教師轉(zhuǎn)型：應用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展的關鍵

[摘 要]教師轉(zhuǎn)型是地方應用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展的重點。當前地方應用型本科院校在教師理念、教師教學和評價方法、產(chǎn)學合作等方面仍需加強。建議改革應用型高校教師選聘和評價機制，提升教師開發(fā)應用型課程能力，深入改革教育教學和評價方法，搭建產(chǎn)學研合作發(fā)展平臺。

[關鍵詞]教師；應用型本科；高質(zhì)量發(fā)展

地方應用型本科院校是我國高等教育的重要組成部分。自國家提出部分地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的重大戰(zhàn)略以來，關于應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論研討和實踐行動正在全國展開。應用型本科院校需要加快轉(zhuǎn)型步伐，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，而教師轉(zhuǎn)型正是廣大應用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展的關鍵所在。

教師轉(zhuǎn)型是地方應用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展的重點

地方應用型本科院校該如何落細落實轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，從宏觀層面走向微觀層面，從形式上的轉(zhuǎn)型走向內(nèi)涵上的轉(zhuǎn)型，關鍵就在于加快教師隊伍轉(zhuǎn)型，真正深化應用型人才培養(yǎng)改革。

傳統(tǒng)地方新建本科院校轉(zhuǎn)型為應用型高校，根本問題在于實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型。教師是地方應用型本科院校轉(zhuǎn)型的執(zhí)行者和落實者，是培養(yǎng)應用型人才的根本所在。提升教師隊伍水平是提高地方應用型本科院校應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和轉(zhuǎn)型成效的關鍵。目前地方應用型本科院校由于人事管理制度僵化、教師來源渠道單一、評價體系滯后等現(xiàn)實問題，教師隊伍建設不能適應轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢、新要求。

有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的應用型本科教育。地方應用型本科院校轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)到難處是教學，轉(zhuǎn)到痛處是教師，轉(zhuǎn)型是教師的一場自我革命。地方應用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展與教師轉(zhuǎn)型具有內(nèi)在必然聯(lián)系，沒有教師的轉(zhuǎn)型，也不會有高校的真正轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展。我國眾多新建地方應用型本科院校轉(zhuǎn)型之所以推進困難，雖然存在許多制約因素，但最根本的原因在于教師沒有實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，其仍然沿襲傳統(tǒng)大學教師的教育理念、教學方式、工作模式。如果地方應用型本科院校的教師評價、獎勵、培訓機制不能滿足教師發(fā)展與成長的需要，就無法激發(fā)教師的活力。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，應用型本科院校需要更加注重內(nèi)涵發(fā)展，挖掘內(nèi)生動力，激發(fā)教師這一關鍵要素的活力。因此，從教師發(fā)展轉(zhuǎn)型視角切入，可以從根本上洞悉地方應用型本科院校轉(zhuǎn)型的真實情況，更好地理解我國地方應用型本科院校轉(zhuǎn)型存在困難的原因。

地方應用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

為深入了解地方應用型本科院校教師的教育教學狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，本研究選取了全國具有代表性的12所地方應用型本科院校。本次調(diào)查發(fā)出教師問卷1200份，回收問卷1086份，有效問卷數(shù)占總調(diào)查問卷數(shù)的90.5%；發(fā)出學生問卷12000份，回收問卷11364份，有效問卷數(shù)占總調(diào)查問卷數(shù)的94.7%。通過分析發(fā)現(xiàn)，地方應用型本科院校改革發(fā)展存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

教師理念有所轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型發(fā)展仍需加強。教師的認知態(tài)度是地方應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎。在調(diào)查中，91.07%的教師表示聽過“地方本科院校向應用型高校轉(zhuǎn)型”這一說法，只有8.93%的教師表示沒有聽說過。在“如何看待地方應用型本科院校轉(zhuǎn)型”方面，只有7.83%和2.03%的調(diào)查對象表示轉(zhuǎn)型意義不大和不關心?？梢姡胤綉眯捅究圃盒＾D(zhuǎn)型發(fā)展日漸深入人心，對于轉(zhuǎn)型的認識逐漸深化。在對“地方應用型本科院校轉(zhuǎn)型最需要轉(zhuǎn)什么”的調(diào)查中，辦學理念排在首位。對于“地方本科高校轉(zhuǎn)型的難點是什么”，有66.21%的教師認為是觀念的轉(zhuǎn)變。可見，辦學理念、思想觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)杂泻荛L一段路要走。調(diào)研中僅有23.2%的教師表示與企業(yè)技術人員、管理人員共同組建過教學團隊，可見教師整合跨界資源的能力還較為薄弱。對于“是否滿意學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的舉措”，回答“不太滿意”和“很不滿意”的教師達34.07%。在調(diào)查學生對學校應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體感覺時，有16.27%的學生表示不滿意。

教師參與課程建設改革，深化改革任重道遠。課程作為人才培養(yǎng)的基本元素，是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的基本保證，教師參與課程建設的程度直接關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查顯示，41.07%的教師表示學校照搬研究型大學的教材，65.01%的教師表示教材沒有真正對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；47.76%的學生認為所學的專業(yè)知識與社會需求脫節(jié)。只有17.22%的教師表示所講授的課程較多融入了職業(yè)資格標準、產(chǎn)業(yè)行業(yè)標準，從學生調(diào)查來看，41.86%的學生表示“引入了一點”，13.38%的學生表示“沒有引入”。在調(diào)查“所在學校能否自主選擇專業(yè)和課程”時，49.65%的學生表示“選擇權很小”，還有11.13%的學生表示“不能選擇”，這表明學生的選擇權較小，地方應用型本科院校提供的課程模塊偏于單一。

教師教學和評價方法有所改進，但是仍需持續(xù)變革。教學方法是地方應用型本科院校教師推進人才培養(yǎng)模式變革的一大突破口。當前地方應用型本科院校人才培養(yǎng)依然存在因襲傳統(tǒng)的教學范式。在調(diào)查“是否聽過CDIO、PBL教學方法和理念”時，只有8.38%的教師表示“聽說過，學校培訓過”，55.62%的教師表示“略有了解，還不會運用”，還有36%的教師表示“沒聽過”，表明有許多教師還不熟悉先進的教學方法。僅有7.65%的學生表示在課堂上與任課老師有很多交流，高達67.83%的學生表示交流不多或基本沒有交流。高達87.44%的學生表示教師使用的是“講授法”，37.59%的學生認為“課堂與高中差不多，圍著老師、教室和教材轉(zhuǎn)”。盡管教師并未普遍采用現(xiàn)代教學手段與方法，但是20.34%的學生表示“很滿意”，71.48%的學生表示“比較滿意”，這表明學生對傳統(tǒng)教學方法的習慣性接受和依賴。同時，在針對課程考核評價方式的調(diào)查中，53.96%的教師選擇“以期末卷面考試為主”，可見教師對學生學業(yè)的考核評價方式還較為單一，偏重知識考核。

教師參與產(chǎn)學合作加強，但是仍需繼續(xù)深化。產(chǎn)學研合作是現(xiàn)代社會發(fā)展的普遍規(guī)律，是建設高水平地方應用型大學的必由之路，也是體現(xiàn)教師“應用的學術”的重要指標。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，地方應用型本科院校缺乏有效的產(chǎn)學合作平臺，明顯制約了教師從傳統(tǒng)學術型順利轉(zhuǎn)向應用型。調(diào)查中，僅有29.93%的教師表示學校組織過到企業(yè)鍛煉，70.07%的教師表示組織的次數(shù)很少或者沒有組織過。從中不難發(fā)現(xiàn)，教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷較為匱乏。從教師企業(yè)實踐的內(nèi)容來看，“主要參觀走訪，感受企業(yè)文化”的教師占22.74%，這一類占多數(shù)，“參與頂崗”的占19.06%，“參與研發(fā)”的占15.01%，教師企業(yè)實踐尚有待進一步深化。對于“您認為學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，教師最需要得到的幫助是什么”，有78.91%的教師認為是“為教師到企業(yè)鍛煉創(chuàng)造條件”，可見教師對到行業(yè)企業(yè)實踐的呼聲強烈。在教師參與企事業(yè)單位科研項目、咨詢項目、技術革新方面，高達85.08%的教師表示很少或沒有參與。53.68%的教師表示所處院系、專業(yè)與企業(yè)合作不多，10.13%的教師表示沒有合作，僅有30.57%的教師表示所在的院系建立地方、行業(yè)和用人單位參與的專業(yè)指導委員會或理事會，可見校企合作亟需進一步深化。

加快應用型本科院校教師轉(zhuǎn)型的路徑

地方應用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展，關鍵要有高質(zhì)量的教師隊伍。建設高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍，是應用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展的動力之源。立足新時代，需要以教師轉(zhuǎn)型助推應用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展。

1.改革應用型高校教師選聘和評價機制

一是改革教師選拔標準和聘任機制。應用型高校在選聘教師之時，應該重視甄別，選擇認同學以致用、應用為本、服務社會理念的教師。大膽從企業(yè)聘請技術能手、管理人員、能工巧匠擔任教師，具有以企業(yè)為第一職業(yè)經(jīng)驗的教師會形成企業(yè)特有的職業(yè)態(tài)度、思維習慣和行動模式。同時，需落實和擴大地方本科高校用人自主權。

二是切實提升教師素質(zhì)。地方應用型本科院校應加快建立教師行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、學術休假的常態(tài)機制，促進教師從“只會講”向“也會做”轉(zhuǎn)型，建設一支教師、工程資格兼具，教學能力、工程實踐能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”教師隊伍。

三是建立教師分類評價體系。地方應用型本科院校轉(zhuǎn)型面臨的“攔路虎”，即以學術資格為基礎建立的教師制度與以實踐為導向的應用型人才培養(yǎng)模式相矛盾，許多教師是傳統(tǒng)學術型高校培養(yǎng)出來的，與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)。對此，需要進一步改變教師的傳統(tǒng)觀念，加強教師發(fā)展中心建設，增強教師對應用型文化的體悟和認同。促進教師分類發(fā)展，既要重視教師的雙師素質(zhì)，更要重視教師隊伍的雙師結(jié)構，建立不同的評價機制、培訓機制、晉升機制，促進理論教學型和實踐教學型兩支教師隊伍的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓兩者形成育人合力。

2.提升教師開發(fā)應用型課程能力

人才培養(yǎng)模式改革的核心是課程改革，應用型高校教師的課程開發(fā)能力是教學的關鍵所在。研究型大學遵循“學科本位”的課程體系開發(fā)，高職院校堅持“基于工作過程”的課程體系開發(fā)，應用型本科院校應該堅持“理論與實踐一體化”，實行“依托學科，面向應用”的課程開發(fā)。

首先，構建模塊化課程體系。地方應用型本科院校教師要提升課程模塊化改革能力，以專業(yè)核心能力為中心，將傳統(tǒng)課程體系劃分為課程模塊，優(yōu)化整合教學內(nèi)容，突破原有知識框架的線性邏輯，給學生更多自由選擇的空間。教師要把應用能力作為專業(yè)課程體系設計的起點，打破先理論后實踐、先基礎內(nèi)容后綜合內(nèi)容的串行模式，實行認知與實踐同步、基本教學與綜合設計同步的并行模式。其次，加強公共基礎課與專業(yè)課之間的銜接。公共基礎課程的設置要為專業(yè)課程的學習奠定基礎。除了思想政治理論課等教育部統(tǒng)一規(guī)定的公共基礎課以外，可以依據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標自主規(guī)定其他公共基礎課的學分、學時、教學重點，實行分層分類教學。同時，構建實踐課程體系。培養(yǎng)應用型人才重點在于加強實踐教學。注重實踐訓練和教學形式的多樣化，采取講座、研討、實踐練習、工作實習、小組研學旅行等多種形式。要適當增加實踐性課時的學時、學分比例，強化以綜合性、設計性實驗為主的實踐教學體系，大力推行項目教學、案例教學。

3.深入改革教育教學和評價方法

教師教學方法是制約教學質(zhì)量的一大瓶頸。應用型本科院校教學方法陳舊，主要是因為教師教育觀念陳舊，教學管理強調(diào)整齊劃一，教學方法改革不受重視。對此，教師亟須樹立“學生為本”的課程教學觀，從“灌輸式教學”轉(zhuǎn)向“建構式教學”，從以教師為中心的被動接受和記憶，轉(zhuǎn)向以學生為中心的主動建構和理解。

建構主義教學模式是從認知學習理論發(fā)展而來，更加強調(diào)學生積極主動建構知識和技能。借鑒建構主義理論，應用型本科院校教師應改變傳統(tǒng)教學方式，打破建立在學科體系上的知識結(jié)構，重新構建教學內(nèi)容，大量使用討論式、項目伴隨、案例教學、PBL、任務驅(qū)動等教學方法。加強專業(yè)學習共同體建設，強調(diào)行為主體間共同學習新知識，共享實踐經(jīng)驗。堅持基于學習產(chǎn)出的教育模式，以學生學習結(jié)果為中心組織和評價教育。教學方法的評價應以學生實踐能力的提升、師生平等對話的開展、學生知識構建的效果為標準，從教師教得好不好轉(zhuǎn)向?qū)W生學得好不好。積極推行項目設計、課程論文、讀書報告、調(diào)查報告、技術操作等多種形式。

4.搭建產(chǎn)學研合作發(fā)展平臺

構建產(chǎn)學研合作平臺，既是提升教師“應用的學術”的必要條件，又是地方應用型本科院校培養(yǎng)應用型人才的必由之路。地方應用型本科院校需要深化產(chǎn)教融合，為教師轉(zhuǎn)型和學校高質(zhì)量發(fā)展搭建平臺。

第一，完善產(chǎn)學研合作機制。建立由地方應用型本科院校、行業(yè)、企業(yè)、政府相關人員和專家、骨干教師參與的專業(yè)建設指導委員會和校企合作委員會，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)合作重大事宜，整合各方優(yōu)勢資源，共同制定教學計劃、組織教學、解決就業(yè)。第二，健全實踐教學體系。地方應用型本科院校應更加重視實驗實訓實習環(huán)節(jié)，構建教學實踐、生產(chǎn)實踐、社會實踐、科研實踐等有機結(jié)合的實踐教學體系，教師要將實踐課程延伸到企業(yè)，把現(xiàn)代工程現(xiàn)場搬進課堂，積極與企業(yè)協(xié)調(diào)，確保學生在企業(yè)有足夠的實習時間和鍛煉機會。特別是教師要提升學生畢業(yè)論文選題與企業(yè)實踐的結(jié)合度。第三，校企共建實驗實訓中心。地方應用型本科院校可以采取“引企入?！薄敖虒W工廠”“前校后廠”“產(chǎn)業(yè)學院”等多種形式，與企業(yè)聯(lián)合共建校內(nèi)實驗室、實訓中心，為教師教學科研創(chuàng)造真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，聯(lián)合進行技術研發(fā)。

【作者闕明坤，單位：浙江大學】

原載2022年第23期《中國高等教育》