xí)，一起思考，一起解決問題，那就更好了。同時(shí)，家長如果情感健康，精神振奮，生活態(tài)度端正，有遠(yuǎn)大目標(biāo)，有不甘落后的進(jìn)取精神，那真就是完美的家長，無論對孩子做人還是成才都是一個(gè)必要的基礎(chǔ)。一些文化程度不高的家長，雖然沒有多少知識(shí)，在學(xué)習(xí)中也不太能幫到孩子，但有一顆尊重知識(shí)的心，有正直向善的品格，家庭有積極向上的氛圍，他們的孩子依然也能非常優(yōu)秀。總之，家庭氛圍和父母的觀念是孩子最根本的底色，這會(huì)影響到孩子的品行、習(xí)慣，如果從小發(fā)生較大的偏差，教師后天很難挽回。

其次，個(gè)性化、家庭式的傾聽、交流與陪伴是教師無法替代的。長期觀察可以發(fā)現(xiàn)，家長經(jīng)常抽時(shí)間陪伴孩子，這樣的孩子會(huì)更自信、陽光，即使在學(xué)習(xí)和生活中偶爾會(huì)遇到一些波折，也都能很快走出來。而家長如果整天都在忙自己的事，很少陪孩子，尤其是在小學(xué)低年級，缺失了父母的陪伴，這樣的孩子會(huì)內(nèi)向、膽小，做事缺乏勇氣，不敢嘗試新事物。孩子越小越需要陪伴，很重要的一個(gè)原因是他們需要安全感，他們的世界是需要溫暖、包容的，可琢磨的，如果這個(gè)世界用他們的小腦袋思考不清，對很多事想不明白，必須有自己最貼心的人可以詢問。甚至有時(shí)，他們太小，自己緊張、慌亂、恐懼，卻不知道是因?yàn)槭裁矗膊恢廊绾蜗蚣议L發(fā)問，家長還要察言觀色，發(fā)現(xiàn)孩子情緒的異常，跟他們聊天，找到他們情緒異常的原因并化解，告訴他們這并沒有什么大不了的。還有些時(shí)候，孩子就是需要及時(shí)宣泄釋放情緒，這也是他們心理健康發(fā)展的需要。孩子從小長大，是一個(gè)逐漸融入社會(huì)的過程，小小的孩子單槍匹馬地闖入偌大的世界，身邊沒有一個(gè)能傾聽、探討的親人，沒有一個(gè)能述說自己苦惱和喜悅的親人，是多么可悲的事。當(dāng)然，在與父母的交流中，他們還可以明辨是非、學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)、增進(jìn)了解與信任，更重要的是，他們在家庭生活中還要體會(huì)幸福感，這種幸福感大多來自與父母的交流，這種幸福體驗(yàn)留存在心中，也是他們未來生活幸福的一個(gè)重要參照和追求目標(biāo)。

還有很多方面都是教師不能替代的，比如責(zé)任意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)，更應(yīng)該在家庭生活中培養(yǎng)，很多孩子能夠熱愛勞動(dòng)，是因?yàn)樗麄兊膭趧?dòng)能夠給父母和家人帶來舒適和快樂，長期堅(jiān)持就能變成一種習(xí)慣和意識(shí)。責(zé)任意識(shí)也一樣，我在班級中會(huì)有意培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)，但孩子的責(zé)任感是參差不齊的，而且差別很大，班級生活對責(zé)任感的影響非常有限，我相信這種責(zé)任意識(shí)的差別應(yīng)該是從家庭中帶出來的。其他一些品質(zhì)，如意志力、公正心、公益心和心理承受力都需要在家庭中重點(diǎn)培養(yǎng)。

家長——這是一個(gè)多么專業(yè)化的“工作”。而作為教師，我們是職業(yè)的教育工作者，雖然我們在孩子成長的很多方面都不能起決定性作用，但我們也應(yīng)該做一些牽頭的工作，讓家長承擔(dān)起自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。今天，讓人欣慰的是，不少家長都愿意配合學(xué)校，盡可能完成自己的教育責(zé)任，但也有一些家長缺乏這方面的意識(shí)、知識(shí)和意愿，這更需要在全社會(huì)加強(qiáng)這方面的宣傳，讓“家庭教育很重要、很專業(yè)”成為一種共識(shí)。

（董宇 作者單位系遼寧省大連市第五中學(xué)）

《人民教育》雜志2022年第2期，原題為《為什么我會(huì)對教這些孩子無能為力？》