2023年度中國(guó)教育學(xué)十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)正式發(fā)布

為建構(gòu)中國(guó)自主的教育學(xué)知識(shí)體系，助力教育學(xué)、教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，經(jīng)文獻(xiàn)梳理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)者推薦、專家研討、網(wǎng)絡(luò)投票、最終評(píng)議等程序，由中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心、蘇州大學(xué)期刊中心聯(lián)合評(píng)選的“2023年度中國(guó)教育學(xué)十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)”發(fā)布。

熱點(diǎn)一 中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系構(gòu)建研究

入選理由：

2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)指出，加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，歸根結(jié)底是建構(gòu)中國(guó)自主的知識(shí)體系。這一重要論述為我們加快構(gòu)建中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系、推進(jìn)中國(guó)自主知識(shí)體系建設(shè)提供了遵循。構(gòu)建中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系，也是當(dāng)代教育學(xué)者不可推卸的歷史責(zé)任。

對(duì)此，2023年教育學(xué)界等主要圍繞以下方面展開研究：第一，闡釋中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系建設(shè)的必要性和緊迫性，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)向和時(shí)代需求；第二，探討中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系的支撐框架和理論來(lái)源；第三，厘清中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系建構(gòu)的路徑，在解決中國(guó)問(wèn)題過(guò)程中把中國(guó)教育學(xué)放在世界坐標(biāo)中審視，為世界問(wèn)題提供中國(guó)方案；第四，讓數(shù)字技術(shù)賦能中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系建設(shè)并成為中國(guó)教育學(xué)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

（推薦人：張彩云，《教育研究》主編，中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員）

專家點(diǎn)評(píng)：

構(gòu)建中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系無(wú)疑是這一年教育學(xué)界的熱點(diǎn)話題，這是一個(gè)可喜的趨勢(shì)，說(shuō)明中國(guó)教育學(xué)人在構(gòu)建自主知識(shí)體系方面的自覺(jué)意識(shí)。當(dāng)然，我們?cè)谟懻撨@一問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)只關(guān)注如何去“建構(gòu)”，也需要考慮如何被“接受”的問(wèn)題。這涉及未來(lái)中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系的科學(xué)性、合理性、理論解釋力、實(shí)踐指導(dǎo)能力以及與其他現(xiàn)有知識(shí)體系相比所表現(xiàn)出的理論優(yōu)越性。

（點(diǎn)評(píng)人：陳洪捷，北京大學(xué)教育學(xué)院教授）

熱點(diǎn)二 教育現(xiàn)代化的傳統(tǒng)根基、現(xiàn)實(shí)路徑與未來(lái)圖景

入選理由：

黨的二十大報(bào)告系統(tǒng)提出“中國(guó)式現(xiàn)代化”命題，教育現(xiàn)代化作為中國(guó)式現(xiàn)代化的重要組成部分受到教育學(xué)界廣泛關(guān)注，從以下方面展開研究：一是內(nèi)涵與特征。教育現(xiàn)代化既有世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的共同特征，又有基于中國(guó)國(guó)情的鮮明特色，蘊(yùn)含人民至上的價(jià)值理念，并扎根于中國(guó)獨(dú)特的歷史文化傳統(tǒng)。二是推進(jìn)路徑。要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，積極促進(jìn)教育公平，優(yōu)化教育資源配置，加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，打開教育對(duì)外合作交流新局面、加快構(gòu)建中國(guó)教育學(xué)“三大體系”建設(shè)等方面，并深入研究教育的各個(gè)分支領(lǐng)域的現(xiàn)代化。三是未來(lái)圖景。加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，建成具有中國(guó)特色和世界水平、滿足人民教育期待、服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)并同人類命運(yùn)相交融的教育發(fā)展格局。

（推薦人：江波，蘇州大學(xué)期刊中心主任、《蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版》副主編）

專家點(diǎn)評(píng)：

自“面向現(xiàn)代化”的頂層設(shè)計(jì)出臺(tái)以來(lái)，教育領(lǐng)域不斷把教育現(xiàn)代化的理論和實(shí)踐推向深入，教育現(xiàn)代化的探索逐漸豐富，為深挖內(nèi)涵、完善體系、政策設(shè)計(jì)和政策落實(shí)提供了沃土。但也要看到，當(dāng)前相關(guān)研究對(duì)于教育現(xiàn)代化和現(xiàn)代化的概念存在一定程度混用、套用，目前評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究有待進(jìn)一步體現(xiàn)教育現(xiàn)代化內(nèi)涵，教育現(xiàn)代化實(shí)踐路徑有待進(jìn)一步加強(qiáng)宏觀頂層設(shè)計(jì)和理論系統(tǒng)支撐。未來(lái)應(yīng)立足我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本國(guó)情，充分結(jié)合本土經(jīng)驗(yàn)和特色，反思其他國(guó)家推進(jìn)教育現(xiàn)代化的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，形成中國(guó)特色的教育現(xiàn)代化推進(jìn)路徑。

（點(diǎn)評(píng)人：史秋衡，廈門大學(xué)教育研究院教授）

熱點(diǎn)三 生成式人工智能與未來(lái)教育的潛能、價(jià)值與挑戰(zhàn)

入選理由：

以ChatGPT為代表的生成式人工智能以其強(qiáng)大的任務(wù)遷移和內(nèi)容生成能力，受到全球范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。關(guān)于生成式人工智能與未來(lái)教育的探討，焦點(diǎn)在于生成式人工智能教育應(yīng)用在給個(gè)性化教學(xué)帶來(lái)無(wú)限潛能的同時(shí)，也會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)規(guī)范、師生關(guān)系和倫理觀念帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，但毫無(wú)疑問(wèn)，其出現(xiàn)為未來(lái)教育變革創(chuàng)造了極具操作性的技術(shù)途徑。

本年關(guān)于生成式人工智能與未來(lái)教育的大量前瞻性成果發(fā)表，更多從宏觀層面探討了生成式人工智能在育人理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)形態(tài)、教學(xué)評(píng)價(jià)、資源供給、師生角色、學(xué)術(shù)倫理等方面給教育帶來(lái)的價(jià)值和挑戰(zhàn)。關(guān)于該話題的實(shí)踐、實(shí)證和理論研究將在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)保持熱度。

（推薦人：譚明杰《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》主編、教授）

專家點(diǎn)評(píng)：

新一代人工智能技術(shù)ChatGPT背后的生成式人工智能技術(shù)與大語(yǔ)言模型為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)了無(wú)限可能。當(dāng)前，相關(guān)研究主要集中于生成式人工智能給教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。就機(jī)遇而言，主要包括賦能自主學(xué)習(xí)、革新教學(xué)模式、重構(gòu)課程資源、節(jié)約人力資源成本等。就挑戰(zhàn)而言，主要包括知識(shí)異化風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)生主體性異化風(fēng)險(xiǎn)、教學(xué)過(guò)程異化風(fēng)險(xiǎn)、數(shù)字倫理風(fēng)險(xiǎn)和數(shù)字教育治理風(fēng)險(xiǎn)等。2023年7月，國(guó)家網(wǎng)信辦會(huì)同六部委共同發(fā)布《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》，旨在促進(jìn)生成式人工智能健康發(fā)展和規(guī)范應(yīng)用。

在未來(lái)，還需加強(qiáng)跨學(xué)科研究，聯(lián)合不同領(lǐng)域的專家學(xué)者共同開展學(xué)術(shù)研究，包括但不限于生成式人工智能應(yīng)用下的教學(xué)組織形態(tài)研究、教學(xué)效果實(shí)證研究、學(xué)習(xí)方式變革研究、人機(jī)協(xié)同教學(xué)研究、師生數(shù)字素養(yǎng)研究等。針對(duì)生成式人工智能在開發(fā)應(yīng)用中暴露的大量倫理問(wèn)題和安全問(wèn)題，亟需進(jìn)一步加強(qiáng)立法研究，健全相關(guān)法律法規(guī)體系。此外，還應(yīng)加強(qiáng)開發(fā)專門適用于教育領(lǐng)域的生成式人工智能應(yīng)用，進(jìn)一步探究教育大模型在教、學(xué)、評(píng)等方面的應(yīng)用。

（點(diǎn)評(píng)人：周洪宇，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、國(guó)家教育治理研究院院長(zhǎng)、長(zhǎng)江教育研究院院長(zhǎng)）

熱點(diǎn)四 拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)與科學(xué)教育的發(fā)展方向

入選理由：

探索建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史要求，也是當(dāng)前對(duì)教育改革的迫切要求。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要堅(jiān)持宏觀視野和系統(tǒng)思維，以科教融合為主題主線，在大中小學(xué)一體化開展科學(xué)教育。

2023年，學(xué)術(shù)理論界對(duì)此主要研究了以下問(wèn)題：第一，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究，包括培養(yǎng)的重點(diǎn)與方向、評(píng)價(jià)制度、早期培養(yǎng)等；第二，教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)下優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才選育機(jī)制研究；第三，我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的本土經(jīng)驗(yàn)與理論構(gòu)建；第四，基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大中小學(xué)科學(xué)教育；第五，我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及實(shí)踐；第六，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，包括美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、新加坡等國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

（推薦人：李濤，《教育學(xué)報(bào)》編輯部主任）

專家點(diǎn)評(píng)：

拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)和科學(xué)教育是我國(guó)加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略任務(wù)。拔尖創(chuàng)新人才的定義標(biāo)準(zhǔn)已不再是單一的維度，學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)力、藝術(shù)或體育才能等都逐漸被納入拔尖人才的范疇。同時(shí)對(duì)拔尖人才關(guān)注的重點(diǎn)也不僅局限在個(gè)體本身的能力和成就，還包括在各領(lǐng)域中體現(xiàn)的創(chuàng)新精神、謀求公共利益的同理心甚至為人類福祉而奮斗的情懷。改革開放以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域進(jìn)行了多樣化的拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的實(shí)踐和理論探索，形成了以中小學(xué)、高校、科研院所等單一主體或者多主體協(xié)同的選拔培養(yǎng)模式，取得初步成效。

面向未來(lái)，學(xué)界應(yīng)注重加強(qiáng)科學(xué)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系研究，加強(qiáng)國(guó)際比較研究。教育行政部門應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)組建拔尖人才教育研究中心或?qū)＜抑菐?kù)，或設(shè)立“文科實(shí)驗(yàn)室”，組織跨學(xué)科的專兼職結(jié)合的專家團(tuán)隊(duì)開展研究工作。

（點(diǎn)評(píng)人：李立國(guó)，中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授）

熱點(diǎn)五 中國(guó)特色教師教育體系的時(shí)代內(nèi)涵與建設(shè)路徑

入選理由：

為貫徹落實(shí)黨的二十大精神、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)，提升教師教育質(zhì)量、培養(yǎng)新時(shí)代高質(zhì)量教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。2023年5月29日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)明確指出，“健全中國(guó)特色教師教育體系”。

2023年，圍繞該主題學(xué)術(shù)界集中討論了以下幾點(diǎn)：其一，中國(guó)特色教師教育體系的意義蘊(yùn)含和主要特征；其二，中國(guó)特色教師教育體系建設(shè)重點(diǎn)在政策層面，關(guān)注“優(yōu)師計(jì)劃”“協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”等助力中國(guó)特色教師教育體系建設(shè)；其三，教師教育體系的國(guó)際建設(shè)經(jīng)驗(yàn)探析以及結(jié)合國(guó)情的落地建議；其四，中國(guó)特色教師教育體系的未來(lái)總體布局設(shè)計(jì)和具體實(shí)施路徑。我們要立足于中國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不斷挖掘扎根中國(guó)大地的教師教育新理論、新方法、新思路，開創(chuàng)高質(zhì)量教師教育發(fā)展新局面。

（推薦人：王建平，《華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》總編輯）

專家點(diǎn)評(píng)：

教師是發(fā)展教育事業(yè)的第一資源，教師教育體系建設(shè)是國(guó)家推進(jìn)教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)的先手棋。2023年，習(xí)近平總書記明確要求“健全中國(guó)特色教師教育體系”，在教師節(jié)之際提出大力弘揚(yáng)教育家精神。教育部推出“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”，全面助力教育家精神落地。本年度，教師教育體系學(xué)術(shù)研究集中在三個(gè)方面：一是透析中國(guó)特色教師教育體系的時(shí)代內(nèi)涵，擦亮底色、堅(jiān)守本色成為教師教育體系建構(gòu)的基點(diǎn)；二是關(guān)注中國(guó)特色教師教育體系開放性、多維性；三是重視中國(guó)特色教師教育體系的短板問(wèn)題，補(bǔ)齊幼兒園小學(xué)師范教育體系、非師范生培養(yǎng)課程體系、教師跨學(xué)科能力培養(yǎng)體系短板迫在眉睫。本領(lǐng)域研究更加關(guān)注教師教育體系建設(shè)的中國(guó)特色，同時(shí)，迫切需要研發(fā)原創(chuàng)理論、創(chuàng)新落地政策等。

（點(diǎn)評(píng)人：龍寶新，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部教授）

熱點(diǎn)六 跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)與評(píng)價(jià)改革

入選理由：

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)正在成為一種基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的課程策略，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。2023年圍繞這一主題，學(xué)術(shù)理論界主要研究了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，梳理跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義，揭示其目的是更好地發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維技能。第二，研究促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制，以營(yíng)設(shè)促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；研究促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制及要素，主要包括高階思維技能的發(fā)展、真實(shí)情境問(wèn)題解決的過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。第三，研究素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、原則與評(píng)價(jià)等，探討不同學(xué)科落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求、策略和評(píng)價(jià)手段。

（推薦人：曾艷，《教育學(xué)術(shù)月刊》常務(wù)副主編）

專家點(diǎn)評(píng)：

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定，“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。這一舉措將跨學(xué)科學(xué)習(xí)置入學(xué)科教育，使其成為核心素養(yǎng)培育的題中之義。自新課標(biāo)以來(lái)，這一領(lǐng)域的研究主要體現(xiàn)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、歷史源流、理論基礎(chǔ)、重要意義等基礎(chǔ)性研究，跨學(xué)科學(xué)習(xí)類型研究，基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探索等，形成了一些典型案例和實(shí)施路徑。

后續(xù)研究還需關(guān)注：第一，面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定位，對(duì)目前多載體、多樣態(tài)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)思考與理論建構(gòu)；第二，進(jìn)一步研究跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的關(guān)鍵要素和問(wèn)題，如學(xué)科組合關(guān)系、不同教學(xué)載體在任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上的異同、評(píng)價(jià)和效果分析等；第三，更加關(guān)注新教材中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、建立起教學(xué)與評(píng)價(jià)探索與相關(guān)教材編制之間的反饋通道。

（點(diǎn)評(píng)人：夏雪梅，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所副所長(zhǎng)、研究員）

熱點(diǎn)七 高中多樣化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與突破

入選理由：

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育。普通高中作為基礎(chǔ)教育的出口學(xué)段和高等教育的入口學(xué)段，如何多樣化發(fā)展，既滿足學(xué)生多樣化成長(zhǎng)的需要，又滿足高等教育多元分流的需要，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)支撐。

2023年以來(lái)，圍繞該主題學(xué)術(shù)界集中研究了以下問(wèn)題：第一，高中多樣化的理論基礎(chǔ)研究，從學(xué)理上論證其必要性與可行性，如多元智能理論、生態(tài)效應(yīng)理論和治理理論等；第二，普通高中學(xué)校分類發(fā)展研究；第三，特色普通高中建設(shè)與評(píng)估研究；第四，特色課程建設(shè)與教學(xué)研究，探索基于特色的育人方式轉(zhuǎn)變；第五，高中多樣化國(guó)際比較研究與政策研究。

（推薦人：徐士強(qiáng)，《上海教育科研》常務(wù)副主編）

專家點(diǎn)評(píng)：

自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）》頒布以來(lái)，推動(dòng)高中教育多樣化發(fā)展，一直是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展體系建設(shè)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)所在。高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展不僅可以為社會(huì)提供差異化教育服務(wù)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，而且還可以在一定程度上推動(dòng)素質(zhì)教育，減緩家長(zhǎng)擇校壓力，減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在當(dāng)下具有特別的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)際上，我國(guó)高中教育在多樣化、特色化發(fā)展過(guò)程中，已經(jīng)進(jìn)入“攻堅(jiān)期”和“深水區(qū)”。未來(lái)，研究者需深入分析高中優(yōu)質(zhì)多樣化發(fā)展中在機(jī)制體制、招生考試、普職融合、課程體系建設(shè)、辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、資源保障等領(lǐng)域面臨的真問(wèn)題與真挑戰(zhàn)，探索在區(qū)域、學(xué)校水平上推動(dòng)高中多樣化、特色化發(fā)展的有效策略，進(jìn)一步推動(dòng)高中教育整體發(fā)展。

（點(diǎn)評(píng)人：趙德成，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授）

熱點(diǎn)八 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究

入選理由：

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系有助于優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，攸關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的培養(yǎng)。2023年，研究者從關(guān)注現(xiàn)代職業(yè)教育體系“是什么”的理論問(wèn)題轉(zhuǎn)向關(guān)注其“如何運(yùn)行”的理論和實(shí)踐問(wèn)題。研究者探索了省域范圍內(nèi)創(chuàng)新建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的路徑，探索更小范圍內(nèi)的市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的組織架構(gòu)、目標(biāo)任務(wù)、體制機(jī)制。這些研究大大深化了我們對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的認(rèn)知。

（推薦人：莊西真，《職教通訊》雜志社社長(zhǎng)）

專家點(diǎn)評(píng)：

2022年《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》頒布，現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究再次受到學(xué)界關(guān)注，研究成果呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究，從結(jié)構(gòu)視角來(lái)看，主要集中在內(nèi)涵意蘊(yùn)、結(jié)構(gòu)體系、構(gòu)建困境及實(shí)施路徑等方面。從功能視角來(lái)看，主要集中在體系的外部適應(yīng)性研究，如職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯等研究；體系的內(nèi)部協(xié)調(diào)性研究，如中高職銜接、職教本科發(fā)展、職教高考制度等研究；體系的內(nèi)部適應(yīng)性研究，如現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展等研究。

下一步研究建議：第一，廓清現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的理論邊界，凝聚研究共識(shí)。第二，加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系本土理論建構(gòu)，強(qiáng)化中國(guó)特色。第三，強(qiáng)化多元研究方法的協(xié)同使用，提升研究效度。第四，構(gòu)建教育界與社會(huì)各界的協(xié)同研究平臺(tái)，為現(xiàn)代職教體系研究提供新視野、新思路。

（點(diǎn)評(píng)人：王振洪，浙江現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心主任、首席專家）

熱點(diǎn)九 數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能終身學(xué)習(xí)機(jī)制探索

入選理由：

目前我國(guó)正在實(shí)施數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，數(shù)字化正日益成為我國(guó)教育創(chuàng)新發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，也為終身學(xué)習(xí)機(jī)制和體制建設(shè)帶來(lái)新的契機(jī)。學(xué)界圍繞此選題開展的研究主要包括終身教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的生成機(jī)制與實(shí)踐邏輯研究、數(shù)字時(shí)代公民終身學(xué)習(xí)能力框架構(gòu)建研究、數(shù)字時(shí)代終身學(xué)習(xí)體系的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與生態(tài)建構(gòu)，等等?？梢钥闯觯晕锫?lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、通用大模型為代表的新一代信息技術(shù)，能夠加速實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的遠(yuǎn)景目標(biāo)，拓展終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、條件與方式，有助于打造高質(zhì)量、多元化、立體銜接的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系。

（推薦人：張絨，《電化教育研究》編輯部主任）

專家點(diǎn)評(píng)：

在建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)的歷史進(jìn)程中，數(shù)字化轉(zhuǎn)型在賦能終身學(xué)習(xí)機(jī)制中彰顯出獨(dú)特的價(jià)值和意義。綜觀已有研究，目前尚存在三方面亟待突破的問(wèn)題：第一，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)成熟度問(wèn)題研究。數(shù)字技術(shù)尚未完全涉足學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，技術(shù)應(yīng)用教育領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避與潛力激發(fā)等問(wèn)題的研究亟待深化。第二，教育與學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)型意愿與現(xiàn)實(shí)能力問(wèn)題研究。智能技術(shù)不斷沖擊和影響著教育與學(xué)習(xí)主體的主觀轉(zhuǎn)型意愿，終身學(xué)習(xí)相關(guān)主體基本素養(yǎng)的更新和提升問(wèn)題亟待重視。第三，數(shù)字化轉(zhuǎn)型與終身學(xué)習(xí)機(jī)制的融合發(fā)展問(wèn)題研究。這既表現(xiàn)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型體系與服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系兩個(gè)體系的兼容性上，又表現(xiàn)在教育主體和學(xué)習(xí)主體與數(shù)字化技術(shù)雙向融通的可行性上。

未來(lái)研究可以重點(diǎn)圍繞以下三方面展開：一是數(shù)字教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題研究，二是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下終身學(xué)習(xí)的生態(tài)鏈研究，三是數(shù)字化轉(zhuǎn)型技術(shù)與人的生命倫理關(guān)系研究。研究者要重視數(shù)字化技術(shù)轉(zhuǎn)型系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和智能化識(shí)別，保證終身學(xué)習(xí)機(jī)制的流動(dòng)化與個(gè)性化。

（點(diǎn)評(píng)人：侯懷銀，山西大學(xué)中國(guó)社會(huì)教育研究院教授）

熱點(diǎn)十 老齡少子化背景下普惠托育服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展

入選理由：

為應(yīng)對(duì)人口老齡化與少子化問(wèn)題，我國(guó)積極調(diào)整計(jì)劃生育政策，并希望通過(guò)發(fā)展托育、鼓勵(lì)生育的策略來(lái)緩解這兩大人口變化趨勢(shì)帶來(lái)的壓力。為此，國(guó)家自2019年以來(lái)印發(fā)了多個(gè)政策文件。目前圍繞這一主題學(xué)界的相關(guān)研究主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，不同學(xué)科從不同角度對(duì)這一主題表達(dá)了關(guān)切，體現(xiàn)了鮮明的交叉學(xué)科研究特色。第二，在教育學(xué)學(xué)科內(nèi)部，學(xué)前教育學(xué)對(duì)托育服務(wù)普惠高質(zhì)量發(fā)展最受關(guān)注。第三，從家庭需要出發(fā)探索包括家庭托育點(diǎn)、社區(qū)兒童中心等在內(nèi)的多樣化托育形式。第四，新生兒童數(shù)量的減少讓幼兒園面臨向下延伸的需要。第五，對(duì)托育服務(wù)與積極老齡化的關(guān)系及其相互影響的探索為老年學(xué)等新興學(xué)科建設(shè)提供了重要支撐。

（推薦人：趙南，《學(xué)前教育研究》原常務(wù)副主編）

專家點(diǎn)評(píng)：

2023年，托育服務(wù)問(wèn)題受到了包括教育學(xué)、人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等不同學(xué)科的關(guān)注，屬于跨學(xué)科熱點(diǎn)話題。目前的研究從國(guó)家富強(qiáng)和民族復(fù)興的戰(zhàn)略高度，強(qiáng)調(diào)托育服務(wù)的公共性，主張加大財(cái)政投入，促進(jìn)普惠性的、“托幼一體化”的服務(wù)供給；調(diào)查各地當(dāng)前托育供給和需求關(guān)系、人口變化趨勢(shì)和托育供給潛力，提出基于“托幼一體化”的資源整合方案和專業(yè)人員培養(yǎng)方案；總結(jié)日本、新加坡、歐美等地托育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)內(nèi)相關(guān)工作和研究提供借鑒。未來(lái)托育問(wèn)題研究可向以下方面拓展：一是強(qiáng)化研究的教育學(xué)視角，以嬰幼兒的需要和成長(zhǎng)發(fā)展為本位，與其他學(xué)科形成互補(bǔ)和呼應(yīng)。二是凸顯實(shí)證精神，對(duì)現(xiàn)有保教質(zhì)量進(jìn)行真實(shí)而豐富的調(diào)查研究。三是探尋文化適宜性，深深植入本土歷史和文化情境，為托育服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展提供適宜本土的思路和方法。

（點(diǎn)評(píng)人：黃進(jìn)，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）

（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng) 記者 楊桂青）