小學(xué)英語教學(xué)要突出人文性、實(shí)踐性、情境性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，英語“是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對(duì)中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用”“義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征”。落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語教學(xué)要立足培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)英語的學(xué)科特點(diǎn)，注重教學(xué)的人文性、實(shí)踐性和情境性。

一、以文化主題為載體，突出人文性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《英語新課標(biāo)》）提出：要“培育文化意識(shí)”，讓學(xué)生“能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信”。英語教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以孤立記憶和機(jī)械操練語言點(diǎn)為主的工具導(dǎo)向教學(xué)，將語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合，在真實(shí)有意義的主題中讓學(xué)生經(jīng)歷感知、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、比較、思考不同文化的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生理解文化意涵，豐富文化體驗(yàn)，感悟優(yōu)秀文化，達(dá)到以文化人、以文育人。

英語教材中有很多文化主題。比如，滬教版小學(xué)英語1—6年級(jí)教材中的文化主題可以歸為日常交往與人際關(guān)系、節(jié)日文化與文化景觀、傳統(tǒng)美食與飲食習(xí)慣、歷史文化與傳統(tǒng)美德等四個(gè)類別。我們打通不同年級(jí)、不同學(xué)段的文化主題序列，梳理出一年級(jí)的主題為“興趣愛好，多彩活動(dòng)”和“認(rèn)識(shí)四季，熱愛生活”；二年級(jí)的主題為“學(xué)會(huì)整理”和“享童戲之樂，品傳統(tǒng)之趣”；三年級(jí)的主題為“美德傳承”和“我愛家鄉(xiāng)美食”；四年級(jí)的主題為“我的花園”和“中西同賀七彩兒童節(jié)”；五年級(jí)的主題為“偉大的發(fā)明”和“我的生日”；六年級(jí)的主題為“中西飲食文化”和“中西標(biāo)識(shí)”。教師可以圍繞這些文化主題，帶領(lǐng)學(xué)生深挖主題的文化內(nèi)核，搭建讓學(xué)生運(yùn)用英語傳播和展示的平臺(tái)，讓學(xué)生用英語、講英語、用英語講好故事。

例如，五年級(jí)的文化主題是Great inventions（偉大的發(fā)明），教師可以圍繞驅(qū)動(dòng)性問題“如何講好中國偉大發(fā)明的故事”，設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)中國偉大發(fā)明”“制作中國偉大發(fā)明作品”“傳播中國偉大發(fā)明”三個(gè)進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生學(xué)習(xí) Culture Corner（文化角）中關(guān)于中國古代四大發(fā)明的相關(guān)知識(shí)，并閱讀該主題拓展材料英語繪本A String Telephone（傳聲筒）。之后，學(xué)生進(jìn)一步探究傳聲筒的制作材料如string，plastic cup，twig等，通過從文本中尋找關(guān)鍵詞“move”，研究傳聲筒發(fā)聲原理和聲音傳播原理，動(dòng)手制作傳聲筒，并結(jié)合中國傳統(tǒng)元素對(duì)傳聲筒進(jìn)行設(shè)計(jì)、美化和加工。最后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，運(yùn)用英語核心詞匯和重點(diǎn)句型“First…Next…Then…After that…Finally…”介紹傳聲筒制作的步驟，并用英語介紹中國新四大發(fā)明的誕生、貢獻(xiàn)及影響，用英語講好中國故事。

二、堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐性

《英語新課標(biāo)》提出：“堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用。”在英語教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合意味著“用英語做事情”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Reading signs一課時(shí)，學(xué)生了解了不同城市和不同場(chǎng)所會(huì)有不同的標(biāo)識(shí)，以及通過標(biāo)識(shí)認(rèn)路，遵守公共場(chǎng)所的相關(guān)規(guī)則，并能給特定的場(chǎng)所設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)語。根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，教師提出驅(qū)動(dòng)性問題：“如何設(shè)計(jì)校園的英文標(biāo)識(shí)牌”，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)問題。任務(wù)1：學(xué)習(xí)文本中的signs，了解主要公共場(chǎng)所的英文標(biāo)識(shí)牌；任務(wù)2：尋找校園需要掛英文標(biāo)識(shí)牌的場(chǎng)所和植物，討論如何為它們?cè)O(shè)計(jì)英文標(biāo)識(shí)牌；任務(wù)3：分組設(shè)計(jì)、制作標(biāo)識(shí)牌，并匯報(bào)交流；任務(wù)4：交流和改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行校園英文標(biāo)識(shí)牌的制作。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下制作、改進(jìn)、展示、匯報(bào)心得、交流成果，將學(xué)科知識(shí)與有意義的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體，學(xué)以致用。

三、與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，凸顯情境性

語言學(xué)習(xí)離不開特定的條件和情境?！队⒄Z新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“提高英語教學(xué)的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)”，并明確了“語言教學(xué)的重要任務(wù)之一是使學(xué)生能夠使用所學(xué)語言進(jìn)行真實(shí)的交流”。為此，教師在開展英語教學(xué)時(shí)要突出生活視角，將語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會(huì)生活建立深度聯(lián)系，選用和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中富含真實(shí)語言交流活動(dòng)、與問題解決緊密關(guān)聯(lián)的情境，通過系列化、生活化的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中接觸、體驗(yàn)和理解所學(xué)語言，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，讓知識(shí)世界或符號(hào)世界與生活世界有效建立聯(lián)系。

例如，二年級(jí)學(xué)生整理物品的意識(shí)比較薄弱，在家里還不能很好地整理自己的學(xué)習(xí)、生活用品，為此，依托滬教版小學(xué)英語二年級(jí)上冊(cè)教材Unit8 In my room，教師提煉出學(xué)習(xí)主題Tidy up。在這一家庭生活常見的真實(shí)情境中，將具有挑戰(zhàn)性和開放性的“學(xué)會(huì)整理”這一主題解構(gòu)為相互銜接、逐級(jí)深化的 Know about my things（認(rèn)識(shí)我的物品）、Tidy up my things（整理我的物品）、 Introduce my things（介紹我的物品）三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀察不同的圖片、實(shí)物、影像資料等，用簡單的句子進(jìn)行介紹，如Look，this is my…，It’s…，I can… with it，深化自己對(duì)生活、學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。然后，學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下學(xué)習(xí)整理自己的鉛筆盒、書包、課桌等，在這個(gè)過程中，學(xué)生練習(xí)和使用first、second、then，put … on/in/under/by等重點(diǎn)單詞和核心句型。更重要的是，學(xué)生將課堂上所習(xí)得的知識(shí)遷移、運(yùn)用到家庭的真實(shí)生活情境中，學(xué)習(xí)整理自己的書桌、床、房間等。最后，學(xué)生制作以“整理”為主題的視頻、相冊(cè)，運(yùn)用Look，this is my…，It’s small/long/thin/sharp…，I can write/read…with it.They’re messy! Let’s tidy up! First、second、then…，put…on/in/under/by...，Wow，look，now they’re tidy/nice/very good…，I like my…等相關(guān)英語語言支架進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。學(xué)生在前后對(duì)比的過程中學(xué)會(huì)整理，建立起做事情的基本序列感，也充分體驗(yàn)到自己做事情的成功和快樂。Tidy up這一主題學(xué)習(xí)，在學(xué)生日常真實(shí)的家庭生活化情境中解決問題，打破了家庭生活和學(xué)校生活的邊界，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目“小學(xué)英語課堂中文意識(shí)培養(yǎng)行動(dòng)研究——跨文化視角”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BQW202X2X012）研究成果

（王樹宏 作者系廣東省深圳市鹽田區(qū)樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，北京師范大學(xué)博士生）

《人民教育》2023年第13-14期