新文科背景下的國際中文教育線上教學研究

隨著中國國際地位不斷提高，國際中文教育也在飛速發(fā)展，由于新冠疫情和社會發(fā)展等各種因素的影響，線上中文教學已經(jīng)成為一種非常重要的方式，新的教學環(huán)境和教學方式要求教師不斷地探索和適應。由于社會的不斷進步和科學技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)文科已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化多樣發(fā)展的需求，在新形勢、新需求以及新技術的推動下，新文科建設應運而生。新文科是文科教育的發(fā)展和創(chuàng)新，強調要立足于當前新的科學技術，順應現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢，提倡與支持將現(xiàn)代信息技術應用和融合到新文科建設發(fā)展中，從而促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。這對于解決目前國際中文教育線上教學遇到的問題，推動國際中文教育線上教學發(fā)展具有指導意義。

國際中文教育線上教學面臨的問題

與線下課堂相比，線上中文教學的教學質量可控性較低，很多教師和學生目前仍處于摸索和磨合階段。為了準確了解目前線上教學存在的問題，我們對線上課堂的中文教師和學習者通過問卷調查、線上教學座談會、訪談、教學評價等方式進行了調研，發(fā)現(xiàn)目前的國際中文教育線上教學存在諸多問題。

首先，教師信息化素養(yǎng)水平偏低。相比較傳統(tǒng)的線下課堂，線上教學難度更大，對于中文教師信息技術水平的要求也更高。線上教學技能應該成為教師職業(yè)發(fā)展的重要取向，成為教師評估的重要指標。在與教師和學生訪談以及聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師尤其是年紀偏大的教師信息化水平不足，對于線上教學平臺的各項功能不夠了解，無法熟練進行各種教學操作，只會使用最基本的功能，很大程度上影響教學活動的順利展開。

其次，教學思維與教學方法簡單陳舊。在線教學雖然在一定程度上利用信息化手段突破了傳統(tǒng)線下教學的時空藩籬，解了燃眉之急，但其教學模式仍然主要是對線下課堂教學的簡單沿用，其中存在一系列影響和制約語言教學的問題，如師生雙方都對教學活動簡單化的線上遷移存在不適應感、線上語言教學缺乏有效交互和深度沉浸等。由于習慣了傳統(tǒng)課堂的教學思維和授課模式，很多教師不太適應線上教學這種新型課堂和新的教學方式，沒有很好地認識和重視線上課堂與傳統(tǒng)課堂之間的巨大差異，師生雙方在線上教學過程中仍舊延續(xù)著線下課堂的教學模式，缺乏創(chuàng)新，導致教學效果出現(xiàn)問題。

再次，課堂管理難度較大。線上課堂突破了傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，與傳統(tǒng)線下課堂相比，兩者差別很大。由于教師和學生不在同一個物理空間，線上教學學習者的現(xiàn)場感缺失明顯，線上課堂的特殊性導致學生缺失教師的監(jiān)督、同學的陪伴，教師與學生是相對分離的，既體現(xiàn)在空間的分離，也體現(xiàn)在情感和教學情境的分離。常規(guī)的線下課堂管理方法和手段對于線上課堂不一定完全適用，線上課堂的管理更加具有挑戰(zhàn)性。有些學生經(jīng)常以各種理由或借口不開攝像頭，導致教師無法判斷學生是否在認真聽課，也無法通過學生的神態(tài)表情判斷學生對知識點的了解程度；再加上有的學生不夠自覺，經(jīng)常出現(xiàn)上課玩手機、吃東西、遲到早退，甚至故意發(fā)出聲音干擾課堂等現(xiàn)象，線上教學課堂管理難度較大。

最后，線上教學具有不穩(wěn)定性。線上教學主要依托網(wǎng)絡和終端設備，因而容易受到外界環(huán)境的影響。由于中文學習者分屬不同的國家和地區(qū)，其所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，其線上教學的環(huán)境和條件也差異巨大。有部分學生在一些相對發(fā)達的城市地區(qū)，個人經(jīng)濟條件較好，學習使用的電子設備和網(wǎng)絡環(huán)境都比較好；而一些欠發(fā)達地區(qū)的學生無論是學習環(huán)境還是條件都比較落后，在線上教學的過程中經(jīng)常出現(xiàn)斷網(wǎng)、卡頓或延遲現(xiàn)象。此外，還容易受到自然條件限制，如洪水、地震、火災等各種自然災害也容易對線上教學產(chǎn)生干擾。這些都嚴重影響學生學習的連續(xù)性和積極性，無法保證線上課堂順利完整地進行，這也是影響線上教學質量的主要因素之一。

新文科與國際中文教育線上教學融合的意義

《新文科建設宣言》指出，要進一步打破學科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術賦能文科教育，實現(xiàn)自我的革故鼎新，新文科建設勢在必行。國際中文教育作為向世界傳播中文和展示中國文化的窗口，也必須緊跟時代步伐，以新文科精神為指引進行改革與發(fā)展。而新形勢下的國際中文教育線上教學也要在新文科背景下順應時代的發(fā)展，滿足新的社會需求，積極探索新的思路與方法，融合新的現(xiàn)代信息技術，不斷改革和創(chuàng)新教學方法與手段，尋找更加高質高效的中文教學模式與途徑。

文秋芳等（2020）指出，在后疫情時代我們應該積極補足我國國際中文在線教育的短板，發(fā)揮其潛在戰(zhàn)略價值，提高中文國際傳播能力。國際中文教育對于講好中國故事、傳播中國聲音、展現(xiàn)中國形象、推動中華文化更好地走向世界、增強中國的國際影響力具有十分重要的意義。在疫情的影響下，線下中文教學的大規(guī)模停滯，線上中文教學的興起在很大程度上彌補了線下教學停擺帶來的影響；同時，線上教學也開辟了新的教學模式、思路與方法，為推動國際中文教育走向更加廣闊的世界提供了可能。

總體而言，相比國際中文教育線下教學，線上教學由于起步較晚，可借鑒的經(jīng)驗和研究有限，還存在不少問題和不足。如今國際中文教育線上教學已經(jīng)常態(tài)化，即使疫情過去仍會長期存在。因此，研究與探索新文科背景下的國際中文線上教學具有十分重要的價值和意義。

新文科背景下國際中文教育線上教學如何發(fā)展

一是新文科理念與線上中文教學相結合。

首先，與時俱進，樹立新文科教學理念。隨著國際中文教育線上教學的廣泛開展，中文教師的主要教學陣地也由傳統(tǒng)的線下教室變成了線上虛擬教室，教學環(huán)境、教學形式、教學手段和教學氛圍等都發(fā)生了較大改變。國際中文教育的形式和模式發(fā)生了巨大變化。中文教師應以新文科理念為指導，深刻領會新文科思想外延和內涵，需要與時俱進，不斷轉變和更新傳統(tǒng)教學理念，根據(jù)線上教學的新形式和新環(huán)境的實際變化及特點，將新文科理念融入留學生的中文教學，積極主動尋求解決的策略和方法。

中文教師需要積極參與線上教學培訓，不斷提升個人信息化素養(yǎng)。教師應熟練掌握和運用騰訊會議、釘釘、ZOOM、雨課堂、問卷星等現(xiàn)代教學平臺和平臺具備的各項功能，克服線上教學平臺的不足，根據(jù)教學內容的特點，因勢利導，合理選擇和利用教學平臺提供的教學工具和功能，揚長避短，充分發(fā)揮線上教學平臺智能化、信息化優(yōu)勢。

加強與其他學校教師、其他國家學者的交流和學習，主動參加各種中文教學相關的講座和教育教學技能技巧的培訓，了解先進教學信息技術和手段，學習和吸收先進的教學理念與教學方法，結合線上教學的具體實際，融合到自己的線上課堂當中。結合中文教學的特點和規(guī)律，研究如何將教學平臺的功能與各種現(xiàn)代化教學理念和方法緊密結合，如翻轉課堂、對分課堂等教學方法在線上課堂的使用，進而提高教學效果，豐富線上教學形式，增強趣味性，調動學生積極性和創(chuàng)造性，提升國際中文教育線上教學的質量和水平。

其次，教師優(yōu)化知識結構，建立跨學科意識。新文科教育倡導要進一步打破關聯(lián)學科之間的專業(yè)壁壘，著力促進文科專業(yè)之間深度融通，推進文科與理工農(nóng)醫(yī)等各學科的交叉與融合，同時將先進的現(xiàn)代信息技術融入文科的教育教學中，推動現(xiàn)代文科專業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。國際中文教育具有很強的綜合性，不僅要求教師具備專業(yè)的中文知識，還要有非常全面的知識結構，在教育心理學、文學、中國文化等方面要有較強的知識積累，了解和熟悉綜合語言學、教育學、管理學、認知科學和信息科學等不同領域的理論，掌握一定的現(xiàn)代信息技術和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力。

在實際的教學當中，教師應該進一步打破學科專業(yè)壁壘，優(yōu)化教師的知識結構，盡可能拓寬知識面，盡量了解所教學生專業(yè)的相關知識。目前很多高校的中文學習者當中還有很大一部分所主修專業(yè)并非中文相關專業(yè)，其中涉及理科、工科、醫(yī)學等眾多專業(yè)，中文教師應跨學科掌握相應的知識，拓寬知識面，完善學科結構。日常教學中，了解學生主修專業(yè)的相關知識，在教學過程中可以使用學生主修專業(yè)的相關情境或例子，促進學生的理解，提升學生學習中文的興趣。比如，當教學對象為臨床醫(yī)學專業(yè)的留學生，教師可以多使用臨床醫(yī)學相關的案例進行選材、造句、設置情境教學等。

二是促進先進信息技術與國際中文教育深度融合。

教育領域尤其是國際中文教育總體上仍處于信息化智能化程度偏低的階段，難以很好地適應疫情等原因促成的線上教育快速發(fā)展的新形勢，甚至無法突破傳統(tǒng)課堂模式下的語言教學和學習障礙。當前的國際中文教育總體上信息化程度較低，傳統(tǒng)的教學模式與教學手段依舊占主導，教育技術落后，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會多樣性的教學和學習需求，而大多數(shù)中文教師線上教學所使用的教學模式、教學方法和手段與線下課堂相比并沒有很大的變化，依舊缺乏信息技術的創(chuàng)新與融合，導致線上中文教學的開展事倍功半，收效甚微。

因此，我們應該著力推進先進的現(xiàn)代信息技術與國際中文教育線上線下深度融合，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術、大數(shù)據(jù)、深度學習等先進技術的優(yōu)勢，發(fā)揮文字識別技術、自然語言處理技術、語音識別、語音合成等專業(yè)技術的作用，不斷提升國際中文教育的教學與管理水平。充分利用元宇宙等現(xiàn)代信息技術賦能國際中文教育，重塑國際中文教育教學形態(tài)，加快形成多元協(xié)同、內容豐富、應用廣泛、服務及時的高等教育云服務體系，打造適應學生自主學習、自主管理、自主服務需求的線上智慧課堂。

中文教師在教授中文的過程中，應該嘗試將技術與教學內容緊密結合。在教授學生中文聽說讀寫等各項技能時，可以充分利用先進的語言智能技術和元宇宙技術。例如，口語教學可以利用語音識別、計算機語音模擬測試功能，對外國學生的中文發(fā)音進行測試評估，并給出相應的糾正建議與提示，幫助外國學生糾正和提高發(fā)音能力；教學生漢字時，可以充分發(fā)揮元宇宙技術的優(yōu)勢，將漢字進行拆分解構，動態(tài)展示漢字演變的過程，直觀展示漢字三維、立體的特點，幫助學生了解中文和漢字背后的內涵與思維，增強外國學生對漢字的理解；寫作方面，利用文本偏誤自動識別與糾正技術檢驗學生寫作能力與水平，幫助學生查找問題并標記。

此外，還可構建以大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈技術為基礎的智慧線上課堂，改革教學評價機制。在國際中文教育教學過程中，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈技術的優(yōu)勢和特點，全程動態(tài)記錄學生的學習行為、學習狀態(tài)、檢測結果等數(shù)據(jù)，精確記錄每個學生的特點和存在的問題，通過數(shù)據(jù)分析學生對語言知識點的掌握情況，對學生的學習情況進行全面評估與診斷，注意將過程性評價與終結性評價相結合，給出準確科學的分析與評價，形成全面精準的學習者畫像。為教師提供準確的學習情況反饋，從而根據(jù)不同形式的具體情況，智能制訂針對性的訓練計劃和方案，滿足學生個性化需求，減輕教師的教學壓力。

三是立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，重視漢語文化和思維的培養(yǎng)。

語言是文化的載體，中文則是中華文化的重要載體，也是傳播中華文化的工具，兩者相輔相成，互相促進。因此，國際中文教育想謀求更好的發(fā)展，就必須牢固樹立新文科理念，堅持從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量。只有立足于中華文化，主動適應并借力現(xiàn)代信息技術手段，才能實現(xiàn)新文科教育高質量高水平發(fā)展。

目前，很多學校的中文教學目的僅是為幫助外國學生通過漢語水平考試，所以只注重應試能力和技巧的教授培養(yǎng)。國際中文教育教學有時只注重語言技能學習，卻忽視了深入挖掘中文漢字蘊含的豐富文化和思維方式，忽略了對學習者中文語言思維的培養(yǎng)和引導，這也給學習者學習中文帶來一定的障礙，導致很多外國學生缺乏中文漢字思維，學習的時候只知其然，不知其所以然，不能夠做到觸類旁通和舉一反三。磨刀不誤砍柴工，教師在教授中文漢字的同時教授學生中文漢字思維，能讓外國學生更好地掌握中文，了解中國人的思維方式和中華民族的精神內涵。

四是夯實國際中文教育課程體系，體現(xiàn)中國特色。

《新文科建設宣言》指出，要堅持走中國特色的文科教育發(fā)展之路，文科教育教學兼具價值性與學術性，強化價值引領是新文科建設的內在要求。要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，不斷提高高等文科教育的時代性、科學性和創(chuàng)造性。目前，國際中文教育的發(fā)展正處于起步階段，雖然很多高校都開展了留學生的中文教育教學，但不同的學校在人才培養(yǎng)和中文課程設置、所用教材、辦學條件等各方面都存在很大差異，教育教學質量和水平也參差不齊。要緊緊抓住課程這一最基礎最關鍵的要素，持續(xù)推動教育教學內容更新。

目前使用的很多教材存在話題陳舊、課文內容與現(xiàn)代社會生活脫節(jié)的問題。我們可以嘗試將中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐經(jīng)驗適當引入國際中文教育教學的課堂，融入教材之中。在中文教學過程中可以結合中國具體實際，向外國學生展示當代中國形象與特色。使用的教材也應與時俱進，不斷更新知識，與現(xiàn)代中國社會緊密結合起來，轉化為優(yōu)質的國際中文教學資源，豐富課本內容，使這些鮮活的現(xiàn)代化事物能夠被外國學生所了解，提升中文教學的趣味性和實用性。如適當使用一些中國時事政治相關的文本材料進行教學輔助，讓外國學生進行研讀或課后閱讀，幫助外國學生了解現(xiàn)代中國的國情、社會面貌、國家大政方針，引導學生正確地認識和了解中國，培養(yǎng)知華友華愛華的國際友人，使其今后更好地成為中國與世界各國交流的使者和橋梁，講好中國故事，幫助世界更好地認識和理解中國。

五是創(chuàng)新中文教學形式，促進課堂內外聯(lián)動。

新文科背景下的國際中文教育不僅要求學習者掌握中文的基礎知識，更強調要學以致用，增強學習者利用中文進行交流與溝通的能力。因此，中文學習不能僅局限于課堂教學，教師可以嘗試將課堂教學進行延伸，拓展學習者學習中文的視野，積極給外國學生創(chuàng)造各種中文交流的機會和條件，鼓勵學習者參與各種活動，“在學中用，在用中學”。例如，以賽代練，教師可以積極組織和鼓勵學生參加各種類型的比賽，包括教育部中外語言交流合作中心組織的“漢語橋”中文比賽、朗誦、漢字書法、“我與中文的故事”等比賽活動；也可以親自舉辦一些趣味性較強的比賽，如漢字聽寫、成語大會、詩歌朗誦，等等。

鼓勵外國學生和中國學生組團，參加中國國內的各種比賽，如互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等各種線上線下的比賽，通過比賽為外國學生創(chuàng)造與中國人進行中文交流的機會和條件，增強外國學生學習中文的熱情和信心，提升學生學習的積極性和創(chuàng)造性，拓展學生的思維和視野，鍛煉學生的綜合能力。

六是完善線上教學課堂管理，探索有效教學途徑。

課堂管理是教學活動過程中非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響每一節(jié)課的質量和效率。相比線下課堂而言，線上教學情況更復雜，課堂教學管理難度也更大。任課教師應加強學生課堂的管理，保證線上課堂的良好秩序，提高教學效率，確保線上教學活動順利進行。教師應該總結線上教學的問題，精心制定科學詳細的線上教學課堂管理方案，完善教學監(jiān)督機制，讓學生明確掌握線上課堂的具體規(guī)則，充分利用線上教學平臺的各項功能和大數(shù)據(jù)等先進現(xiàn)代信息技術，對學生的考勤、課堂學習狀態(tài)以及線上教學任務的完成情況等方面進行監(jiān)督與檢測，督促學生自覺主動地認真聽課，按時按質按量完成線上課堂的各項任務。

七是加強線上教學資源與平臺的整合建設。

隨著社會的飛速發(fā)展，學習者的教育需求越來越大，對于教學質量的要求越來越高，尤其是對于很多因疫情無法返回中國的學習者而言，僅僅是線上課堂教學和傳統(tǒng)的紙質書籍等教學資源已經(jīng)不能滿足師生教與學的需求。因此，加強國際中文教育線上教學資源和教學平臺的建設與整合，滿足外國學習者學習中文的巨大需求，是當前亟待解決的問題。對此，我們提出以下幾點解決方案。

首先，加大國際中文教育數(shù)字應用技術的投入與研發(fā)，建立信息化的智慧教育教學平臺，加強網(wǎng)絡平臺建設，如各種中文學習網(wǎng)站、APP等，著力研發(fā)符合中文學習者特點和社會發(fā)展需要的數(shù)字素材和數(shù)字教材資源，以更好地適應線上教學的要求與特點，提高線上課堂的靈活性和智能性，保證線上教學的順利開展。

其次，整合利用好當前豐富的線上中文教學資源，如全球中文學習平臺、中文聯(lián)盟、長城漢語、嗨中文、大學生慕課、各大語料庫等。雖然目前網(wǎng)絡資源豐富，但整體而言外國學習者對這些教學平臺和資源的使用率并不高，很多人甚至從來都沒有使用過。因此，教師可以結合自己的授課內容適當利用這些教學資源，作為自己教學內容的補充和延伸；同時，還可以引導學生學會如何利用這些優(yōu)質中文學習資源進行自我學習與提升。

再次，中文教師也應該不斷提升信息技術能力，針對線上教學的不足，嘗試自己制作中文聽說讀寫等知識與技能相關的網(wǎng)絡課程，包括慕課、微課等形式，進一步豐富現(xiàn)有資源，作為線上教學的拓展。同時也能夠便于因網(wǎng)絡等各種原因缺課或課堂上沒有聽懂的學生反復觀看與學習，達到溫故知新的效果，鞏固學習成果。

綜上所述，我們要正視國際中文教育線上教學過程中出現(xiàn)的問題和短板，堅持以新文科理念為指導，通過不斷實踐和嘗試，拓寬中文教師線上教學的思路，嘗試線上課堂新方法，將新的現(xiàn)代化信息技術、手段和線上中文教學相融合，改善線上教學管理，保證線上中文教學的質量和水平，實現(xiàn)國際中文教育線上教學的革新，促進國際中文教育事業(yè)的健康發(fā)展。（作者 陳明系湖北理工學院國際學院講師。本文基金項目：2022年湖北理工學院校級科研項目青年項目“國際中文教育視角下的留學生漢字習得問題研究”[22xjr05Q]；2022年校級教研項目“新文科背景下的國際中文線上教學研究——以湖北理工學院留學生為例”[2022C47]）

來源：中國教育新聞網(wǎng)—《神州學人》（2023年第8期）