淺談如何提高小古文教學(xué)的實(shí)效性

小學(xué)階段所指的小古文，就是篇幅較短，便于理解的文言文，蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。學(xué)習(xí)小古文，是對中華文化最直接的傳承。在小學(xué)階段，小古文應(yīng)該運(yùn)用怎樣的策略進(jìn)行教學(xué)，才會收到良好的效果呢？對此，筆者進(jìn)行了如下的嘗試和探索。

書讀百遍，其義自見

小古文大都具有音韻美和節(jié)奏美，以及特有的氣勢和神韻，所以讀是學(xué)習(xí)小古文的一把金鑰匙。讀是悟的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語感的重要方法。小古文教學(xué)應(yīng)以讀為主線，通過多種形式、多種方法的朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀通順、讀流利，直到讀出古文的味道。其讀的策略大致可分為以下流程：

讀準(zhǔn)字音。古文教學(xué)也倡導(dǎo)學(xué)生朗讀要“正確、流利、有感情”，學(xué)生只有把音讀正，才能正確地理解古文的意思。比如教學(xué)《王戎不取道旁李》一文時(shí)，“多子折枝”的“折”有三個(gè)讀音，可讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解句子的意思，“折”是彎曲的意思，據(jù)意定音。只有讀“折”（zhé）才符合上下文的意思。

讀準(zhǔn)節(jié)奏。給古文進(jìn)行正確的斷句是讀好、讀懂文言文的關(guān)鍵。而小學(xué)生剛剛接觸小古文，斷句是非常困難的，所以教學(xué)中，教師應(yīng)通過示范讀和標(biāo)注停頓符號的方式教學(xué)生每一句的斷句。小學(xué)高年級也可以嘗試讓學(xué)生自己試著練習(xí)斷句。

讀出韻味。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”從糾正句讀到有節(jié)奏，最后抑揚(yáng)頓挫地表達(dá)感情，讀出韻味，學(xué)生可以搖頭晃腦、拉著腔調(diào)、大聲有感情地誦讀。這不僅是語言積累的過程，也是一次審美過程。

方法指導(dǎo)，適當(dāng)提升

新課標(biāo)明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，凡是老師可以放手的地方，盡量放手讓學(xué)生去自主閱讀、自主參與、自主體驗(yàn)、自主理解，不讓教師的分析、串講代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。葉圣陶先生也說：“語文老師不是只給學(xué)生講書的。語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。”教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋，借助課文插圖，聯(lián)系上下文，擴(kuò)詞組詞等方法理解小古文內(nèi)容。

另外，小古文中的部分字義與現(xiàn)代文有很大的差別，學(xué)生理解起來有一定的難度，教師需要在學(xué)生已有的認(rèn)知上作適當(dāng)提升。所以在小古文的教學(xué)中閱讀方法的指導(dǎo)不可少。如古文中的“一詞多義”“古今異義”“虛詞的用法”等，學(xué)生只有了解了古代漢語的特點(diǎn)，才會主動親近小古文，拓寬閱讀面。

讀寫相輔，提高能力

古文言近旨遠(yuǎn)、簡約凝練，許多細(xì)枝末節(jié)并未在文中一一說明，不過雖未提及也頗可玩味，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課內(nèi)與課外拓展。可從文章留白處著手，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用現(xiàn)在的語言豐富原來的情節(jié)，進(jìn)行故事新編，內(nèi)容續(xù)寫。

教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)不同的情境，挖掘教材空白之處，補(bǔ)白續(xù)白，強(qiáng)化語用訓(xùn)練。如教學(xué)《王戎不取道旁李》一課，可設(shè)計(jì)想象畫面，寫一寫這個(gè)故事。（1）樣子寫詳細(xì)：樹上的李子怎么樣？（2）對話寫具體：小孩怎么問？王戎怎么答？（3）理由寫清楚：王戎為什么不摘李子？教學(xué)《書戴嵩畫?！芬晃臅r(shí)，在教授“古語有云：‘耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢?！豢筛囊病币痪鋾r(shí)。補(bǔ)充“問”耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢，那——看病當(dāng)問？捕魚當(dāng)問？教書當(dāng)問？用這樣的方式，提高學(xué)生古文的閱讀能力、寫作能力和思維能力。

借文表演，彰顯趣味

小古文中人物形象很鮮明，很適合學(xué)生進(jìn)行模仿和表演。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走近文本中的人物，討論揣摩人物的語言、動作、心理等，試著說一說、演一演，激發(fā)興趣，領(lǐng)會主旨。引導(dǎo)學(xué)生借助補(bǔ)白和想象來理解古文的內(nèi)容，如果僅停留在語言文字表面，學(xué)生便索然無味，更無從談及深度學(xué)習(xí)。小古文以故事性的文章居多，《司馬光》《王戎不取道旁李》《守株待兔》《書戴嵩畫?！返群苓m合學(xué)生模仿和表演，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，根據(jù)自己對課文的理解，編寫劇本，穿插表演，加深對課文內(nèi)容的理解。例如在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，教師可以讓學(xué)生呼朋引伴和“王戎”一道游玩表演，既理解了課文內(nèi)容，也感悟了人物的形象，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，效果極好。

此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀一些短小精悍的小古文成語故事、寓言故事、神話傳說等，并充分發(fā)揮自己的智慧和想象，把它們改編成生動有趣的劇本，演一演，評一評，體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，從而引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)小古文的精妙之處。

以文帶文，拓展延伸

在小古文教學(xué)的基礎(chǔ)上以文帶文，開展群文閱讀，擴(kuò)大小古文閱讀面，能夠使學(xué)生增加閱讀量，積累更豐富的語言材料。教學(xué)不能讓學(xué)生停留在淺層次的認(rèn)識理解上，更重要的是不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)得更深層次的思想教育。讓學(xué)生在對課內(nèi)小古文的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸和類比遷移，進(jìn)行比較閱讀、同類閱讀等，進(jìn)而做到舉一反三。學(xué)習(xí)課文《王戎不取道旁李》后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《王戎觀虎》；學(xué)習(xí)《楊氏之子》后推薦學(xué)生閱讀《世說新語》中的其他小故事；學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》后推薦學(xué)生閱讀有名的辯論《魚樂之辯》等。讓學(xué)生閱讀大量的課外古文，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“能學(xué)古文”到“會學(xué)古文”的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的核心能力。

總之，開展小古文有效教學(xué)的方法還有很多，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)模式，選取精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，或創(chuàng)設(shè)情境、引人入勝，或設(shè)置懸念、促人探索，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其樂學(xué)、會學(xué)，從而提高小古文教學(xué)的實(shí)效性。

（作者：曹雪柏，單位：陜西省寶雞市隴縣西大街小學(xué)）（《中國民族教育》2022年第6期）