以信息化推動(dòng)教研管理創(chuàng)新

新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)吉木乃縣縣級(jí)名師骨干“一師兩課堂”。衡清蓉 供圖

吉木乃縣位于我國西北邊陲，是邊境地區(qū)、民族地區(qū)，共有中小學(xué)校10所。近年來，全縣全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以民族地區(qū)智能試驗(yàn)區(qū)試驗(yàn)校建設(shè)為契機(jī)，以信息化建設(shè)為突破口，以“三個(gè)課堂”探索為推手，建立機(jī)制、重構(gòu)課堂，精準(zhǔn)配置、共享資源，推動(dòng)了教研管理工作的全方位創(chuàng)新，探索出民族地區(qū)教育信息化助力教研工作高質(zhì)量發(fā)展新模式。

搭建信息發(fā)展新通道

吉木乃縣以辦好人民滿意的教育為理念，強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快教育理念變革，加大教育信息化建設(shè)力度，建成了教育系統(tǒng)城域網(wǎng)和教育服務(wù)平臺(tái)，交互式一體機(jī)配備實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校全覆蓋。啟動(dòng)實(shí)施的“智能村小”項(xiàng)目，先后為縣鄉(xiāng)10所中小學(xué)校布設(shè)53套“一師兩課堂”設(shè)備，其中49套布設(shè)在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)。在每所中小學(xué)布設(shè)“雙師”直播間1間、未來教室2間，配發(fā)“雙師”教師培訓(xùn)軟件60余套，搭建覆蓋縣、鄉(xiāng)、村的三級(jí)直播互動(dòng)教學(xué)體系。

使用“雙師課堂”及直播云以遠(yuǎn)程直播形式，開展初中培優(yōu)補(bǔ)缺8個(gè)班級(jí)試點(diǎn)，目前已建成小學(xué)一年級(jí)語文素質(zhì)教育、初中基礎(chǔ)教育、高中沖刺教育一體化的資源輔助模式，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）小學(xué)一年級(jí)學(xué)生受益率100%，初中學(xué)生受益率36%，高三理科學(xué)生受益率100%。配齊數(shù)字黑板、教學(xué)一體機(jī)等智能教學(xué)設(shè)備，各中小學(xué)校專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等常態(tài)化按需應(yīng)用。吉木乃縣“‘三個(gè)課堂’應(yīng)用案例”入圍國家教育資源公共服務(wù)體系聯(lián)盟專項(xiàng)案例，“信息化與教育教學(xué)深度融合促教育提質(zhì)課題”列入自治區(qū)級(jí)課題研究以及自治區(qū)級(jí)優(yōu)秀教育成果獎(jiǎng)項(xiàng)。

新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)吉木乃縣借助音視頻實(shí)時(shí)互動(dòng)技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。衡清蓉 供圖

完善區(qū)域教研新體制

堅(jiān)持教學(xué)研究在教學(xué)管理中的引領(lǐng)作用，健全完善城鄉(xiāng)教研各項(xiàng)體制機(jī)制，讓所有教師主動(dòng)參與教研，真正成為教研的主人。堅(jiān)持同步共享理念，將全縣8所城鄉(xiāng)小學(xué)以地域劃分組建南北教研聯(lián)盟，建立聯(lián)盟教研輪值組長、聯(lián)盟教研優(yōu)勢學(xué)科引領(lǐng)、教研大年級(jí)組、集體教研教改、教師專業(yè)成長合作、師資力量補(bǔ)缺促強(qiáng)、校本課程合作開發(fā)等7項(xiàng)制度，形成學(xué)科專題講座、課堂教學(xué)觀摩、集體備課、教學(xué)常規(guī)展示等四大教研模塊，每周至少開展1次線上聯(lián)合教研活動(dòng)，每月開展1次線下專題教研活動(dòng)。通過“一師兩課堂”平臺(tái)，在縣域內(nèi)打破了時(shí)間、地域、空間的限制，實(shí)現(xiàn)同步備課、同步授課、同步教研，促進(jìn)了教研力量的整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)的同向運(yùn)作。

實(shí)施全集體教研教改制度，由優(yōu)勢學(xué)科引領(lǐng)，學(xué)校教研科室牽頭，共同開展課題研討，及時(shí)總結(jié)、推廣課題研究成果；共同開展集體備課，推動(dòng)集體備課常態(tài)化、制度化和規(guī)范化；共同開展磨課活動(dòng)，逐步將教師聽評(píng)課范圍從本校延伸到聯(lián)盟校之間；共同開展作業(yè)研究與設(shè)計(jì)活動(dòng)，適時(shí)組織開展聯(lián)盟內(nèi)作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，提升作業(yè)質(zhì)量和針對(duì)性。堅(jiān)持從教師需求出發(fā)，全面開展課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、教材、自治區(qū)學(xué)科課堂教學(xué)觀察量表等集中培訓(xùn)，通過對(duì)標(biāo)對(duì)表，把“理清當(dāng)下教學(xué)達(dá)標(biāo)點(diǎn)、記住必備知識(shí)點(diǎn)、講透基礎(chǔ)必考點(diǎn)”作為硬要求，通過各類線上線下培訓(xùn)活動(dòng)，重點(diǎn)學(xué)科教師帶動(dòng)區(qū)域全體教師共同參與、共同學(xué)習(xí)、共同探討，形成了良好的研究氛圍。

促進(jìn)教育資源新配置

為教師搭建分層、分類、可監(jiān)測學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)、研究平臺(tái)，推動(dòng)空中課堂、空中教研、名師工作坊、專家在線、學(xué)前教研工作坊等功能充分運(yùn)用，打造優(yōu)質(zhì)教育資源校校通、班班通的教育資源共享模式。全面實(shí)施城鄉(xiāng)強(qiáng)弱學(xué)校捆綁聯(lián)盟行動(dòng)，各年級(jí)結(jié)對(duì)班級(jí)使用“一師兩課堂”每日開展遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)“七統(tǒng)一”。全面開展“青藍(lán)工程”城鄉(xiāng)中小學(xué)校教師結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，縣級(jí)“名師+青年骨干教師”跨?！扒嗨{(lán)結(jié)對(duì)”57對(duì)、校級(jí)“援疆教師+青年教師”師徒結(jié)對(duì)22對(duì)。

開設(shè)定點(diǎn)初高中重點(diǎn)科目雙師公益課、小學(xué)語文素養(yǎng)拓展課、樂外教英語課、教師培訓(xùn)課，接收各類優(yōu)質(zhì)課程、教輔資料和分級(jí)閱讀圖書，平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程資源向全縣中小學(xué)校免費(fèi)開放。開通全日制遠(yuǎn)程植入式教學(xué)模式遠(yuǎn)程直播，建立“讀、備、還、議”四課循環(huán)管理制度，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接參與成都實(shí)驗(yàn)小學(xué)等疆外知名學(xué)校直播備課、主題研討、專題講座、班會(huì)隊(duì)會(huì)等教學(xué)活動(dòng)。前端學(xué)校將多年積累的管理經(jīng)驗(yàn)、課堂經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源無償分享給接收端學(xué)校，農(nóng)牧區(qū)的孩子坐在教室里就可以直接享受到最優(yōu)質(zhì)、最前沿的教育，一線教師通過屏幕“面對(duì)面”接受國內(nèi)知名專家的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。

豐富教學(xué)數(shù)據(jù)新手段

堅(jiān)持把數(shù)字賦能作為現(xiàn)代教研的發(fā)展方向，把人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能感知等新技術(shù)引入課堂，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式、沉浸式教學(xué)情境，形成了數(shù)據(jù)支撐下的精準(zhǔn)教學(xué)、教師研修和師生自主學(xué)習(xí)新模式。以智慧教育平臺(tái)為基礎(chǔ)，初步搭建了“方便用、常態(tài)用、普遍用”的智慧教育平臺(tái)。以學(xué)情數(shù)據(jù)采集、教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)采集為教育改革突破口，即時(shí)數(shù)據(jù)分析支撐精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層、個(gè)性化布置作業(yè)，助力“雙減”和課堂教學(xué)改革，開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐。

充分使用優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教師備課減負(fù)增效。提高作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)試點(diǎn)校使用效率，使作業(yè)真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的作用。擴(kuò)大人工智能技術(shù)及校本題庫資源支持的作業(yè)系統(tǒng)覆蓋面，幫助教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，采集學(xué)生日常作業(yè)過程性、結(jié)果性數(shù)據(jù)，分析積累數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋學(xué)情，有效地幫助教師進(jìn)行課堂干預(yù)、改進(jìn)教學(xué)。著力搭建教師智能研修平臺(tái)，對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析，找準(zhǔn)教師教學(xué)癥結(jié)，對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提升教師專業(yè)能力和素養(yǎng)。

創(chuàng)新校本教研新模式

組織各學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)梳理相應(yīng)年級(jí)教學(xué)問題和困惑，引導(dǎo)南北教研聯(lián)盟、各中小學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)突出“立足習(xí)慣養(yǎng)成”“生本高效課堂”“情境教育教學(xué)”等課堂教學(xué)研究，以“3+X+2”（3，即課例式教研、問題式教研和綜合式教研；X，即一課一研、名課研析、沙龍等；2，即線上線下兩種教研形式互促）為主要教研方式，集體梳理課程知識(shí)點(diǎn)、集體謀劃課堂達(dá)標(biāo)點(diǎn)、集體確定科目備考點(diǎn)，促進(jìn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，指引課堂教學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)，低耗高效”。一線教師圍繞提高課堂教學(xué)質(zhì)量這個(gè)目標(biāo)，深入收集教學(xué)中存在的共性和個(gè)性問題，自覺熟悉了解情況，廣泛查閱資料，積極尋找教研支撐，定期提交破題路徑，實(shí)現(xiàn)了研修活動(dòng)課題化，促進(jìn)了校本研修內(nèi)容主題化、問題校本化、形式特色化、研究理論化、時(shí)間固定化。

強(qiáng)化常規(guī)教研新管理

建立備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改、教學(xué)評(píng)價(jià)等新常規(guī)，進(jìn)行統(tǒng)一管理。以各成員學(xué)校年級(jí)組為單位成立聯(lián)合教研小組，開展主題研討、同課異構(gòu)、聯(lián)合備課、教學(xué)論壇、課題研究、校本課程開發(fā)等活動(dòng)，及時(shí)交流教學(xué)活動(dòng)方案、典型教案和課件，進(jìn)行答疑解惑、教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)資源共享。通過信息化橋梁的搭建，一批優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例進(jìn)入城鄉(xiāng)中小學(xué)校課堂，教研團(tuán)隊(duì)精研細(xì)磨梳理各學(xué)科教學(xué)達(dá)標(biāo)點(diǎn)、必備知識(shí)點(diǎn)，樹立教學(xué)常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)要求。各中小學(xué)校聚焦教學(xué)常規(guī)細(xì)節(jié)，修訂完善了巡堂、教學(xué)質(zhì)量跟蹤、薄弱學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升、教師教學(xué)成績優(yōu)劣獎(jiǎng)懲等10余項(xiàng)常規(guī)管理制度，每周定期檢查教案、聽課記錄、作業(yè)批改和教學(xué)反思，每月抽查教學(xué)過程“六環(huán)節(jié)”工作。廣大教師落實(shí)教師工作清單制度，細(xì)化學(xué)科課堂教學(xué)觀察量表，將教師每日的教學(xué)活動(dòng)細(xì)化分項(xiàng)，建立個(gè)人教學(xué)行事歷，明確任務(wù)清單，每日反思工作開展情況，每日查檢教學(xué)效果，著力建立“日清日結(jié)”管理模式，實(shí)現(xiàn)了提質(zhì)增效措施在教學(xué)一線得到接續(xù)落實(shí)。

吉木乃縣著力研究信息化背景下創(chuàng)新教研模式和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長可持續(xù)發(fā)展策略，下大力氣提升民族地區(qū)教師教研能力和教學(xué)能力，培養(yǎng)“數(shù)字素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)助推教研工作提質(zhì)升級(jí)，著力打造各族師生學(xué)習(xí)、工作和成長的精神家園。教研現(xiàn)代化帶動(dòng)了全縣教育質(zhì)量整體提升，推動(dòng)了全縣教育高質(zhì)量發(fā)展。

（作者衡清蓉，系新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)吉木乃縣教育局教研室主任）（《中國民族教育》2023年第4期）