民族地區(qū)學(xué)前推廣國(guó)家通用語(yǔ)言的優(yōu)化路徑——基于四川省涼山彝族自治州的案例分析

近年來(lái)，隨著民族地區(qū)教育的發(fā)展，學(xué)前教育不僅成為少數(shù)民族兒童發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也成為實(shí)施國(guó)家通用語(yǔ)言教育的重要階段。綜合已有研究成果可知，學(xué)前階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。本文基于已經(jīng)取得良好效果的四川省涼山州“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)為例，簡(jiǎn)要介紹涼山州學(xué)前推普背景，總結(jié)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族兒童學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以探索少數(shù)民族學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言教育的實(shí)施策略。

涼山州學(xué)前推廣國(guó)家通用語(yǔ)言的背景

四川省涼山州“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)（2018—2021）是國(guó)務(wù)院扶貧辦、教育部為深入貫徹黨的十九大精神和習(xí)近平總書記關(guān)于脫貧攻堅(jiān)重要講話精神的產(chǎn)物。在國(guó)家政策扶持和當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育較為落后的背景下，國(guó)家通用語(yǔ)言的推廣力度不斷加強(qiáng)，為涼山州學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了希望。國(guó)家通用語(yǔ)言教育的普及是高效推動(dòng)民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的重要舉措。2018年5月27日，在國(guó)務(wù)院扶貧辦、教育部以及四川省委、省政府的關(guān)心支持下，“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)（涼山試點(diǎn)）在涼山州昭覺縣啟動(dòng)，提出“通過(guò)3年左右的努力，實(shí)現(xiàn)具有正常學(xué)習(xí)能力的3—6歲少數(shù)民族兒童在接受義務(wù)教育前能夠使用國(guó)家通用語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流，形成國(guó)家通用語(yǔ)言思維習(xí)慣”的目標(biāo)，幫助少數(shù)民族貧困地區(qū)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)普通話。在“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)實(shí)施之前，涼山州54萬(wàn)名學(xué)前兒童有相當(dāng)高的比例聽不懂普通話。兒童由于在學(xué)前教育階段沒有接受國(guó)家通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入小學(xué)后無(wú)法跟上課堂節(jié)奏，長(zhǎng)此以往失去了學(xué)習(xí)的興趣，輟學(xué)率居高不下。在此背景下，推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言成為阻斷民族地區(qū)貧困代際傳遞的一項(xiàng)重要舉措。

涼山州學(xué)前推廣國(guó)家通用語(yǔ)言的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)取得了全方位的成果，在教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源上的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)民族地區(qū)學(xué)前推廣國(guó)家通用語(yǔ)言具有一定的借鑒意義。

創(chuàng)新教學(xué)方法：實(shí)施沉浸式情景教學(xué)法，全面開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。涼山州的學(xué)前教育十分薄弱，師資水平是制約其學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前幼教點(diǎn)輔導(dǎo)員多為本土教師，存在文化水平低、專業(yè)性不強(qiáng)的問(wèn)題?！皩W(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)有針對(duì)性地開展培訓(xùn)活動(dòng)，授予教師科學(xué)的教學(xué)方法和技巧。學(xué)普專家小組關(guān)注到國(guó)家通用語(yǔ)言教育實(shí)施的生活化特點(diǎn)，確定以從幼兒入園開始，一直到下午離園，都完全沉浸在普通話的教育環(huán)境中的“沉浸式情景教學(xué)法”為根本教學(xué)方法，充分利用幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)教授幼兒普通話。截至2021年5月，對(duì)涼山州幼兒教師和村幼教點(diǎn)輔導(dǎo)員們的面授培訓(xùn)工作共開展了11期194場(chǎng)63353人次，均取得良好的培訓(xùn)效果?！皩W(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)在專業(yè)知識(shí)提升、教學(xué)技能提升、綜合素養(yǎng)提升三個(gè)方面為輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)指明了方向，如針對(duì)教師普通話水平的高低有效開展分班的普通話教學(xué)；面對(duì)缺乏學(xué)前教育理論知識(shí)的現(xiàn)象，開展大型講座教授自然評(píng)價(jià)、游戲教育、角色扮演等多種教學(xué)技巧與方法等。經(jīng)過(guò)三年的努力，已經(jīng)初步培養(yǎng)了一支“下得去、留得住和教得好”的師資隊(duì)伍。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境：利用“一村一幼”模式，積極進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒對(duì)環(huán)境有著高度的敏感性，如何創(chuàng)建幼兒園環(huán)境，讓他們自然地感受到這是其幸福家園和快樂(lè)成長(zhǎng)之所，是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)有之義。2015年9月，涼山州政府決定在所有行政村每村新建或改建一個(gè)幼教點(diǎn)，并為每個(gè)行政村配備兩名輔導(dǎo)員，簡(jiǎn)稱“一村一幼”。自“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)啟動(dòng)以來(lái)，幼兒園（點(diǎn)）、幼教師資（輔導(dǎo)員）、在園在點(diǎn)幼兒數(shù)量逐年增加，2018年幼教點(diǎn)數(shù)量為1150個(gè)，2020年幼兒園（點(diǎn)）增加到1226個(gè)。①除此之外，幼兒園（點(diǎn)）的硬件設(shè)施也發(fā)生了本質(zhì)變化，內(nèi)部設(shè)立了不同的功能分區(qū)和主題活動(dòng)區(qū)，為幼兒提供全新的、整潔的、充滿童趣的教育教學(xué)環(huán)境。幼兒園除了能夠?yàn)閮和峁┌踩珗?chǎng)所外，還蘊(yùn)含豐富的精神內(nèi)涵。學(xué)前兒童主要通過(guò)各種感官來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界，形成表象并發(fā)展為初級(jí)概念。通過(guò)對(duì)直觀形象環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，如在墻面上涂繪黨的歷史、英雄人物，用普通話描述對(duì)父母的稱呼等，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言。在“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)的推動(dòng)下，許多工作人員克服路途遙遠(yuǎn)崎嶇等困難，多次下鄉(xiāng)和當(dāng)?shù)氐拇蠼M長(zhǎng)、輔導(dǎo)員們共同推進(jìn)幼教點(diǎn)的環(huán)創(chuàng)工作。結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，在幼教點(diǎn)的墻體上涂繪愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的主題畫與文字，對(duì)幼兒的視覺產(chǎn)生沖擊，使幼兒愿意在此停留，激發(fā)學(xué)習(xí)普通話的興趣。

開發(fā)教學(xué)資源：依托優(yōu)秀鄉(xiāng)土資源，廣泛研發(fā)幼兒繪本教材。鄉(xiāng)土資源主要指幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。貼近生活的教材與教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)樯贁?shù)民族兒童提供認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得豐富的情感體驗(yàn)。繪本教學(xué)是社會(huì)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。四川省涼山州“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)兩年實(shí)地調(diào)查，根據(jù)學(xué)普目標(biāo)要求的延伸和分層教學(xué)的需要升級(jí)了幼兒繪本。該繪本由多位彝族和漢族教育專家共同編制，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，充分結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化。其中配套幼兒教師指導(dǎo)用書設(shè)計(jì)了初、中、高級(jí)三個(gè)階段的主題課程，共24冊(cè)繪本故事，24個(gè)單元主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，379個(gè)教育活動(dòng)教案設(shè)計(jì)。課程堅(jiān)持“沉浸式情境教學(xué)法”，把繪本設(shè)計(jì)滲透到了日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，編制了體現(xiàn)幼兒生活、季節(jié)變化、節(jié)日風(fēng)俗、傳統(tǒng)文化等24冊(cè)繪本故事，讓幼兒在傾聽故事、閱讀故事、講述故事中學(xué)會(huì)普通話，養(yǎng)成好習(xí)慣。

民族地區(qū)學(xué)前推廣國(guó)家通用語(yǔ)言的優(yōu)化路徑

黨的十九大以來(lái)，在黨和各級(jí)政府的扶持下，民族地區(qū)的國(guó)家通用語(yǔ)言教育工作取得了重要發(fā)展?；谒拇ㄊ錾街荨皩W(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)取得的良好成效，本研究提出民族地區(qū)學(xué)前推廣國(guó)家通用語(yǔ)言的優(yōu)化路徑。

以壯大幼兒師資隊(duì)伍為依托，拓寬學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展途徑。幼兒教師的國(guó)家通用語(yǔ)言水平對(duì)兒童的國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)有直接影響，幼兒教師的數(shù)量與質(zhì)量是推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。第一，應(yīng)壯大幼兒師資隊(duì)伍保證師資數(shù)量。第一，相關(guān)部門應(yīng)完善民族地區(qū)幼兒教師績(jī)效工資分配方法，依法落實(shí)其應(yīng)有的社會(huì)保障。待遇較低是涼山州幼兒教師流動(dòng)大的關(guān)鍵因素。第二，注重本土化幼兒教師培養(yǎng)。通過(guò)院校合作等方式，擴(kuò)大本土學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模，著力培養(yǎng)一批來(lái)自家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)并有志于建設(shè)家鄉(xiāng)的本土基層學(xué)前教師。第三，完善師范院校定向招生政策，引進(jìn)外來(lái)人才。利用減免學(xué)費(fèi)及學(xué)前教育人才支教計(jì)劃等政策或項(xiàng)目，招錄外地更多具有良好國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生去民族地區(qū)幼兒園任教，為民族地區(qū)學(xué)前推廣普及普通話注入新鮮血液。

拓寬學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展途徑以提升幼兒師資質(zhì)量。園本教研、教師培訓(xùn)以及跟崗學(xué)習(xí)等活動(dòng)是提升學(xué)前教師國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)水平的重要途徑。首先，應(yīng)健全民族地區(qū)各級(jí)教研機(jī)構(gòu)，形成省、市、區(qū)教研網(wǎng)絡(luò)，配備專業(yè)教研人員給予教師正確科學(xué)的指導(dǎo)。例如，涼山州教研組的專家將沉浸式學(xué)習(xí)靈活地運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)上。學(xué)前教師們學(xué)會(huì)運(yùn)用多場(chǎng)景、單一語(yǔ)境沉浸式的各種方法形象互動(dòng)教學(xué)，帶領(lǐng)少數(shù)民族兒童感知國(guó)旗、天安門等國(guó)家象征符號(hào)。其次，民族地區(qū)的學(xué)前教師應(yīng)建立起清晰的身份認(rèn)知。學(xué)前教師不只是知識(shí)的傳授者，還是知識(shí)的建構(gòu)者。民族地區(qū)的學(xué)前教師們?cè)诮淌谏贁?shù)民族兒童時(shí)積攢了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且多掌握本民族語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言，應(yīng)積極參與園本教研活動(dòng)，嘗試推進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言的研究與教學(xué)工作。再其次，有針對(duì)性地對(duì)各民族地區(qū)的學(xué)前教師開展國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，尊重其個(gè)性化需求，提升其語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言教學(xué)能力。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，涼山州普格縣多名學(xué)前教師表達(dá)了增強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)方面的訴求，她們更傾向參與到跟崗學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)教案探討等增長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)中來(lái)。

以發(fā)展正規(guī)學(xué)前教育為主渠道，因地制宜開展非正規(guī)學(xué)前教育。幼兒園供需失衡是民族地區(qū)學(xué)前推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言的重要阻礙。民族地區(qū)需要積極發(fā)展公辦和民辦幼兒園，完善投入保障機(jī)制。幼兒園保障了少數(shù)民族兒童進(jìn)入義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展掃除了語(yǔ)言障礙，對(duì)他們的成長(zhǎng)起到了良好的奠基作用。面對(duì)少數(shù)民族學(xué)前教育需要大量資金支持的情況，國(guó)家應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化資源配置，有針對(duì)性地向貧困少數(shù)民族地區(qū)傾斜，均衡教育投入，支持民族地區(qū)正規(guī)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展，保障學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。

對(duì)于處于地理環(huán)境較為偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)的幼兒而言，為了能夠讓他們接受國(guó)家通用語(yǔ)言教育，需要因地制宜開展多種形式的非正規(guī)學(xué)前教育。非正規(guī)學(xué)前教育是由政府、非政府或個(gè)人發(fā)起，針對(duì)無(wú)法接受正規(guī)學(xué)前教育的0—6歲兒童，特別是處境不利兒童（如殘疾兒童、家庭經(jīng)濟(jì)困難及少數(shù)民族的兒童），依托社區(qū)資源因地制宜開展的學(xué)前教育形式。如四川省涼山州實(shí)行的“一村一幼”便是借用村委會(huì)的空房，強(qiáng)調(diào)教育與生活相結(jié)合，因靈活性高、成本低得以推廣。對(duì)于這些落后偏遠(yuǎn)和人口分散的民族地區(qū)，可以配備專職巡回教師，設(shè)立支教點(diǎn)，加大對(duì)“一村一幼”的專項(xiàng)投入，努力建設(shè)靈活多樣的學(xué)前教育體系。非正規(guī)教育是促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言教育的重要趨勢(shì)。相關(guān)部門需正確認(rèn)識(shí)并重視非正規(guī)學(xué)前教育，探索出可復(fù)制的管理模式和機(jī)制，為更多的少數(shù)民族兒童提供接受國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

以教授國(guó)家通用語(yǔ)言為載體，開發(fā)具有民族特色的課程資源。課程資源是課程的基礎(chǔ)和前提。民族地區(qū)的學(xué)前教育應(yīng)結(jié)合本土優(yōu)秀文化，構(gòu)建具有本民族、本地區(qū)特色的課程。追求文化適宜性的價(jià)值取向已成為幼兒園課程發(fā)展的必然趨勢(shì)和潮流，因此將受教育者身處地區(qū)的多元文化精髓融合在課程之中，充分發(fā)揮不同民族、不同文化的價(jià)值勢(shì)在必行。例如，四川省涼山州“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)中課堂上使用的繪本，以國(guó)家通用語(yǔ)言為文字載體緊密貼合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，展示彝族的風(fēng)俗習(xí)慣，有助于兒童在學(xué)習(xí)本民族優(yōu)秀文化的同時(shí)，提高適應(yīng)社會(huì)主流文化的能力，從而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更大的積極性。各幼教點(diǎn)還配備教學(xué)掛圖、輔導(dǎo)員用書、教學(xué)音視頻課件、“小好”學(xué)普故事機(jī)等教學(xué)資源包輔助兒童學(xué)習(xí)普通話，讓幼兒們?cè)诘谝徽Z(yǔ)言的情感中逐漸接受并愛上學(xué)習(xí)普通話。民族地區(qū)課程的開發(fā)需要兼顧主流文化和民族文化，兼顧現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展性，與他們的日常生活緊密相連。對(duì)于有自己民族語(yǔ)言，交流以國(guó)家通用語(yǔ)言為工具的民族，如彝族、苗族、布依族等，應(yīng)將民族文化融入課程之中，有助于少數(shù)民族兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展。

此外，推動(dòng)民族地區(qū)幼兒教育發(fā)展需要民族民間文化進(jìn)課堂?！皬暮暧^到微觀，正確引導(dǎo)，加強(qiáng)使幼兒從小形成一種潛移默化的民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同的教育?！痹陂_發(fā)具有民族特色的課程資源的同時(shí)，更要加深關(guān)于幼兒園地方文化課程的認(rèn)識(shí)：在目標(biāo)上，以國(guó)家通用語(yǔ)言為授課語(yǔ)言，使兒童接受主流文化價(jià)值觀念，對(duì)本民族文化持理解和欣賞的態(tài)度；在內(nèi)容上，根據(jù)兒童所處的社會(huì)文化背景，有選擇地融入具有本民族文化的課程資源，如民間游戲、玩具、教具等，合理設(shè)計(jì)幼兒園地方文化課程；在實(shí)施中，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，與兒童積極互動(dòng)，共同完善課程資源；在評(píng)價(jià)上，除了關(guān)注兒童國(guó)家通用語(yǔ)言的水平是否得到切實(shí)提高外，還要關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)中的自身成長(zhǎng)，課程能否適應(yīng)他們的身心發(fā)展規(guī)律。

（作者李文鈺系中央民族大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，海路系中央民族大學(xué)教育學(xué)院副教授、《民族教育研究》編輯部主任）（《中國(guó)民族教育》2022年第6期）