教師數(shù)字素養(yǎng)提升的“四大策略”

當下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著數(shù)字化變革。教師作為實踐者，他們的數(shù)字素養(yǎng)已成為這場教育改革的核心。教師數(shù)字素養(yǎng)不僅要求教師掌握技術(shù)技能，更要求教師對信息進行批判理解、有效利用和創(chuàng)新發(fā)展。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，不僅是教師個人專業(yè)成長的重要組成部分，更是構(gòu)建面向未來的教育關(guān)鍵。[1]因此，探索有效提升教師數(shù)字素養(yǎng)的策略與路徑，對于推動教育的長遠發(fā)展具有重大意義。

項目驅(qū)動實踐：從行動中構(gòu)建知識

在數(shù)字化時代，教師的角色已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的知識傳遞者，他們也是學習的共同參與者。這就要求我們重新考慮如何在教師的專業(yè)發(fā)展中整合技術(shù)，通過實際教學應用，多維度提升教師數(shù)字素養(yǎng)。江蘇省南京市朝天宮民族小學“翻轉(zhuǎn)課堂”項目的實施，有利于理論與實踐的融合，教師們不僅學習了技術(shù)操作，更轉(zhuǎn)變了教學理念。

具體來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”項目實施包括兩個步驟。第一步，教師通過學習，認識到微課制作的多樣性和必要性，從而根據(jù)學科內(nèi)容和學生需求，設計出多種類型的微課。這一過程本身就是教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要體現(xiàn)，因為教師需要評估信息源的質(zhì)量，選擇合適的技術(shù)工具，創(chuàng)造性地設計課程內(nèi)容，并有效地傳遞給學生。

第二步，隨著微課制作和應用能力增強，教師要進一步學習如何通過各類平臺發(fā)布微課、監(jiān)測學生學習情況，并根據(jù)在線測試的反饋數(shù)據(jù)調(diào)整自己的教學設計。這不僅要求教師提高信息的收集和分析能力，也要求教師具備依據(jù)信息靈活調(diào)整與創(chuàng)新教學策略的能力，是高水平數(shù)字素養(yǎng)的體現(xiàn)。

項目化學習不僅使教師在行動中構(gòu)建了數(shù)字化的相關(guān)知識，更通過具體實踐情況促進教師數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應用等多維度數(shù)字素養(yǎng)的綜合提升。

專題培訓突破：目標導向的技能提升

在科技迅猛發(fā)展的時代，教師面對的是不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新應用和新理念。為了讓教師能夠在“專業(yè)發(fā)展”這一數(shù)字素養(yǎng)重要維度上不斷提升，專題培訓必不可少。這種培訓不僅要幫助教師實現(xiàn)對特定技能的專項突破，也要在頭腦風暴的過程中促進教師提升數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新能力。

科學的理論指導可以確保培訓內(nèi)容的前瞻性和實效性。依據(jù)相關(guān)教育理論，培訓應通過實踐體驗和案例分析，提高教師的技術(shù)理解和應用能力；通過提升教師的自我效能感，激勵教師在教育實踐中運用新技術(shù)，提高教學質(zhì)量和效果。

以元宇宙技術(shù)培訓為例，鑒于該技術(shù)在校園文化建設、教育教學運用以及學習方式變革等方面有重要潛力，我們嘗試打造“元宇宙校園”，并設計系列專項培訓。在增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）的專題培訓中，教師們不僅可以學習AR的基本操作，還可以探討如何將這些技術(shù)創(chuàng)造性地應用于語文教學中。例如，利用AR可以讓《望廬山瀑布》課文中的插圖動起來，瀑布流動、聲音回蕩，為學生提供沉浸式學習體驗。此外，還可通過AR技術(shù)將教師的講解視頻放在試卷上的閱讀題旁，豐富學習材料的交互性和趣味性。

在培訓結(jié)束后，還要組織教師們進行頭腦風暴，討論如何將所學技術(shù)具體應用到教育實踐中。例如，在我們學校，討論成果之一是教師們共同開發(fā)的“基于校園植物的生命讀寫課程”。教師們?yōu)槊糠N植物設計了美文賞析、詩歌品鑒、觀察指導和寫作提示4個微課。于是，校園的每一種植物都被打造成了虛實結(jié)合的學習場。這樣的實際操作不僅鞏固了培訓效果，也提升了教師的實踐能力和創(chuàng)新思維。

綜上所述，專題培訓既要有科學的理論基礎(chǔ)，也要強調(diào)實踐中的具體應用。通過這種理論與實踐并重的方法，不僅能提升教師的技術(shù)技能，還能提高他們的教學質(zhì)量和學生的學習體驗。

技術(shù)融合應用：教育實踐中的技術(shù)革新

根據(jù)技術(shù)接受模型和教育技術(shù)整合理論，教育實踐中技術(shù)的成功融合既取決于技術(shù)本身的特性，也依賴于用戶對技術(shù)的接受度和使用意愿。[2]因此，在提升教師數(shù)字素養(yǎng)的策略中，展現(xiàn)技術(shù)在教育教學工作中的具體應用和價值尤為關(guān)鍵，由此才能激發(fā)教師的內(nèi)在動力，增強其主動性和積極性。在現(xiàn)實教學過程中，技術(shù)融合應用往往更有利于教學難點和痛點的突破，應用價值更高。同時，技術(shù)融合應用也有利于教師在數(shù)字技術(shù)知識與技能這一素養(yǎng)維度上得到更深層次發(fā)展。因此，教育實踐中的技術(shù)融合與革新勢在必行。

以語文教學實踐為例，教師們可以同時將視頻剪輯軟件和電子書制作工具應用于課堂。教師們可以指導學生使用視頻剪輯軟件整合校園春季景色和學生朗讀的詩歌，創(chuàng)作出視覺與聽覺并重的多媒體作品，提高課堂的互動性和趣味性。同時，教師還可使用電子書制作工具，讓學生的文字作品和藝術(shù)創(chuàng)作在班級內(nèi)外廣泛分享，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

技術(shù)革新在作文教學中作用顯著。作文教學的痛點在于評價的及時性和作業(yè)成果的可視化展示。評價及時性問題可以通過將人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)整合進作文教學平臺加以解決。學生上傳作文后，平臺對學生作文形成及時反饋，并依據(jù)大數(shù)據(jù)分析為學生提供個性化的學習資源，供學生自主學習。之后，學生依據(jù)微課內(nèi)容修改作文并再次提交，最終教師指導學生形成定稿并組織學生展示。學生的寫作能力在反復學習和修改中得以提升。此技術(shù)使作文教學實現(xiàn)了批閱的智能化、教學內(nèi)容的精準化、教學數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化以及學習方式的開放化，完成了質(zhì)的飛躍。在成果展示方面，教師可以用軟件將學生的作文結(jié)集成冊，進一步豐富學生的學習成果呈現(xiàn)形式。這些作文冊不僅為學生保留了珍貴記憶，也體現(xiàn)了信息技術(shù)在培育學生綜合素養(yǎng)方面的潛力。

可見，技術(shù)融合應用和技術(shù)革新對促進教育實踐深化發(fā)展有著重要意義。通過這一策略，教師可以認識到，數(shù)字素養(yǎng)的提升不僅是技術(shù)技能的增強，更是教育理念和方法的現(xiàn)代化。

前沿探索激發(fā)：引導教師走在技術(shù)前沿

在教師數(shù)字素養(yǎng)提升的策略中，引導教師走在技術(shù)前沿至關(guān)重要。數(shù)字化時代，信息技術(shù)高速發(fā)展，教學實踐也隨之不斷變化，教師應始終保持學習熱情和求知狀態(tài)，才能真正成為數(shù)字化時代的合格教師。

隨著生成式大語言模型的發(fā)展，人工智能技術(shù)正快速走進我們的生活，同時諸如虛擬人體形象技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）、混合現(xiàn)實技術(shù)（MR）等也在飛速發(fā)展。如何認識這些新技術(shù)并將其運用于教學實踐和學生的自主學習中，是擺在每一位教育工作者面前的一道考題，需要所有教師和教研人員不斷學習新技術(shù)，并在教學實踐中不斷嘗試、反復磨合。[3]

不同學科有不同的切入點。例如，在語文的詩歌教學中，可以讓學生在自主學習時，使用人工智能繪畫平臺畫出詩句所描繪的畫面。在比一比誰的畫面更細膩的過程中，學生對詩句的理解越來越清晰。于是，信息技術(shù)成了師生共同成長的助推劑。而在美術(shù)課教學中，教師可利用VR和AR技術(shù)讓學生獲得畫在紙上的世界在三維空間里動起來的體驗。這樣虛實結(jié)合的美術(shù)課，能讓學生興趣盎然、靈感泉涌。于是，信息技術(shù)成了由二維世界到三維世界的躍級平臺。

項目驅(qū)動實踐、專題培訓突破、技術(shù)融合應用以及前沿探索激發(fā)這四大策略，不僅促進了教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，而且推進了教師教育理念與教學方法的現(xiàn)代化，使其更加適應信息時代的要求。這些實踐能讓教師的信息技術(shù)素養(yǎng)得到綜合提升，教育實踐中的角色也由傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新的引導者。

參考文獻：

[1]寇曦月.全球視野下未來教師核心素養(yǎng)探析[J].基礎(chǔ)教育參考，2023（11）.

[2]王辭曉，張必蘭，王晶心.網(wǎng)絡教學接受度與教師TPACK水平的相關(guān)研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2017（5）.

[3]張治.走進學校3.0時代[J].開放教育研究，2019（2）.

（作者李萬青，系江蘇省南京市朝天宮民族小學校長）

《中國民族教育》2024年第2期