中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入民族地區(qū)高中思政課教學(xué)研究

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提出：“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人精神譜系……著力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人?！?/span>在國家對青少年思想政治教育工作的高度重視和高中思想政治課程改革的雙重背景下，出于民族地區(qū)不斷發(fā)展的需要和學(xué)生生存環(huán)境的需要，將中國共產(chǎn)黨人精神譜系（以下簡稱“精神譜系”）融入民族地區(qū)高中思政課教學(xué)，是當前高中思政課要解決的重要問題。

精神譜系融入民族地區(qū)高中思政課教學(xué)的價值意蘊

貼近實際，增強教學(xué)素材的針對性。民族地區(qū)學(xué)生普遍成長于邊疆地區(qū)，面臨著思想文化、宗教信仰等的多重沖擊以及各種意識形態(tài)、分裂思想的滲透顛覆，將精神譜系融入民族地區(qū)高中思政課教學(xué)，能充分發(fā)揮紅色文化資源在教育中的優(yōu)勢，改善民族地區(qū)高中思政課傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，在深入挖掘其內(nèi)涵的過程中，極大豐富了思政課教學(xué)素材，使課堂更具民族味，進一步增強了民族地區(qū)高中思政課教學(xué)素材的針對性，活化了教學(xué)內(nèi)容，彰顯了思政課的教學(xué)魅力。

貼近生活，提升課堂教學(xué)的實效性。在新時代，面對錯綜復(fù)雜的國內(nèi)外文化背景，處于發(fā)展關(guān)鍵期的民族地區(qū)學(xué)生能否承擔起社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)和中華民族復(fù)興的偉大使命關(guān)乎社會的穩(wěn)定與國家的發(fā)展。將精神譜系融入民族地區(qū)高中思政課教學(xué)，用精神譜系資源的地域性、鄉(xiāng)土性打造生活化、情景化的教學(xué)課堂，在教學(xué)過程中從學(xué)生現(xiàn)實生活情境中選取倍感親切或熟悉的教學(xué)資源，拉近思想政治課與生活的距離，能夠逐步引導(dǎo)民族地區(qū)學(xué)生形成文化認同與文化自信，在學(xué)以致用中實現(xiàn)知識與生活的統(tǒng)一與貫通，提升課堂教學(xué)的實效性。

貼近學(xué)生，提高學(xué)生參與的積極性。在紛繁復(fù)雜的國際局勢下，多元化社會思潮和浮躁功利的社會價值取向都極易使學(xué)生們“走錯路”“踏錯步”。將精神譜系融入民族地區(qū)高中思政課需要把握學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，借助精神譜系中的故事、場景、事例闡釋枯燥難懂的理論知識，將其轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生需求的學(xué)習(xí)材料，契合民族地區(qū)學(xué)生的行為特點以及思想實際，提升其求知欲和學(xué)習(xí)積極性，使思政課堂煥發(fā)生機活力，引領(lǐng)民族地區(qū)學(xué)生知黨、愛黨、感恩黨，進一步鼓勵學(xué)生將真理的思想引領(lǐng)、精神的強大力量轉(zhuǎn)化為前行動力。

精神譜系融入民族地區(qū)高中思政課教學(xué)的現(xiàn)狀問題

教學(xué)主體：意識與能力需提升。“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”，教師作為開發(fā)利用精神譜系資源的重要主體，需要根據(jù)教學(xué)目標與內(nèi)容，對精神譜系資源進行合理呈現(xiàn)、精準分析和總結(jié)提升。然而，在實際教學(xué)過程中，問題凸顯在：一是教學(xué)理念落后，偏遠地區(qū)教師教學(xué)理念還停留在面對“新高考”上，缺乏將民族精神資源轉(zhuǎn)化為課程資源的意識；二是專業(yè)能力不足，教師學(xué)習(xí)的自覺性和主動性不強，對精神譜系知之不多，僅僅停留于膚淺的精神感知而忽略核心價值的把握；三是教學(xué)水平不足，繁重的教學(xué)任務(wù)以及落后的教學(xué)設(shè)備導(dǎo)致教師容易陷入思維慣性，在教學(xué)中難以考慮到學(xué)生的興趣點、疑惑點和共鳴點。

教學(xué)過程：設(shè)計與課程需靈活。教學(xué)過程是精神譜系融入民族地區(qū)高中思政課的核心環(huán)節(jié)?，F(xiàn)實過程中，一方面，教學(xué)設(shè)計上呈現(xiàn)出內(nèi)容設(shè)計不完備與教學(xué)手段不靈活的問題，教師對于精神譜系教育內(nèi)容的安排十分零散，教學(xué)手段的誤用與濫用也導(dǎo)致整體教學(xué)節(jié)奏錯亂，問題、情景、作業(yè)與結(jié)果成效無法串聯(lián)。另一方面，在課程建設(shè)上，應(yīng)試教育氛圍根深蒂固導(dǎo)致課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下教學(xué)未能充分融合。同時，民族地區(qū)高中的資金投入、干部隊伍建設(shè)及組織管理等很難支持長期頻繁開展精神譜系相關(guān)實踐活動，知識與實踐的雙向傳輸出現(xiàn)阻礙。

教學(xué)支撐：管理與資源需保障。教學(xué)支撐是完善精神譜系融入民族地區(qū)高中思政課的重要載體，但在現(xiàn)實中，其融入受到人力、物力、財力等因素制約，缺乏保障性。一是民族地區(qū)教學(xué)管理規(guī)范性不夠，長期規(guī)劃不足，缺乏系統(tǒng)完整的師資培養(yǎng)和教學(xué)計劃，開展教師培訓(xùn)活動較少，教師教學(xué)能力提升有限。二是教學(xué)評價體系缺乏創(chuàng)新，仍以學(xué)生成績、升學(xué)率等作為重要評價指標，忽視對課程資源運用和學(xué)生接受效果的評價。三是教學(xué)資源投入不足，對多元統(tǒng)一的民族文化資源的開發(fā)運用缺乏一定支持，未能形成教育合力推進相關(guān)資源的開發(fā)利用，精神譜系教育的落實性與落地性明顯不足。

精神譜系融入民族地區(qū)高中思政課教學(xué)的現(xiàn)實路徑

以強化教師職能為重，確保質(zhì)量融入。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。面對民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄的現(xiàn)狀，要將精神譜系融入民族地區(qū)高中思政課，需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。一要踐行“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，破除地區(qū)偏見，在掌握學(xué)生理論水平的基礎(chǔ)上，因材施教。二要改變“教死書”的教學(xué)方法，在提升自身創(chuàng)新思維能力的同時將精神譜系與新課標、教材內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的接受理解能力。三要強調(diào)人才“多樣化”發(fā)展，以“特長性”為目標，發(fā)揮民族地區(qū)學(xué)生特色特點，在特色教學(xué)中完成培養(yǎng)品格的目標。

二是提升專業(yè)素養(yǎng)。精神譜系涉及黨情、國情、世情、民情，民族地區(qū)高中因鑄牢中華民族共同體意識教育的必然需求導(dǎo)致其對思政課教師有更高要求。因此，教師一要提升馬克思主義世界觀和方法論的科學(xué)思維，筑牢專業(yè)基礎(chǔ)，加強馬克思主義理論素養(yǎng)和黨史專業(yè)素養(yǎng)，以“知”打動學(xué)生；二要定期開展精神譜系等專題培訓(xùn)和政史交叉學(xué)科教研活動，提升專業(yè)能力，以“能”賦能學(xué)生；三要堅持自律嚴、人格正的道德要求，成為學(xué)生成長環(huán)境中的標桿和榜樣，以“情”感染學(xué)生。

三是提升教學(xué)水平。民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，需要教師以過硬的教學(xué)能力為支撐。教師一要執(zhí)行嚴格的備課、授課與反饋制度，針對學(xué)生的反饋對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，把思政課講深、講透、講活；二要積極做好教學(xué)設(shè)計，把握民族地區(qū)高中思政課的教學(xué)目標，明確教學(xué)重難點，打磨教學(xué)技能，營造與學(xué)生共議共進的課堂氛圍；三要主動參與教學(xué)水平的比賽與競賽，在交流切磋中，認識自己的優(yōu)勢與不足，取長補短，全面提升教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力。

以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計為要，推動多維融入。第一，建構(gòu)立體內(nèi)容。高中思政課教材具有模塊化、體系化的特點，要將精神譜系融入教學(xué)，要在三個“結(jié)合”中使精神財富轉(zhuǎn)化為政治素養(yǎng)培育的重要素材。一是結(jié)合地域特色，貼近民族地區(qū)學(xué)生生活，展示地域的獨特精神，如“老西藏精神”“兩路精神”，幫助學(xué)生從身邊的人與事中汲取精神譜系的價值內(nèi)涵。二是結(jié)合時期劃分，構(gòu)建榜樣形象。教師可以結(jié)合不同時期典型人物的先進事跡，引導(dǎo)學(xué)生感悟理想信念和優(yōu)秀品質(zhì)。三是結(jié)合重點事件，從國家大事出發(fā)，在熱點事件中闡釋中國共產(chǎn)黨的核心作用，增強學(xué)生的政治認同。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方式。民族地區(qū)學(xué)生大多聚居于教育水平相對落后地區(qū)，教師要充分了解學(xué)生的思想觀念和行為方式，在多樣化的課程素材和教學(xué)互動中調(diào)動學(xué)生積極性。一是探究式教學(xué)。通過布置相關(guān)閱讀任務(wù)，在自主閱讀、合作分析和互動討論中針對學(xué)習(xí)中的困惑點、認同點展開討論，以主動探索助推自主融入。二是情景式教學(xué)。通過情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容展現(xiàn)和感悟分析，利用音視頻材料再現(xiàn)歷史事件和人物，激發(fā)學(xué)生的思想感悟與情感共鳴。三是問題式教學(xué)。通過問題設(shè)置、自主思考、小組探析、總結(jié)討論四個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生好奇心，將精神譜系相關(guān)問題進行分解與對比，加深學(xué)生認知。

第三，善用載體平臺。新媒體時代，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來”。數(shù)字化平臺有助于推進精神譜系融入得更深更細。教師一要善用教學(xué)平臺，依托現(xiàn)有信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合運用各類課堂軟件，錄制精神譜系微課，運用留言互動功能，實現(xiàn)教與學(xué)的銜接。二要活用校園平臺，借助宣講、辯論等活動形式，通過校園宣傳欄、廣播臺等，開展文藝活動，實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。三要巧用媒體平臺，通過校園網(wǎng)站、微信平臺等時代性媒介，打通相對閉塞的生活環(huán)境，浸潤學(xué)生的知識空間。

以緊抓課堂建設(shè)為本，夯實根基融入。首先，深化“第一課堂”。民族地區(qū)高中思政課堂是傳授知識規(guī)律的主渠道和實現(xiàn)培根鑄魂的主陣地，因此教師應(yīng)緊扣理想信念主線，“用好課堂教學(xué)這個主渠道?！?/span>一是講清精神譜系的生成邏輯，以馬克思主義為指引，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為底蘊，以時代精神為呈現(xiàn)。二是講清精神譜系歷史脈絡(luò)，涵蓋新中國建設(shè)與發(fā)展的四個時期。三是講清精神譜系重要意義，其不僅豐富了中國精神，而且傳承了民族精神，更彰顯了中華傳統(tǒng)美德和革命道德。

其次，拓展“第二課堂”。高中生正處于思想、身體高度活躍的時期，第二課堂拓展能夠充分發(fā)揮民族地區(qū)學(xué)生的文體優(yōu)勢，實現(xiàn)“以文育人、以文化人”。一是抓好活動育人。通過電影展播、主題班會等活動，組織精神譜系進日常，增強學(xué)生體驗感。二是堅持組織育人。以團員培訓(xùn)、社團組織為重要抓手，通過專職團干部指導(dǎo)、開展團日活動、搭建理論社團等形式，讓精神譜系貫穿學(xué)校共青團和學(xué)生工作的方方面面。三是營造校園文化氛圍，促進相關(guān)文化展板、黑板報等設(shè)置，營造“一心向黨”的校園文化環(huán)境。

再其次，踐行“第三課堂”。第三課堂是“知行合一”的成效檢驗，要“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”。一是開展志愿服務(wù)活動，通過社區(qū)服務(wù)、志愿宣講等形式，了解平凡崗位堅守者的不凡事，帶領(lǐng)學(xué)生在身邊發(fā)現(xiàn)榜樣、學(xué)習(xí)榜樣；二是開展社會實踐活動，利用寒暑期，成立社會實踐團隊，帶領(lǐng)學(xué)生實地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，在身體力行中感悟精神價值；三是開展紀念參觀活動，以重要時間節(jié)點為契機，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)紅色紀念館等場館和基地，增強精神譜系教育的感染力與滲透力。

以完善教學(xué)體系為綱，落實系統(tǒng)融入。一是細化教學(xué)規(guī)范。合理的教學(xué)規(guī)范有利于推動精神譜系教育在教學(xué)過程中的順利展開，也有利于教學(xué)價值在知與行中的完美融入。學(xué)校一要按比例配齊思政課教師，適當招錄兼職教師，保證思政課教學(xué)課時學(xué)時，針對性地完善教學(xué)規(guī)章制度，推動思政課教學(xué)工作規(guī)范化；二要定期組織教師集體備課、公開教學(xué)，了解、處理與協(xié)調(diào)在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)交流經(jīng)驗，實現(xiàn)精神譜系教育制度化；三要加強對民族地區(qū)學(xué)生課程作業(yè)、實踐學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)答疑等環(huán)節(jié)的組織管理，確保精神譜系教育落實到位，促使教學(xué)過程精細化。

二是優(yōu)化評價機制?？己嗽u價機制是精神譜系融入的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價能有效推進精神譜系落深落實。首先，評價主體多元化。將學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、教育部門等納入評價主體，考慮不同主體的責任需求，促進評價體系多元均衡。其次，評價方法靈活化。將形成性評價和結(jié)果性評價、差異性評價與全面性評價相結(jié)合，運用靈活多樣的評價方式確保融入成效的客觀真實。再其次，評價內(nèi)容全面化。圍繞教學(xué)課前、課中、課后展開教學(xué)評價，綜合評判教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)輔導(dǎo)和育人方式。

三是強化資源保障。建立起較為完備的保障機制有利于發(fā)揮資源優(yōu)勢、匯聚資源合力、推進精神譜系資源庫建設(shè)。一要加大精神譜系教育科研投入力度，設(shè)置相關(guān)研究課題、編寫校本教材并給予經(jīng)費支持，在研究中增大精神譜系資源挖掘力度，增強落地的可行性。二要加強與其他民族地區(qū)學(xué)校的聯(lián)系與溝通，開展教學(xué)技能經(jīng)驗分享活動，形成校地之間的教學(xué)資源共享。三要打造數(shù)字化資源庫，整合現(xiàn)有精神譜系教育資源，將其轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)思政課，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的限制，增強教育教學(xué)的實效性。

（作者高豆豆系西安交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生，梁佳藝系學(xué)院團委副書記）（《中國民族教育》2023年第5期）