單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)行與思

“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)與布置是一項(xiàng)技術(shù)活。高質(zhì)量的作業(yè)布置與設(shè)計(jì)是指引學(xué)生高效學(xué)習(xí)、有效反饋教學(xué)成果的重要途徑。作業(yè)本身就是很好的學(xué)習(xí)。湖南省長(zhǎng)沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在立足高效課堂、聚焦單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了一些研究與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在完成單元類作業(yè)的過(guò)程中，突破碎片化的學(xué)習(xí)模式，以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式拓展原有知識(shí)框架，發(fā)展思維品質(zhì)，完善情感價(jià)值，形成核心素養(yǎng)。

聚焦系統(tǒng)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)育人方式之“變”

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。在教學(xué)常規(guī)檢查和調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)作業(yè)最大的問(wèn)題就是：作業(yè)內(nèi)容散亂，與教材重難點(diǎn)脫節(jié)；作業(yè)數(shù)量多、機(jī)械重復(fù)、完成時(shí)間長(zhǎng)；作業(yè)形式單一，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

作為一線教學(xué)人員，在作業(yè)布置方面有以下四點(diǎn)值得反思。一是缺乏溝通機(jī)制。每個(gè)學(xué)科單獨(dú)布置作業(yè)，匯總到學(xué)生手上的作業(yè)千頭萬(wàn)緒。二是過(guò)于機(jī)械重復(fù)。出于鞏固知識(shí)點(diǎn)的需要，面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，布置同樣的重復(fù)、機(jī)械作業(yè)，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間、消磨興趣。三是零散單一。缺少大單元、跨學(xué)科系統(tǒng)作業(yè)觀。四是缺少設(shè)計(jì)?；诮虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意識(shí)有待加強(qiáng)。

目前的教材體系大都是以“單元”或“主題模塊”的形式呈現(xiàn)，2022年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)校課程、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)課程綜合性、實(shí)踐性，引導(dǎo)育人方式的變革。那么，以單元為基本單位進(jìn)行作業(yè)整體設(shè)計(jì)有何優(yōu)勢(shì)？

從提升教學(xué)質(zhì)量的角度看，有助于將同一單元里不同課時(shí)作業(yè)之間的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的銜接性和遞進(jìn)性，并且可減少機(jī)械性的重復(fù)作業(yè)，提升發(fā)散性題型的比重；從教學(xué)相長(zhǎng)的角度來(lái)看，基于單元整體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在提升作業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的同時(shí)，可提升教師的單元分析能力，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)科課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作業(yè)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，達(dá)成科學(xué)、完整的學(xué)科認(rèn)知，這也是單元作業(yè)設(shè)計(jì)更為重要的終極價(jià)值；從學(xué)習(xí)多樣性的角度看，基于單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)操作空間大，給予學(xué)生更廣闊的平臺(tái)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣態(tài)發(fā)展；從未來(lái)教育的角度看，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)有助于教師站在單元之上、把握全局，整合課程內(nèi)容，完善教學(xué)管理，開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)全面教育的目標(biāo)。

從多角度視野來(lái)看聚焦單元整體作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變革，其實(shí)是以作業(yè)設(shè)計(jì)為切入口的整體學(xué)習(xí)方式、育人方式的變革。

聚焦核心素養(yǎng)，建構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)樣態(tài)之“變”

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的管理與實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)的工程，充分凸顯全面育人。學(xué)校應(yīng)努力建構(gòu)多樣、綜合、創(chuàng)新的作業(yè)新樣態(tài)。

以主題意義統(tǒng)整，架構(gòu)合理。作業(yè)設(shè)計(jì)者就如同一位建筑師，要綜合考慮知識(shí)、技能、思維、核心素養(yǎng)等元素，使單元作業(yè)形成一個(gè)相互鏈接、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、由淺入深的邏輯結(jié)構(gòu)。同時(shí)也要注重邏輯結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，邏輯建構(gòu)越合理、越緊密，學(xué)生的高階思維就會(huì)發(fā)展得越好，從而使學(xué)習(xí)因需發(fā)生，落實(shí)單元核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立宏觀的學(xué)習(xí)框架。

以驅(qū)動(dòng)任務(wù)引領(lǐng)，形式多樣。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生立場(chǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程的整體性設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)者從單元主題出發(fā)，以驅(qū)動(dòng)任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主探究、積極思考的興趣，在作業(yè)實(shí)踐中形成必備的解決生活真實(shí)問(wèn)題的能力，其形式豐富多樣，如果按照作業(yè)的性質(zhì)類型劃分，可以有：基礎(chǔ)性作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)，以及新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科綜合性作業(yè)等。例如：學(xué)校五年級(jí)語(yǔ)文備課組研究“民間故事”單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)對(duì)這個(gè)單元語(yǔ)文要素和課程內(nèi)容的分析，作業(yè)設(shè)計(jì)以“民間故事分享會(huì)”這一驅(qū)動(dòng)型任務(wù)為引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)出讀民間故事、講民間故事、畫(huà)民間故事、寫(xiě)民間故事四個(gè)關(guān)聯(lián)子任務(wù)作業(yè)設(shè)計(jì)，將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組、改編，并嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓作業(yè)更靈動(dòng)。

以評(píng)價(jià)體系輔助，自我調(diào)控。作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容只有落實(shí)到評(píng)價(jià)上，才能實(shí)現(xiàn)“通過(guò)作業(yè)影響學(xué)生德行與智識(shí)發(fā)展的價(jià)值初衷”。“雙減”背景下單元整體作業(yè)實(shí)施的評(píng)價(jià)就更要聚焦到“人”上，作業(yè)評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)該只是教師，而應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，發(fā)揮自我調(diào)控和同伴激勵(lì)的作用。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生可以明確目標(biāo)、了解差距、調(diào)整策略、規(guī)劃路徑、控制節(jié)奏、主動(dòng)修正，實(shí)現(xiàn)其獨(dú)立學(xué)習(xí)。其次，充分運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)對(duì)同伴的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是欣賞也是學(xué)習(xí)，是溝通也是協(xié)作，是培養(yǎng)“未來(lái)人”的有效方式。

融多學(xué)科延展，提升素養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科綜合性作業(yè)提出了新的要求，教師還需要結(jié)合不同的學(xué)科，思考與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，設(shè)置跨學(xué)科綜合性作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

聚焦單元視角，抵達(dá)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐之“變”

通過(guò)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，能夠讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的意義和自身的潛能。

依托青荷教研系統(tǒng)，讓研究走深。學(xué)校教學(xué)部門(mén)引導(dǎo)各學(xué)科以備課組為單位，依托助力教師成長(zhǎng)的青荷學(xué)院，利用青荷在線教研平臺(tái)聚焦優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)專題進(jìn)行在線集體備課。各學(xué)科將優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)作為增效的重要突破口，“雙減”意見(jiàn)出臺(tái)后，細(xì)化聚焦到單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)。以單元統(tǒng)整的思路來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)校確定了以下研究思路：從最樸素的“單元教材解讀”出發(fā)，把教材內(nèi)容以及課后題、例題、單元整理復(fù)習(xí)等助學(xué)系統(tǒng)讀通讀透，幫助教師建構(gòu)一個(gè)單元整體的教學(xué)體系。第一輪各教研組深入、積極地開(kāi)展單元文本解讀研討活動(dòng)。第二輪深入開(kāi)展基于“教學(xué)評(píng)”一體的片段教學(xué)研討，教師兩兩組隊(duì)，從課后題出發(fā)，一人執(zhí)教，一人當(dāng)場(chǎng)運(yùn)用智慧教育手段進(jìn)行效果測(cè)評(píng)和說(shuō)課，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的全員參與實(shí)踐，幫助教師準(zhǔn)確掌握單元教學(xué)、單課時(shí)要點(diǎn)，為單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

建構(gòu)單元作業(yè)設(shè)計(jì)模型，讓設(shè)計(jì)走心。學(xué)校確立了單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)原則：一是從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，綜合考量單課時(shí)作業(yè)內(nèi)容的類型、難度、時(shí)間、分層。二是注重單元內(nèi)課時(shí)作業(yè)之間的邏輯，從基礎(chǔ)鞏固到拓展延伸層層推進(jìn)，綜合性不斷增強(qiáng)。三是基于“教學(xué)評(píng)”一體，整合資源，科學(xué)設(shè)計(jì)。

研究團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)以及課例研討中慢慢梳理出單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)模式，以此模式帶動(dòng)語(yǔ)數(shù)外學(xué)科教師逐步開(kāi)發(fā)出與教材配套的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)。以低年級(jí)語(yǔ)文“親近自然”單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)為例：研究團(tuán)隊(duì)梳理了該單元教學(xué)目標(biāo)，從“雙減”政策對(duì)低年級(jí)的要求出發(fā)，整合育人目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)出以下作業(yè)內(nèi)容：（1）趣味型作業(yè)?！耙宰謺?huì)友，書(shū)寫(xiě)自然之美”。設(shè)計(jì)制作識(shí)字小報(bào)，用各式各樣的識(shí)字小報(bào)裝點(diǎn)教室。（2）合作型作業(yè)?！耙宰x會(huì)友，聆聽(tīng)自然之美”。以讀書(shū)小隊(duì)為單位，合作編排以單元課文為主題的朗誦節(jié)目。（3）探究型作業(yè)?！耙援?huà)會(huì)友，演繹自然之美”。學(xué)生走進(jìn)大自然，回望過(guò)去與自然有關(guān)的生活，把當(dāng)下的、記憶中的四季畫(huà)下來(lái)，仿照課文的句式描述畫(huà)中的四季。（4）實(shí)踐型作業(yè)?！耙院灂?huì)友，傳遞自然之美”。學(xué)生課前制作以惜時(shí)名言與自然繪畫(huà)為背景的書(shū)簽，課中互贈(zèng)書(shū)簽。教師提前向?qū)W生發(fā)布多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、提升。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)立足教材，將新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)整合教學(xué)資源與學(xué)科融合，讓學(xué)生的作業(yè)不再瑣碎，更充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正減負(fù)提質(zhì)。

在具體實(shí)施中，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)確實(shí)有它獨(dú)特的、強(qiáng)大的教學(xué)功能：?jiǎn)卧A(yù)學(xué)、知識(shí)與方法系統(tǒng)梳理、重難點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固、主題拓展延伸、單元能力點(diǎn)檢測(cè)，學(xué)生在這樣的作業(yè)中自主完成一個(gè)單元的梳理、診斷，甚至還將課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行了延伸，學(xué)習(xí)變得更有深度、廣度?？傮w而言，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)具有零碎變系統(tǒng)、微觀變宏觀、課內(nèi)走向課外、單一走向多元的特點(diǎn)。

教師還進(jìn)行了節(jié)假日主題類作業(yè)設(shè)計(jì)：端午節(jié)前后，美術(shù)組組織孩子們?cè)?/span>“人人通”平臺(tái)參加“藝”起過(guò)端午活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)了“如何計(jì)算粽子的體積”作業(yè)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)；各年級(jí)組還進(jìn)行了國(guó)慶、清明、中秋等小長(zhǎng)假主題特色作業(yè)和寒暑假年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)，從觀察到閱讀、實(shí)踐、探究等類型豐富多樣。

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的改變促進(jìn)作業(yè)方式的優(yōu)化，學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科教師進(jìn)行多學(xué)科融合綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)和PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。六年級(jí)學(xué)生在教師帶領(lǐng)下收集、篩選和分類整理六年小學(xué)生活，制作出非常有紀(jì)念意義的時(shí)光軸。科學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等多科目教師組隊(duì)編輯出版校本學(xué)習(xí)材料《閱讀四時(shí)之美》，引導(dǎo)學(xué)生了解二十四節(jié)氣，到校園尋找節(jié)氣植物，完成觀察記錄卡，做四季中有意義的50件事，感受四時(shí)之美。學(xué)生從這些“有料”的作業(yè)中收獲了能力的提升。

搭建多元平臺(tái)，讓實(shí)踐走實(shí)。學(xué)校先后組織了“我的作業(yè)我做主”、聚焦單元整體優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)大賽，通過(guò)比賽促進(jìn)全科教師參與優(yōu)化作業(yè)實(shí)施，反思教學(xué)效果。專門(mén)開(kāi)辟“‘雙減’在實(shí)小”欄目，適時(shí)對(duì)教師、年級(jí)、班級(jí)、家長(zhǎng)的好做法、好經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳報(bào)道。在面向長(zhǎng)沙市的課改樣板校教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)中，推出優(yōu)秀的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)代表走到前臺(tái)分享他們的研究成果，引導(dǎo)廣大教育者樹(shù)立正確育人理念，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)創(chuàng)新教育教學(xué)。

通過(guò)單元整體作業(yè)教學(xué)實(shí)踐，全體教師“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)效率”的意識(shí)提升；作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸從“被動(dòng)執(zhí)行視角”向“興趣研究視角”轉(zhuǎn)變；作業(yè)類型由“單一”向“豐富”轉(zhuǎn)變。全學(xué)科教師逐步研發(fā)出自主設(shè)計(jì)型、操作表演型、鑒賞評(píng)價(jià)型、預(yù)習(xí)前測(cè)型、復(fù)習(xí)診斷型、多學(xué)科融合型、小長(zhǎng)假特色型、節(jié)日實(shí)踐型、PBL項(xiàng)目化等不同類型的作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究，給學(xué)生提供了可施展的廣闊舞臺(tái)，為學(xué)生成長(zhǎng)與核心素養(yǎng)提升提供了多種可能。

學(xué)習(xí)不僅要著眼學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，更在于當(dāng)下及今后能讓孩子幸福地學(xué)習(xí)和生活。“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)研究既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，我們將緊跟時(shí)代的脈搏，更新育人理念，繼續(xù)以作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)變革撬動(dòng)教學(xué)方式變革，不斷提升教育質(zhì)量。

（作者王云霞，系湖南省長(zhǎng)沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）（《中國(guó)民族教育》2023年第2期）