教材建設(shè)筆談? | 大概念、大單元、大任務(wù)：新時代教材建設(shè)的重要向度

尺寸教材，國之大者。教材建設(shè)是國家事權(quán)，體現(xiàn)國家意志，是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為貫徹黨的二十大報(bào)告提出的“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”要求，我們設(shè)置了“教材建設(shè)筆談”專欄，旨在宣傳黨的十八大以來教材建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)和成就，站在新的歷史起點(diǎn)上，加快推進(jìn)構(gòu)建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點(diǎn)——

教材建設(shè)是教育大事，也是國之大事。黨的二十大報(bào)告提出“加強(qiáng)教材建設(shè)與管理”，這是黨的代表大會首次對教材建設(shè)工作作出明確指示，表明了教材建設(shè)在國家建設(shè)中的重要地位。為深入落實(shí)黨的二十大精神，新時代教材建設(shè)要注重大概念引領(lǐng)、大單元組織和大任務(wù)設(shè)計(jì)。

一是大概念引領(lǐng)?！按蟾拍睢笔俏痪訉W(xué)科和跨學(xué)科知識體系中上層的那些概念，是那些少而精的、能夠反映學(xué)科本質(zhì)的、能夠?qū)W(xué)科關(guān)鍵思想和下層知識有機(jī)關(guān)聯(lián)起來的特殊概念，主要是指那些代表學(xué)科/跨學(xué)科的觀念理念、思想方法、思維方式等方面的概念。大概念雖然具有隱蔽性、默會性，但是卻具有超強(qiáng)的知識統(tǒng)整能力，不僅能夠統(tǒng)整學(xué)科知識，而且可以建立跨學(xué)科的高通路連通和高層次遷移，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵概念。因此，教材建設(shè)應(yīng)著力挖掘大概念、整合大概念和融入大概念，即由大概念來引領(lǐng)。

二是大單元組織?！按髥卧笔侵敢源笾黝}或大任務(wù)為中心，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化整體。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新時代教材建設(shè)的核心旨趣，而且這種核心旨趣的實(shí)現(xiàn)需要新的教材樣式的支撐。也即，打破傳統(tǒng)教材以小單元為主的編制樣式，轉(zhuǎn)向以大單元為主的新型編制樣式。這是因?yàn)?，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容應(yīng)是跨（?。﹩卧?，甚至是跨學(xué)科的，這往往需要以某一兩個大主題為統(tǒng)領(lǐng)，著眼更高的目標(biāo)，站在更高的平臺，基于更大的視角來編制。而大主題、高目標(biāo)、高平臺、大視角的實(shí)現(xiàn)都指向了大單元。質(zhì)言之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在教材建設(shè)上組織多元化的大單元體系。

三是大任務(wù)設(shè)計(jì)。眾所周知，教材建設(shè)既需要抓好學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容，又需要抓好學(xué)生“習(xí)”的任務(wù)，只有兩者協(xié)同、循環(huán)往復(fù)，才能構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)?！皩W(xué)”的任務(wù)主要體現(xiàn)在大概念引領(lǐng)和大單元體系中，而“習(xí)”的任務(wù)還需要大任務(wù)設(shè)計(jì)的有力支撐，兩者有機(jī)融合，相輔相成?！按笕蝿?wù)”是存在于某一學(xué)習(xí)單元/循環(huán)節(jié)中的，能夠統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動整個學(xué)習(xí)進(jìn)程的核心任務(wù)，其往往可以被分解細(xì)化為一個個結(jié)構(gòu)化的子任務(wù)/活動而貫穿學(xué)生“習(xí)的環(huán)節(jié)”。除了具有高度的統(tǒng)攝性之外，大任務(wù)還具有鮮明的高階性特點(diǎn)，能夠刺激學(xué)生的認(rèn)知基模循著“低階”到“高階”的路徑不斷地優(yōu)化嬗變，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。為此，教材建設(shè)需要在大任務(wù)設(shè)計(jì)上著力，通過設(shè)計(jì)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇笕蝿?wù)來實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與形式的迭代升級。（程嶺 江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授）

文章來源于課程教材研究所