推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育分類(lèi)發(fā)展

研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命。自20世紀(jì)80年代我國(guó)建立學(xué)位制度以來(lái)，研究生教育歷經(jīng)40余年發(fā)展，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育已形成較成熟的培養(yǎng)模式和管理體系。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育方面，《學(xué)位條例》雖未就“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育”有明確的表述，但自1990年以來(lái)，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育迅速發(fā)展并不斷完善，逐漸形成了類(lèi)別不斷增加、規(guī)模不斷擴(kuò)大、質(zhì)量不斷提高、認(rèn)可度逐步提升、具有中國(guó)特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，社會(huì)影響力顯著增強(qiáng)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型人才。但相較而言，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷程短，在一定程度上還與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生存在趨同現(xiàn)象。新時(shí)代發(fā)展格局下，我國(guó)研究生教育尤其是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育將迎來(lái)嶄新的發(fā)展期。2020年9月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》指出要更加注重分類(lèi)培養(yǎng)，進(jìn)一步深化科教融合，加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)；強(qiáng)化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，深入推動(dòng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育分類(lèi)發(fā)展，完善高層次人才培養(yǎng)體系，是當(dāng)下亟需解決的問(wèn)題。

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育存在差異。一是從發(fā)展歷史來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育制度最早的較完整的體現(xiàn)可追溯到1810年創(chuàng)辦的德國(guó)柏林大學(xué)。源于高等教育保存、傳輸與創(chuàng)造高深知識(shí)的使命，柏林大學(xué)明確強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究雙功能，要求學(xué)生追求純粹學(xué)術(shù)與至高真理。受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與實(shí)用主義思潮的影響，現(xiàn)代意義上的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在美國(guó)應(yīng)運(yùn)而生，標(biāo)志是1908年哈佛大學(xué)授予美國(guó)第一個(gè)研究生層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)位——工商管理碩士（MBA）。與學(xué)術(shù)學(xué)位重高深知識(shí)、培養(yǎng)拔尖人才不同，專(zhuān)業(yè)學(xué)位更重視與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的密切聯(lián)系。二是從知識(shí)生產(chǎn)模式的角度來(lái)看，學(xué)術(shù)學(xué)位的知識(shí)生產(chǎn)更多基于學(xué)科和大學(xué)為中心，即與傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ相適應(yīng)。而專(zhuān)業(yè)學(xué)位的知識(shí)生產(chǎn)則基于應(yīng)用情境，具有跨學(xué)科性質(zhì)且強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用價(jià)值與社會(huì)作用。這既符合知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ對(duì)知識(shí)積累的要求，更與多元知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ并存的情境相吻合。知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)所的實(shí)踐場(chǎng)景、社會(huì)性、虛擬性，與主體的“彌散性”“異質(zhì)性”“網(wǎng)絡(luò)化”等特征是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的主要差異所在。

但是，兩者也并非二元對(duì)立的分隔關(guān)系，而是既聯(lián)系又區(qū)別的兩種學(xué)位類(lèi)型，其關(guān)系表現(xiàn)為“同層異質(zhì)”。“同層”即兩者同屬于研究生教育，都需具備研究的屬性?！爱愘|(zhì)”則體現(xiàn)為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)職業(yè)為主要目標(biāo)的學(xué)術(shù)探索為導(dǎo)向，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要突出（非學(xué)術(shù)）職業(yè)導(dǎo)向與實(shí)踐能力。

我國(guó)自1990年設(shè)置MBA專(zhuān)業(yè)學(xué)位以來(lái)，一直注意兩類(lèi)學(xué)位的異同，推進(jìn)分類(lèi)發(fā)展。然而，在研究生教育發(fā)展過(guò)程中，兩類(lèi)學(xué)位分類(lèi)培養(yǎng)仍存在一些問(wèn)題，在一定程度上影響了研究生教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程。因此，本次教育部印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育分類(lèi)發(fā)展的意見(jiàn)》，旨在進(jìn)一步厘清學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在內(nèi)涵、方向與目標(biāo)諸方面的異同，力圖清晰區(qū)分學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和管理體系，推動(dòng)新時(shí)代學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位科學(xué)分類(lèi)發(fā)展與特色發(fā)展。

現(xiàn)發(fā)布的《意見(jiàn)》既是對(duì)于分類(lèi)發(fā)展落實(shí)情況的總結(jié)和反思，更是為適應(yīng)新時(shí)代要求、打造新質(zhì)生產(chǎn)力、開(kāi)辟新賽道、新路徑，提供示范引領(lǐng)和制度創(chuàng)新。文件提倡要在兩類(lèi)學(xué)位的內(nèi)涵、性質(zhì)、功能和現(xiàn)行目標(biāo)等認(rèn)知上取得共識(shí)，要平等看待兩類(lèi)學(xué)位重要地位和價(jià)值，體現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)向、尊重規(guī)律、整體推進(jìn)的基本原則。指出具體落實(shí)時(shí)應(yīng)在知識(shí)生產(chǎn)全過(guò)程中體現(xiàn)知識(shí)探索與應(yīng)用情境的不同導(dǎo)向，從定位、標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程、評(píng)價(jià)、師資等全方位考量，在結(jié)構(gòu)布局、招考選拔、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)考核、組織保障等關(guān)鍵環(huán)節(jié)之中實(shí)現(xiàn)分類(lèi)發(fā)展。

學(xué)術(shù)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的分類(lèi)發(fā)展，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，以國(guó)家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會(huì)重大需求為重點(diǎn)，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求質(zhì)量為本的動(dòng)態(tài)設(shè)置原則，發(fā)揮學(xué)校獲取資源的能力，注重新的學(xué)位點(diǎn)設(shè)置與社會(huì)和行業(yè)的需求匹配，完善進(jìn)入和退出機(jī)制。（北京航空航天大學(xué)教授 馬永紅 河南大學(xué)副教授 馬萬(wàn)里）