民族地區(qū)幼兒園國家通用語言教學發(fā)展與創(chuàng)新探討

為深入學習貫徹習近平總書記關于國家通用語言文字教育“要從娃娃抓起”的指示精神，全面貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，聚焦民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，進一步加大國家通用語言文字推廣力度，堅定不移推廣普及國家通用語言文字，為夯實終身發(fā)展基礎、服務鑄牢中華民族共同體意識發(fā)揮基礎性作用。順應時代的需要，民族地區(qū)要堅持把國家通用語言文字作為教育教學基本用語用字，把語言文字規(guī)范化要求納入教育教學各個環(huán)節(jié)，開發(fā)針對性、實用性強的優(yōu)質學習資源，助推國家通用語言文字推廣普及，使幼兒從娃娃時期打好人生底色。

民族地區(qū)幼兒園國家通用語言教學發(fā)展現(xiàn)狀

教師語言專業(yè)素養(yǎng)有待加強。教師是教育的直接實施者，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育效能直接影響幼兒園國家通用語言課程實施的過程和結果。教師作為能動者，其對語言課程的能動性認識、自身的知識和能力水平、對教學的設計與組織、教學反思能力等方面的素質，直接關系著幼兒園語言課程實施的質量和效果。通過訪談了解教師使用標準的普通話進行一日活動是有難度的，特別在師幼互動的隨機回應方面，不能做到用普通話積極應答或適時追問，容易錯過幼兒的隨機教育時機。

幼兒國家通用語言使用能力有待提升。學前教育階段是幼兒語言學習的關鍵期。民族地區(qū)幼兒在普通話學習中存在發(fā)音不準確、詞匯量掌握不均衡、語法使用不恰當?shù)葐栴}。通過積極創(chuàng)設國家通用語言教育氛圍和環(huán)境，探索國家通用語言教育的途徑和方法，可以滿足民族地區(qū)幼兒的普通話學習需求。

幼兒園國家通用語言文字教育資源不足。民族地區(qū)幼兒園迫切需要探索適合轉型期的民族地區(qū)幼兒園所使用的課程資源，以幫助幼兒順利完成國家通用語言的靈活使用?；诿褡宓貐^(qū)幼兒的國家通用語言發(fā)展水平，開發(fā)和建構適用于民族地區(qū)幼兒園的園本語言課程，制定適宜的語言發(fā)展目標，創(chuàng)新課程內(nèi)容，建立完整的評價體系，有利于促進民族地區(qū)幼兒國家通用語言的學習。

民族地區(qū)幼兒園國家通用語言教學發(fā)展與創(chuàng)新策略

明目標、定方向，做好語言教學保障。首先，凝聚共識，確立“一個目標”。確立以“全面普及和推進國家通用語言教育”為主線，提升教師普通話育人水平，強化幼兒普通話學習和使用能力，提升幼兒口語和書面語言發(fā)展的總體目標。

其次，行政主導，健全“兩個機制”。一是建立組織制度保障機制。成立全面推進國家通用語言教育工作領導小組，完善園本教研制度、教學調研制度、教師備課制度等，確保語言課程的有效實施。形成園長統(tǒng)籌規(guī)劃、各部門領導和一線教師積極參與的網(wǎng)格化管理機制。二是建立語言教學保障機制。教導處全面負責幼兒園國家通用語言文字教育質量管理機制的基本運作。教研組基于兒童立場、兒童視角，聚焦語言教育過程，支持兒童語言發(fā)展，實施兒童本位教研。學年組根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，合理設計并實施有效的國家通用語言教學活動。教師通過一日活動組織，個性化實施教育教學活動，聚焦班級觀察，開展有針對性的評價與指導。

再其次，多管齊下，打造“三支隊伍”。一是專家引領，聘請專家講師團隊。幼兒園語言課程研發(fā)離不開專家的指導，要在上級教育行政部門和科研部門的支持下，邀請省內(nèi)知名教育專家開展課程建設與方案編制等方面的入園指導和培訓。二是領導推進，成立課程研發(fā)團隊。圍繞“語言課程研發(fā)”這一主線，園長、教學領導和學年主任成立“課程中心教研組”，聚焦語言課程研發(fā)的整個過程，組織理論學習，開展園本培訓，探討實踐難點，交流課程實施經(jīng)驗，提煉研究的共性問題。三是全員參與，組建課題研究團隊。借助課題研究，以學年組為單位，分為小、中、大研究團隊，以《民族地區(qū)幼兒園國家通用語言課程開發(fā)與實施》為研究內(nèi)容，進行實踐與研究教學、開發(fā)和實施課程，并隨時調控實施進程。

更觀念，重革新，創(chuàng)新語言教育模式。根據(jù)《指南》中3—6歲兒童語言學習與發(fā)展的目標要求，從兒童語言運用能力的角度清楚指向幼兒語言學習和發(fā)展的經(jīng)驗具備狀況。在分析研究幼兒成長規(guī)律和發(fā)展特征的基礎上，從“二切入”“三抓手”“四策略”著手尋找創(chuàng)新語言教育模式，深入推進幼兒園國家通用語言文字教育。確定從幼兒口頭語言及書面語言為幼兒語言培養(yǎng)切入點，提出幼兒語言“二切入”發(fā)展目標。豐富幼兒語言“三抓手”教育內(nèi)容，以繪本教學、晨談活動、語言游戲三個載體活動為抓手，在內(nèi)容選擇、活動設計、組織形式、編制課程資源等方面凝聚點滴成效。探索幼兒語言“四策略”教育方法，通過生活化教學策略、游戲化教學策略、互動式教學策略和滲透式教學策略，摸索適合民族地區(qū)幼兒園語言發(fā)展新模式，形成多樣化的語言教育目標、內(nèi)容和策略，為民族地區(qū)幼兒語言發(fā)展夯實基礎。

抓教研，促發(fā)展，提升教師綜合素養(yǎng)。加強普通話教研培訓，創(chuàng)新教研活動形式。建立“1+7”線上+線下教研方式。依據(jù)教師隊伍現(xiàn)狀，不斷加強幼兒園教師隊伍建設，分層、分目標、分步驟開展民族地區(qū)教師普通話學習與運用能力培訓。

“1”是幼兒園把教學診斷、教學指導和教師培訓融為一體。結合幼兒園實際開展分層教研，把大教研、小教研和微教研融為一體，注重教師實踐提升。第一，園部組織以“需求”為導向的大教研，針對教師的共性問題及疑難雜癥對癥下藥，每學期自下而上征集培訓需求，以“培訓一次解決一個問題”為風向標，通過大教研提升教師的普通話綜合素養(yǎng)。第二，學年組組織以“提升”為目標的小教研，學年主任引領平行班組織普通話活動，學年組集思廣益積極參與活動的策劃、準備、實施及評價。第三，班級開展以“創(chuàng)新”為特色的微教研，鼓勵班級教師與時俱進、大膽創(chuàng)新，挑戰(zhàn)以創(chuàng)編兒歌、故事錄制、律動拍攝、電子繪本、視頻剪輯等新模式，創(chuàng)新開展語言教學活動。通過“園部—學年組—個人”分層、分類教研強化反思提升，堅持“問題導向”原則，針對隨時發(fā)現(xiàn)的不足點進行反思和研究，尋找對策并及時解決問題，時時提升教師線上、線下開展教學的能力及綜合素養(yǎng)。同時，充分利用各類教學資源平臺、課程資源及專業(yè)書籍進行學習提升。

“7”是以推動研培共同體為抓手，以擴大區(qū)域交流為途徑，依托延吉市學前教育教研指導責任區(qū)的7個園際共同體，攜手開展重質量、全覆蓋、共提升、同發(fā)展的聯(lián)動教研活動，切實提高民族地區(qū)幼兒園教師的普通話水平，促進學前教育優(yōu)質均衡發(fā)展。同時，扎實做好提升民族地區(qū)幼兒園教師普通話能力及規(guī)范教育教學能力等相關培訓，學好用好國家通用語言文字。

抓課程，增實效，構建語言課程資源。幼兒園建立語言課程資源庫，通過借鑒與生成相結合的方法，結合實際設計適合各個年齡段民族地區(qū)幼兒使用的繪本資源、晨談資源、語言游戲資源等國家通用語言課程資源，并融入民族文化資源，開發(fā)適宜的園本課程資源。

確立“二切入”語言課程目標。以提升幼兒口語和書面語言為切入點，關注幼兒整體發(fā)展需要。具體為：會說普通話，能運用合適的語言進行日常交流、表達思想見聞；喜歡閱讀，愿意用圖畫、符號等方式記錄自己的想法和發(fā)現(xiàn)。

建立“三抓手”語言課程內(nèi)容。幼兒園語言課程目標應指向“傾聽與表達、閱讀與書寫準備”的核心領域，以晨談活動、繪本故事、語言游戲為抓手，貼合幼兒生活選擇、設計、組織課程的內(nèi)容，關注幼兒語言學習與發(fā)展的整體性和連續(xù)性，注重各領域有機整合。

一抓手是繪本教學。通過有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教學素材，通過分析、閱讀、講述等活動促進幼兒書面語言發(fā)展。幼兒園教研團隊在繪本教學活動中形成“3+8”模式，“3”是“三環(huán)節(jié)”，即了解主線，引發(fā)興趣；理解內(nèi)容，參與表達；提升情感，延續(xù)閱讀。“8”是“八流程”即為觀察封面、分析角色、相關談話、整體化閱讀、多樣化閱讀、完整欣賞、情感提升和延伸活動。幼兒在“3+8”繪本教學模式中，豐富相關經(jīng)驗、體會情節(jié)內(nèi)容、表達個人感想、挖掘繪本價值。

二抓手是晨談活動。晨談活動是幼兒入園后，幼兒和教師圍繞一個中心話題，通過與同伴或成人的交流，在雙向交互作用的動態(tài)過程中，能動地整合、內(nèi)化語言交流信息，從而得到口語運用能力發(fā)展的過程。晨談活動通過有備而談，讓幼兒“有話可說”；貼合生活，讓幼兒“有話會說”；記錄增色，讓幼兒“有話多說”；支持策略，讓幼兒“有話喜歡說”，形成晨談四策略。使晨談成為幼兒生活中的一部分，讓幼兒在自然狀態(tài)下習得普通話。

三抓手是語言游戲。游戲是幼兒一種重要的學習方式，語言游戲包括猜謎語、繞口令、趣味識字、創(chuàng)編兒歌和詩歌等趣味性、游戲化的組織內(nèi)容，通過看、聽、說、演等形式，利用游戲化方式來增加幼兒學習語言的興趣，提高幼兒的口語表達能力。

凸顯“四策略”語言課程實施。一是游戲化教學策略。在一日生活中為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的游戲氛圍，采用模仿、表演、創(chuàng)設情境等游戲化教學方式，讓幼兒在不同的游戲中喜歡說、愿意說、主動說國家通用語言。二是生活化教學策略。幼兒的一切活動離不開生活，語言活動組織和實施更要貼合幼兒實際，從生活入手，充分挖掘幼兒已有經(jīng)驗，不斷積累新的生活經(jīng)驗。三是互動式教學策略。通過“故事大王”“童話劇表演”“魅力小主播”等互動式表現(xiàn)活動促進師幼之間、幼幼之間交流溝通和表達表現(xiàn)。四是滲透式教學策略。為幼兒創(chuàng)設耳濡目染的雙語環(huán)境、雙語讀物，讓幼兒在“滲透式”的環(huán)境中學習國家通用語言文字。

民族地區(qū)幼兒園全面推進國家通用語言文字教育，以解決實際問題為導向，優(yōu)化民族地區(qū)教師隊伍；以教師需求為導向，提升教師普通話教學能力及綜合素質；以幼兒發(fā)展為導向，組織多樣化的語言教育方式與內(nèi)容；以幼兒園發(fā)展為導向，探索適宜的語言教學資源；以民族自信為導向，為鑄牢中華民族共同體意識而努力。

（作者崔文淑系吉林省延吉市新苗幼兒園黨支部書記兼園長，孔繁如系延吉市新苗幼兒園科研主任）（《中國民族教育》2022年第12期）