“因材施教”這一古老理念如何創(chuàng)新發(fā)展？這所學校的做法讓每個孩子的潛能被看見

“因材施教”是孔子在長期教育實踐中創(chuàng)造的一個經(jīng)典教育原則?！耙虿摹笔恰笆┙獭钡囊罁?jù)和前提，“施教”是“因材”的反饋與結(jié)果?！耙虿摹迸c“施教”之間不是簡單的線性關(guān)系，其間不可缺少以促進人的全面發(fā)展為本的理解、尊重和關(guān)懷。如何辨別兒童的個性發(fā)展水平和未來發(fā)展方向，同時遵循兒童成長規(guī)律，激發(fā)出每一位兒童的發(fā)展?jié)撃?，是“因材施教”需要回答的一個基本問題。

北京第二實驗小學在知人識材的前提下實施促進學生終身發(fā)展的教育，通過科學“識材”、合理“育材”、恰當“評材”，在實踐中推進課程改革、評價改革，為每一位學生創(chuàng)設適合的教育，讓學生找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展動能。

一、多方位識材，為不同學生找到合適的教育路徑

因材施教的前提是“識材”，既要關(guān)注群體性特征，也要關(guān)注個性化特點?！安摹钡墓残泽w現(xiàn)的是學生成長的規(guī)律性，“材”的個性表現(xiàn)為學生之間的差異性。“識材”可以從縱、橫兩個方向進行。

（一）縱看成長——尊重規(guī)律

為尊重共性的成長規(guī)律，學校根據(jù)年級設計了遞進式的成長單，從做“愛思考”的人和“受歡迎”的人兩個角度，設計不同的成長任務。“愛思考”系列旨在培養(yǎng)孩子良好的學習習慣、意志品質(zhì)和實踐探究能力；“受歡迎”系列希望孩子在賞識感恩、鍛煉生活技能等活動中，成為一個擁有善良、真誠、勇敢、自信、擔當?shù)让篮闷焚|(zhì)的人。成長單的設計根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律縱向逐級遞進，最終促進學生的全面發(fā)展與成長。

（二）橫看潛能——類別先行

把學生的綜合能力水平看成一條橫軸，從左至右表示綜合能力水平從低到高。同一年級學生的綜合能力一般呈正態(tài)分布：頭部是綜合能力比較強的學生，叫作“創(chuàng)新人才”；尾部是需要額外付出時間和精力培養(yǎng)的“特需生”；中間部分是能力水平為常態(tài)的普通學生。

針對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，學校設計了“免修+綜合實踐”的專門課程。建立資優(yōu)生單科免修綠色通道：如果學生對某一單科知識的掌握程度遠遠超出該年級教材的要求，課堂學習已經(jīng)不能滿足其學習需求，該生可以申請單科免修。在其他學生上這門課時，免修學生可以在圖書館開展主題研究的項目式學習，為他們創(chuàng)造進階學習的機會。

針對特需生的培養(yǎng)，學校采取“一人一案”，針對學生個體水平進行個案幫扶。特需生包括學業(yè)特需和行為特需，行為特需生又分為社交特需和情緒特需。通過統(tǒng)籌多學科教師、家長和校外融合教育資源，在全面分析的基礎(chǔ)上尋找學習優(yōu)勢和便于突破變化的成長點，制訂長短期教育計劃和相應目標。“一人一案”分為兩種類型的輔導模式，一種是融合教育，以班級為單位，以任課教師為主導，學生融合在班級整體氛圍中進行潛移默化的轉(zhuǎn)化；另一種是抽離式單獨輔導，心理學專業(yè)教師對這類學生給予定時、定向的點對點輔導。兩種教育模式針對學生的不同情況進行個性化設計，并根據(jù)計劃逐步實施與推進。

（三）精看優(yōu)勢——以優(yōu)促短

對于大部分普通學生，需要去發(fā)現(xiàn)并挖掘他們的優(yōu)勢能力。結(jié)合“三點半”課后服務，我們設置了文科、理科、工科、藝術(shù)、體育五大類別的課程，鼓勵學生從中選擇優(yōu)勢項目進行深入學習。除了類別上的發(fā)展優(yōu)勢外，還要注重綜合能力的培養(yǎng)，所以我們強調(diào)以優(yōu)促短，借助優(yōu)勢促進學生綜合能力的提升。比如在學有余力的情況下，對于數(shù)學優(yōu)秀的孩子要求學習人文素養(yǎng)課，實施文理兼修的套餐類課程，努力培養(yǎng)更多既有廣博知識又有認知深度的T型人才。

“識材”是“育材”的前提。為“資優(yōu)生”增助力，給“中間層”找優(yōu)勢，幫“特需生”尋出路，在縱橫兩條線上為不同類型學生尋找到有效的教育路徑，“育材”才有了清晰的方向和依據(jù)。

二、多層次育材，促進學生循序漸進全面發(fā)展

（一）分類分層實行“五育”并舉

學校建構(gòu)了兩種“啟慧”課程模式，一種是基于類別的分類教育，一種是基于分層的水平教育。類別教育要優(yōu)先于水平教育，在同等類別情況下再進行合理分層，才能更好地促進學生發(fā)展。

課表內(nèi)課程主要是國家課程，其中勞動和德育類課程不分層，我們倡導勞動全員參與、德育一體化，勞動、德育人人落實。

課表外課程主要是課后服務類課程，分為文科、理科、工科、藝術(shù)、體育五大類別。其中，一類是針對學科教學的分層輔導類課程，包括作業(yè)答疑輔導、學科加油站和綜合提升課程，根據(jù)學生的需求與學情，給予不同學生不同的輔導。另一類是舞蹈團、管樂團、體訓隊等社團，每位學生根據(jù)自己的興趣愛好報名所要學習的項目。低年級學生加入的社團作為初期的苗苗班，隨著技能學習進階加強，最終會有相當一部分學生達到競賽水平，進入校隊。

（二）逐級遞進實現(xiàn)成長貫通

“936”校本課程側(cè)重于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，每類課程設計既兼顧年級差異，又注重前后的銜接與貫通。每學年9月是國學月，從一年級漢字中的國學，到二年級成語中的國學，一直到六年級學生進行思與行的辯論（見表1）。3月是讀書節(jié)，根據(jù)各年級語文教學和主題研究課的需要，為每個年級精選不同的書目，孩子們通過閱讀進行分享、寫作和應用拓展。6月是特色“六一”活動，一年級“職業(yè)體驗”，二年級“夜宿王府”，三年級“美食制作”，四年級“學軍”和“十歲成長禮”，五年級“游學”，六年級“義賣”。通過逐級遞進的校本課程，學生在傳統(tǒng)文化、閱讀素養(yǎng)、勞動技能等方面一步步積累、沉淀，讓綜合素質(zhì)慢慢而扎實地提升。

表1：國學課程目標與活動實施

根據(jù)學段貫通設計的啟慧成長課程，旨在促進學生個人能力循序漸進發(fā)展提升。一年級果果課程是為提升學生社會交往能力開展的一系列體驗課程，包含情緒、溝通、友誼、解決問題、面對變化、笑迎未來六個板塊。二年級腦育課程是腦科學知識科普課程，也是一套科學的學習能力培養(yǎng)課程，讓學生了解大腦這個“黑匣子”，同步訓練和提升學習能力。三至六年級是以問題為導向的主題研究課，開發(fā)利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，同時加強學校與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

三、多維度評材，讓每個孩子的潛能都能被看見

（一）以評促識

一年級新生入學后，學校會通過頭腦運動會對所有學生進行入學適應情況評估，對注意力、觀察能力、手眼協(xié)調(diào)、社會交往等方面相對較弱的學生進行小組活動課程輔導，讓學生能夠在專業(yè)心理團隊的干預下盡快適應幼小銜接。

（二）以評促育

我們將學生的學習品質(zhì)分為8個方面進行評價，包括好奇心、主動性、目標意識、專注與堅持、抗挫折能力、想象與創(chuàng)造、獨立性、反思與解釋。每一項劃分為5分、3分、1分三個等級，根據(jù)不同教師對同一學生評估的結(jié)果進行綜合評價。通過這樣的評價體系，摒棄“唯分數(shù)論”的評價方式，學生的探究能力、意志品質(zhì)等對于學習更為重要的因素得到關(guān)注，進而為提升學生綜合學習能力、培養(yǎng)終身學習習慣進行更有針對性的設計。

（三）以評促發(fā)展

沒有賞識就沒有教育，每個孩子都有得到贊賞的渴望。期末“10+n+4”的評選（見表2），目的是為不同層面的學生提供得到賞識的機會，讓每個學生的閃光點都能被發(fā)現(xiàn)、發(fā)揚。一學期結(jié)束后，每個學生都會在10個方面開展自評和他評，包括愛心、守紀、學習、誠信、勞動、健康、禮儀、出勤、安全、特長等，每個方面都有相應的具體表現(xiàn)供學生參考。“+n”獎包括“杰出”獎，要求在區(qū)級以上科技、體育、藝術(shù)等項目中獲獎；“貢獻”獎要求是學校社團的主力隊員，為學校作出突出貢獻；如果在某一方面有突出表現(xiàn)或進步的則可以申報“自擬”獎?！?4”獎包括育愛杯、錢學森杯、讀書小博士、健將杯，分別針對學生的品德、能力、閱讀、體育等方面進行評選。上述獎項設計體現(xiàn)多層次、多維度的評價框架，同時針對學生的個性化學習與活動參與進行了特別的設計。評價體系中，沒有“最好”只有“更好”，目的是使每個孩子都能被看見，都能在未來創(chuàng)造出更多的可能性。

表2：“10+n+4”獎期末評價表

本文系教育部基礎(chǔ)教育司委托課題“我國中小學校因材施教落實機制及制度體系建設實驗研究”階段性成果

（作者蘆詠莉系北京第二實驗小學黨委副書記、校長，梁華培、李玉新均系北京第二實驗小學副校長）

《人民教育》2023年第15-16期，原題為《識材、育材、評材：因材施教的創(chuàng)新性發(fā)展》