地方文化資源在道德與法治課程中的有效整合

隨著新課程改革的不斷推進，小學道德與法治課程教學要求教師在不斷創(chuàng)新教學手段的同時拓展教學資源，其中提升教學實效的首選資源是地方文化資源。地方文化資源和道德與法治課程教學內(nèi)容高度契合，且與小學生的生活密切相關(guān)，是陶冶學生情操的有效載體。因此，小學道德與法治教師需要重視地方文化資源的整合工作，助力學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

在小學道德與法治課程教學中整合地方優(yōu)秀文化，一方面，有利于幫助學生形成積極健康的人生態(tài)度。通過地方文化在道德與法治課程中的滲透拓寬學生文化視野、凸顯地方文化魅力，涵養(yǎng)學生尊重地方文化的人文素養(yǎng)，有助于學生積極健康人生態(tài)度的養(yǎng)成，對其今后的學習、生活形成良性影響。另一方面，有利于歷史文化教育工作開展。地方文化作為我國傳統(tǒng)文化的分支，歷經(jīng)歲月洗禮，蘊含著大量中華民族傳統(tǒng)美德，借助地方文化開展道德與法治實踐活動，同樣是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑之一。

如何發(fā)掘教學中的地方文化資源

深挖地方節(jié)日文化，豐富道德感知。傳統(tǒng)節(jié)日中不僅蘊含著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時也會滲透許多地方文化。小學道德與法治教材中收錄了很多與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的內(nèi)容。以“團團圓圓過中秋”為例，為了幫助小學生感知中秋節(jié)蘊含的文化內(nèi)涵，教師可以開展“創(chuàng)意過中秋”主題學習，讓學生利用課后時間收集有關(guān)當?shù)刂星锕?jié)獨特文化的資料，將地方文化融入課程學習。教師在課堂上也可播放“月餅是如何制作的”視頻，讓學生觀看當?shù)厝酥v述中秋節(jié)傳統(tǒng)習俗的采訪，幫助學生認識到中秋節(jié)團圓的寓意。引導(dǎo)學生在課后參與準備中秋團圓宴，增強其對傳統(tǒng)文化的傳承意識。

了解地方語言韻味，激發(fā)愛鄉(xiāng)之情。方言蘊含著豐富的地方文化元素，是地方文化的形象載體，方言學習可幫助學生了解地方文化特色。在教學“我愛家鄉(xiāng)山和水”相關(guān)內(nèi)容時，教師可讓學生嘗試學說地方語言并了解方言當中蘊含的地方文化。許多地方童謠也體現(xiàn)著當?shù)厝说纳钋槿?，教師可以此為教學資源，增添教學趣味性。另外，學校也可開展“學說方言”文化傳承活動，集中學校、家庭、社會三方資源，共同探究地方語言中蘊含的傳統(tǒng)文化，借此培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。

探索風俗文化，深化文化理解。地方生活習俗中同樣蘊含著大量地域文化元素，將其與道德與法治課程教學進行整合，不但能深化學生對文化的理解，還能培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)。近些年，許多學生在入學與畢業(yè)典禮上熱衷于穿著漢服出席，但許多學生只是單純地覺得漢服好看，卻對漢服承載的文化內(nèi)容了解不多。所以，教師在教學“彬彬有禮”相關(guān)內(nèi)容時，可借機向?qū)W生講述漢服演變史和穿著特征，讓學生深入理解漢服中的文化底蘊。此外，中國飲食文化同樣源遠流長，不同地方有著獨特的美食，所以在教學“吃飯有講究”相關(guān)內(nèi)容時，教師可在課堂上呈現(xiàn)地方美食，探究地方飲食文化。教師還可對“冬吃蘿卜夏吃姜”等民間飲食文化俗語中潛藏的道理進行解讀，深化學生對地方美食文化的理解。

體驗民間游戲，強化規(guī)則意識。民間游戲中蘊含著濃郁的地方生活氣息及道德倫理規(guī)則，廣受人們特別是少兒的喜愛。在小學道德與法治教材中也有許多民間傳統(tǒng)游戲的相關(guān)素材，例如“傳統(tǒng)游戲我會玩”。在進行相關(guān)內(nèi)容教學時，教師可通過游戲教會學生如何處理人際交往和開展團隊合作，強化學生規(guī)則意識。在具體課堂教學中，教師可選擇具有趣味性、容易操作且安全的地方民間游戲作為教學資源，比如滾鐵環(huán)、彈玻璃球、丟手絹等，讓學生在游戲中既能鍛煉身體，又能強化規(guī)則認識，提升道德素養(yǎng)，增強社會適應(yīng)能力。

地方文化資源與小學道德與法治課程有效整合的教學策略

借助地方文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學生興趣。要想提高課堂教學實效，必須重視課堂導(dǎo)入工作，借此吸引學生的注意并激發(fā)學生的學習興趣。小學道德與法治教材收錄了許多與家鄉(xiāng)相關(guān)的內(nèi)容，在對這部分內(nèi)容進行教學前，可借助地方文化進行導(dǎo)入。比如，在講解“我的家在這里”相關(guān)內(nèi)容時，教師可應(yīng)用多媒體展示家鄉(xiāng)美麗風景的圖片，激發(fā)學生分享家鄉(xiāng)習俗文化的欲望。借助地方文化進行課前導(dǎo)入，能讓學生獲得情感共鳴，產(chǎn)生對所授內(nèi)容的興趣，更自然地融入課堂中。

依托地方文化設(shè)問，尊重學生主體。在當前新課改背景下，學生的課堂主體地位受到尊重，小學道德與法治教師可以依托地方文化創(chuàng)設(shè)問題情境，從而引起學生的情感共鳴，更順暢地帶領(lǐng)學生走進問題情境中，促使學生主動開展學習探究。比如，在學習“可親可敬的家鄉(xiāng)人”相關(guān)內(nèi)容時，教師可組織學生進行課前預(yù)習，上網(wǎng)搜索家鄉(xiāng)不同時代的人才，并開展“我最敬佩的家鄉(xiāng)風云人物”主題討論活動，將不同時代的人物及其代表的地方文化搬入課堂，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學實效性。

聯(lián)系地方文化實踐，創(chuàng)新學習方式。我們所學的知識源于生活，最終也將用于生活。小學道德與法治教師應(yīng)當在教學中多開展實踐類活動，將綜合實踐和道德與法治相聯(lián)系，創(chuàng)新學生的學習方式，提高學生的學習主動性、實踐性以實現(xiàn)提升學習實效的目的。比如，在講完“請到我的家鄉(xiāng)來”相關(guān)內(nèi)容后，教師可設(shè)計綜合實踐作業(yè)讓學生在課后與家長一起參觀地方名勝古跡，收集地方民間故事。這樣創(chuàng)新的學習方式不但能夠提升學生的學習實效，還能激發(fā)學生的愛鄉(xiāng)之情與民族自豪感。

把握地方文化精髓，落實言傳身教。教師在教育工作開展中，需要肩負起文化傳承的重要責任，認識到自己是優(yōu)秀地方文化和小學道德與法治課程有機結(jié)合的踐行者，就兩者如何高效融合要有自身獨到的理解與把握，發(fā)揮在教育工作中的核心主導(dǎo)作用。教師應(yīng)加強對當?shù)氐胤絺鹘y(tǒng)文化理論與實踐層面的研究，豐富自身知識儲備，把握地方文化精髓，帶領(lǐng)學生進行持續(xù)性探究，喚醒學生對地方傳統(tǒng)文化的學習興趣，激發(fā)其對地方文化的自豪感與認同感。教師還需要將地方傳統(tǒng)文化與時代精神相結(jié)合，選擇與小學生身心發(fā)展規(guī)律相符的內(nèi)容，將地方優(yōu)秀文化全方位、系統(tǒng)化地滲透到小學道德與法治課程中，讓學生感受到地方優(yōu)秀文化帶來的觸動。

優(yōu)選地方文化內(nèi)容，健全教材體系。作為小學道德與法治教師，一定要了解學生的知識需求和興趣喜好，掌握學生身心發(fā)展規(guī)律，將具有地方特色的自然資源、文化資源與課程目標進行有機整合，逐步拓展道德與法治課堂的文化內(nèi)涵。同時，還要針對不同年齡層的學生選擇不一樣的教學素材，廣泛使用圖片、影像等資料輔助教材內(nèi)容學習，重視運用多媒體設(shè)備豐富教學形式。除此之外，教師還要認識到地方優(yōu)秀文化包含物質(zhì)、制度、精神等層面的文化，深挖地方文化與社會主義核心價值觀相符的內(nèi)容，結(jié)合時代特征對地方文化進行改編。

比如，在“我愛家鄉(xiāng)山和水”教學中，教材中并沒有呈現(xiàn)地理人文等方面的過多內(nèi)容，教師可要求家長利用周末時間帶著孩子一起游覽家鄉(xiāng)景色，并在課堂上鼓勵學生分享自己的游玩經(jīng)歷，談?wù)勑哪恐械募亦l(xiāng)風景文化。這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，也能促進學生對家鄉(xiāng)文化的了解。在教學“家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我”時，教師可以帶領(lǐng)學生一起了解當?shù)氐娘嬍澄幕?，深化學生對生活的認知，通過理實結(jié)合的方式鍛煉學生的思維能力、實踐能力及人際交往能力。在教學“可親可敬的家鄉(xiāng)人”時，教師可在課堂上為學生介紹家鄉(xiāng)的名人事跡，或是帶領(lǐng)學生前往博物館、紀念館，了解先輩們的光輝歷史，以此深化學生對名人精神品質(zhì)的體悟，激勵學生們好好學習，從小樹立為家鄉(xiāng)、為國家奉獻自己的信念。

創(chuàng)新地方文化融入，以活動促美德。地方優(yōu)秀文化與小學道德與法治課程的有效整合，一定要立足實際需要，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)、新媒體設(shè)備進行文化融入。比如，借助校園廣播站，開展誠信、愛國以及普法教育等主題宣傳活動；在線上教育平臺為學生提供大量圖文并茂且趣味十足的資料，激發(fā)學生的學習參與積極性，讓學生在接觸地方文化的同時接受道德教育。此外，還可采取課內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學生在活動中去體驗地方文化的魅力，這同樣能達到融合效果。比如，在教學“我很誠實”等此類與“誠信”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可帶領(lǐng)學生參觀當?shù)孛说募绎L家訓(xùn)館，了解“誠實、守信”的價值，從而告誡學生要從小做一個誠實守信之人。同時，還可創(chuàng)設(shè)多元生活情境，讓學生置身于情境中去體驗各種道德層面的沖突，結(jié)合所學知識進行道德推理與判斷，實現(xiàn)學生道德品質(zhì)的有效提升。最后，教師還應(yīng)結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律、心理需求及興趣喜好，選擇合適的教學方法。比如針對小學低年級學生，要多采用競賽、游戲、故事等趣味性教學方式，實現(xiàn)地方文化與課程知識的趣味性融合；針對小學高年級學生，則可多采取交流討論、主題辯論等方式傳授課程知識。

綜上所述，地方文化是獨特且寶貴的生活教學資源，將其與小學道德與法治課程教學進行有效整合，不但能夠拓寬學生視野、豐富學生知識，同時也能實現(xiàn)對學生道德品質(zhì)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，從而提高教學的實效性。結(jié)合本文教學案例分析指出，身為小學道德與法治教師，需要從節(jié)日文化、地方語言、民間游戲及生活習俗等方面去挖掘地方文化資源，同時采取借助地方文化導(dǎo)入、依托地方文化設(shè)問以及聯(lián)系地方文化實踐等教學手段，保證地方文化資源在道德與法治教學中全面滲透，這既能激發(fā)學生對道德與法治知識的學習興趣，又能提高學習效率，進而為促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升增添助力。

（作者：雷洪，單位：福建省福安市八一小學）（《中國民族教育》2022年第10期）