新時代高校勞動教育何以可為與何以為之

[摘 要]新時代勞動教育肩負著培育時代新人的歷史使命。面對“育人育才”相統(tǒng)一的時代要求和“既勞動又教育”的現(xiàn)實需要，高校應進一步明晰勞動教育的建構(gòu)路向，不斷開辟勞動教育的新境界，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家培養(yǎng)具有較高勞動素養(yǎng)的時代新人。

[關鍵詞]新時代；勞動教育；時代新人

2020年，中共中央、國務院發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出：“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。”勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設者和接班人的精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。立足新時代，分析高校勞動教育何以可為與何以為之，對于探尋高校開展勞動教育的優(yōu)勢、省思勞動教育的必需性、構(gòu)建勞動教育路徑有深遠的意義。

新時代高校勞動教育何以可為

人民性、創(chuàng)造性、主體性是新時代勞動教育的優(yōu)勢所在，也是新時代高校勞動教育可為之處。

從政治維度看，勞動教育的人民性愈發(fā)顯現(xiàn)。古代社會的耕讀教育致力于培養(yǎng)從政君子，近代社會的勞動教育致力于培養(yǎng)服務于大生產(chǎn)的勞動者，新時代高校勞動教育事業(yè)則堅持“以人民為中心”，立足于“為社會主義現(xiàn)代化建設服務”和“為人民服務”的政治邏輯，體現(xiàn)“人民至上”的根本理念。一方面，高校通過勞動教育使學生透過歷史和現(xiàn)實意識到人民群眾的首創(chuàng)精神，感悟人民群眾中所蘊藏的智慧和力量，促進學生直觀地理解群眾史觀，從而確立以人民為中心的價值立場和人生追求；另一方面，通過勞動教育造福人民，引導學生在積極參與社會服務型勞動過程中樹立為人民服務的意識，將其所學知識和技能轉(zhuǎn)化到全心全意為人民服務的事業(yè)中，不斷滿足人民群眾的期望，推動新時代勞動教育回歸初心、回歸人民。高校發(fā)展勞動教育歸根結(jié)底是為了實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民根本利益，推動學生深入觀照人民的生活、命運和境況，體悟人民的情感、心愿和心聲，從而培養(yǎng)學生對中國歷史和中國人民的感知力和認同感，使得勞動教育在新時代教育體系中的地位得以凸顯。

從社會維度看，勞動教育的創(chuàng)造性高度彰顯?！兑庖姟分刑岬搅恕皠?chuàng)造性勞動”“創(chuàng)造性勞動能力”“創(chuàng)造性地解決實際問題”，賦予了新時代勞動教育豐富的“創(chuàng)造性”內(nèi)涵，創(chuàng)造性成為勞動教育的時代強音。在高校開展勞動教育，不僅要改變學生的勞動精神面貌、使其樹立正確的勞動價值觀，更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性勞動能力，讓學生在辛勤勞動、誠實勞動的基礎上能夠創(chuàng)造性勞動。創(chuàng)造性勞動區(qū)別于傳統(tǒng)的純粹體力勞動和完全腦力勞動，它試圖將自然體驗勞動與探究造物勞動相結(jié)合，實現(xiàn)兩次勞動之間的自然過渡，完成從“做中學”到“創(chuàng)中學”的轉(zhuǎn)變，從而創(chuàng)造出物質(zhì)財富和精神財富成果。勞動教育創(chuàng)造性的彰顯，可以更好地幫助學生牢固樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念；更好地推動學生將創(chuàng)造性智慧有效地運用于廣闊的社會性勞動中。

從個人維度看，勞動教育的主體性逐漸復歸。新時代高校不斷變革以往單純的勞動說教、淺嘗輒止的勞動實踐，立足于以育人為本的邏輯開展勞動教育，堅持滿足學生的需要和開展勞動教育相統(tǒng)一，調(diào)動和激發(fā)學生內(nèi)在勞動自主性、積極性、創(chuàng)造性，使學生由“接受型客體”變?yōu)閯趧又械摹爸鲃有椭黧w”，他們不僅清楚自己所要達到的勞動目標、任務、要求及其社會價值，還積極主動參與社會實踐活動，完成一般勞動技能的積累外，將勞動與自身的專業(yè)知識結(jié)合來培養(yǎng)自己的專業(yè)勞動技能，不斷實現(xiàn)由“要我勞動”向“我要勞動”轉(zhuǎn)變、從“疏離隔閡、被動接受”走向“親身感受、積極體驗”。這一轉(zhuǎn)變不僅增進了學生對現(xiàn)實世界的切身體驗感和融入感，而且豐富了學生的精神世界，凸顯出新時代勞動教育的優(yōu)勢所在。

新時代高校勞動教育何以必需

新時代勞動教育肩負著培育時代新人的歷史使命。首先，“為黨育人、為國育才”，離不開行之有效的勞動教育；其次，“既勞動又教育”，離不開動態(tài)耦合的勞動教育。因此新時代仍需堅持和發(fā)展正確的勞動教育。

育人育才相統(tǒng)一的時代要求。新時代育人育才相統(tǒng)一必須通過“與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”得以實現(xiàn)，促進這個“結(jié)合”，離不開行之有效的勞動教育。一方面，為黨育人需要勞動教育的支撐。新時代社會主義教育體系之所以高度重視勞動教育，與勞動教育是通過特定勞動實踐形式與教育目的的自覺銜接，實現(xiàn)對受教育者德、智、體、美諸素養(yǎng)之“理論聯(lián)系實際”的培育，促進人自由全面發(fā)展的教育思想有著最直接的關聯(lián)。自由全面是人發(fā)展的終極訴求，它意味著個人將不是單向度、片面的人，而是走向全面發(fā)展的過程，通過“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”實現(xiàn)勞動教育與德、智、體、美諸素養(yǎng)的培育之自覺、有機的聯(lián)結(jié)。另一方面，為國育才需要勞動教育的助力。高校作為培養(yǎng)人才的重要平臺，高度重視以發(fā)展勞動教育將大學生塑造為專業(yè)技能硬、自主創(chuàng)新能力高、社會責任心強的新時代勞動者，進而使其擔負起歷史賦予的重任。因此在育人育才相統(tǒng)一的時代要求下，勞動教育具有不可替代的作用。

“既勞動又教育”的現(xiàn)實需要。勞動教育存在“包含與被包含”、“相交與相離”既獨立又相互聯(lián)系的四種狀態(tài)。“既勞動又教育”的相交狀態(tài)是高校所追求的理性狀態(tài)，但是當前高校往往因為教育主體、客體、中介相分離而導致在勞動教育實踐中出現(xiàn)強“教育”弱“勞動”、強“勞動”弱“教育”的異化現(xiàn)象。一方面學生身體沒有實質(zhì)性地參與勞動教育，出現(xiàn)了課上“聽”勞動、校園 “喊”勞動、基地“看”勞動、家中“演”勞動、表單“評”勞動的形式主義現(xiàn)象。另一方面，有的高校勞動教育教學設置中出現(xiàn)“只見勞動、不見育人”的割裂、脫節(jié)現(xiàn)象。如果高校簡單地將勞動教育作為物質(zhì)生產(chǎn)活動的工具，無疑會導致對學生勞動素養(yǎng)、創(chuàng)造能力的培育的忽略以及勞動教育教育性的缺位，從而使勞動教育價值理性的目標被倒置為工具理性的手段。因此高校需在勞動實踐中探尋教育之真、在多元教育中塑造勞動的人，以此實現(xiàn)新時代勞動和教育深度互動和動態(tài)耦合。

新時代高校勞動教育何以為之

面對育人育才相統(tǒng)一的時代要求和“既勞動又教育”的現(xiàn)實需要，高校應進一步明晰勞動教育的建構(gòu)路向，不斷開辟勞動教育的新境界，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家培養(yǎng)具有較高勞動素養(yǎng)的時代新人。

1.以歷史為鏡鑒，筑牢勞動教育的文化之魂

以史為鑒，才能更好地把握現(xiàn)在、面向未來。遵循耕讀傳家到教勞結(jié)合的勞動教育歷史發(fā)展規(guī)律，把握歷史發(fā)展趨勢，守正創(chuàng)新地開展新時代勞動教育，筑牢勞動教育的文化之魂。

堅持馬克思主義勞動觀教育的獨特地位，牢牢把握中國特色社會主義高等教育的價值取向。把馬克思主義勞動觀教育放在突出位置并貫穿于勞動教育理論學習和實踐鍛煉的全過程，引導大學生學習馬克思主義勞動觀的歷史性內(nèi)容、資本批判內(nèi)容，特別是革命性、改革性等內(nèi)容，使大學生正確認識到中國共產(chǎn)黨在革命、改革、發(fā)展、建設進程中正是用勞動的方式去解決不同時期的矛盾，實現(xiàn)中華民族從站起來到富起來再到強起來的歷史性跨越。

以耕讀教育作為勞動教育切入點，厚植學生耕讀文化情懷，展現(xiàn)中國勞動教育的鮮明特征。一方面組織業(yè)界專家學者圍繞中華農(nóng)耕文明及“三農(nóng)”發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢開展教學，并注重與高校專業(yè)教育協(xié)同銜接，培養(yǎng)大學生“大國三農(nóng)”情懷，引導其服務“三農(nóng)”躬耕田野。另一方面依托農(nóng)民豐收節(jié)、美麗鄉(xiāng)村建設等活動打造耕讀文化教育實踐基地，讓耕讀教育走出“書本”，讓學生走出教室，走進山水林田湖草。通過耕讀教育賦予勞動教育中國精神的鮮明特征、中華文化的獨特內(nèi)涵與時代表達，使學生在切身感知中找尋到一個國家、一個民族發(fā)展中勞動文化所具有的最基本、最深沉、最持久的精神力量。

2.以創(chuàng)新為動力，筑牢勞動教育的課程之魂

創(chuàng)新勞動教育課程體系是勞動教育的一項奠基工作，關乎勞動教育的針對性、實效性。

從完善目標體系、學科體系、教學體系、師資隊伍和話語體系著手強化勞動教育課程專業(yè)地位。一是明確定位勞動教育課程目標，宏觀上根據(jù)各階段大學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律來明確課程目標，微觀上從知識、能力、情感三個方面來明確勞動教育課程目標；二是開足開齊專門的勞動教育必修課程，切實加強勞動經(jīng)濟學、勞動管理學、勞動關系學、勞動法學、勞動心理學等一系列涉及勞動的學科建設；三是研制勞動課程教學大綱，采用線上線下“雙線”融合的教學方式完善勞動教育教學體系；四是通過強化教師的理論和實踐培訓、優(yōu)化教師的工作和生活環(huán)境兩方面積極配齊、建強一支有堅定理想信念與扎實學科知識的勞動教育師資隊伍；五是深入大學生學習和生活實際，通過了解大學生認知水平、興趣愛好和語言習慣，打造出一套學生喜聞樂聽的話語體系，使勞動課程教學能夠達到入耳、入心的實效。

從縱向貫通和橫向融合著手加強勞動教育課程一體化建設。一方面，整體優(yōu)化課程設計，在課程內(nèi)容上縱向銜接，把握新時代勞動教育目標基礎上結(jié)合大學生的身心發(fā)展規(guī)律形成具有系統(tǒng)性、綜合性、實踐性、開放性、針對性的高校勞動教育課程；另一方面，加強勞動教育課程的橫向融合。將勞動教育有機融入專業(yè)教育、思政課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課外活動以及校園文化建設，實現(xiàn)“勞動+思政”“勞動+專業(yè)”“勞動+實訓”等課程教育模式，推動培養(yǎng)勞動復合型人才。

3.以實踐為載體，筑牢勞動教育的內(nèi)容之魂

勞動教育與人的實踐活動具有高度耦合性。高等教育階段作為由“學生”到“勞動者”的過渡期，這一階段的勞動教育不能僅局限于勞動理論、勞動功能、勞動類型等理論知識的學習，還需要結(jié)合高校學科特點強化具有實用性、綜合性的生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務勞動實踐活動。首先，構(gòu)建以“家庭—學?！鐓^(qū)”為范圍的共同體，強化日常生活勞動和勞動技能培訓。一方面家庭和社區(qū)圍繞學生的日常生活開展基礎性的生存性勞動，另一方面學校建立勞動技能實訓基地，聘請專業(yè)勞動者進學校、進基地，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段對學生開展技術(shù)勞動、智能勞動、創(chuàng)造性勞動等技術(shù)培訓。其次，構(gòu)建以“社團—基地—企業(yè)”為特點的勞動教育聯(lián)盟，強化生產(chǎn)性勞動。依托這些校外組織對學生進行實地實時實操的勞動實踐教育，讓學生去切實感覺、實地參觀、切身體會、實際操作，全方位增強學生創(chuàng)新性思維和實踐能力。最后，構(gòu)建以“城市—農(nóng)村—自然”為環(huán)繞的勞動教育空間，強化服務性勞動。通過開展“三支一扶”“大學生志愿服務西部計劃”“青年紅色筑夢之旅”“三下鄉(xiāng)”等社會實踐服務性勞動，強化公共服務意識和奉獻精神，引導學生站在時代的節(jié)點、國家的立場上去更深層地把握勞動的價值意蘊。

4.以評價為導向，筑牢勞動教育的效果之魂

勞動教育評價事關教育的過程能否回歸勞動本真，對引導勞動教育的目標達成和實施走向、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。首先，堅持評價內(nèi)容的具象化，它是勞動教育評價目的性與有效性統(tǒng)一的關鍵。將勞動態(tài)度、勞動情感、勞動觀念、勞動精神等抽象的、難以把握和測量的隱性內(nèi)容，具象為具體的勞動表現(xiàn)、勞動行為、勞動習慣、勞動能力等，使評價內(nèi)容清晰明確、簡繁適中、可感可知、可評可測，讓多元評價主體在實施評價過程中“看得見、摸得著、用得上、做得到”。其次，堅持評價標準多元化，學生作為現(xiàn)實的人具有多維度和多層次的體會和感受，因此，要在堅持統(tǒng)一標準的前提下充分尊重不同學生個體價值實現(xiàn)過程的差異性，以多元價值評價結(jié)果全面考核勞動教育成效。再次，堅持評價主體的全員化。包括學校、學生、家庭和其他社會力量在內(nèi)的評價主體，通過開展對話、合作、協(xié)商等方式進行評價，賦予他們在評價活動中的話語權(quán)，形成相互制衡、平等對話的共生性評價邏輯，實現(xiàn)從共治到善治的理想狀態(tài)，進而提升勞動教育評價的實效性。最后，堅持評價過程動態(tài)化。靜態(tài)量化的評價往往不能完整反映勞動教育全過程，因此不僅要評價勞動次數(shù)、勞動時間、勞動技能等結(jié)果性要素，還要關注評價勞動意志、勞動態(tài)度、勞動習慣和勞動價值觀等過程性要素，以此起到完整有效的激勵作用。

[本文為浙江省第一批省級課程思政教學研究項目：高校全面推進課程思政改革的體系構(gòu)建與路徑研究（kcsz20210210）；浙江省高等教育學會2022年度高等教育研究重點委托課題：浙江省高校教務員隊伍建設研究：現(xiàn)狀、問題、對策（KT2022050）；浙江省第一批省級課程思政教學研究示范中心（kcsz20210401）階段性成果]

【作者：王堯駿 張志萍，單位：浙江理工大學】

原載2023年第9期《中國高等教育》