提升中小學教材編修質(zhì)量需要正確處理三對關系

尺寸教材，國之大者。教材建設是國家事權(quán)，體現(xiàn)國家意志，是事關未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎工程。為貫徹黨的二十大報告提出的“加強教材建設和管理”要求，我們設置了“教材建設筆談”專欄，旨在宣傳黨的十八大以來教材建設取得的經(jīng)驗和成就，站在新的歷史起點上，加快推進構(gòu)建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點——教材建設和管理筆談② 

尺寸教材，國之大者。教材是教師教與學生學的基本依據(jù)和核心載體，是啟智增慧的精神食糧。教材編修質(zhì)量直接影響著教育的質(zhì)量。在新時代，提升中小學教材編修質(zhì)量，必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，正確處理三對關系。

首先是正確處理教與學的關系。優(yōu)質(zhì)的教材，既要有利于教師“教”，解決好教師應當教什么、怎樣教等問題，發(fā)揮對“教”的指導意義，也要有利于學生“學”，解決好學生應當學什么、怎樣學等問題，發(fā)揮對“學”的促進價值。教材雖名為“教”材，卻不能主要著眼于為教師的“教”提供素材和思路。教材建設，需要更加重視如何為學生的高質(zhì)量學習服務，重點思考“怎樣基于學生的理解（特別是學生的困難）開發(fā)最有用的教學材料”等問題。比如，如果教材只呈現(xiàn)概念，說明不深不透，學生就可能產(chǎn)生學習困難，形成錯誤概念或“迷思概念”（misconcepts）。迷思概念具有廣泛性、普遍性以及存在的頑固性等特點，導致經(jīng)過多次反復教學，學生可能仍然故我、難以接受科學的概念或者僅僅產(chǎn)生一些淺表層面的概念轉(zhuǎn)變。因此，教材編寫時不能僅僅說明式、羅列式地呈現(xiàn)概念，更要在把握哪些內(nèi)容學生容易形成迷思概念的基礎上編寫出駁斥型文本，幫助學生清晰準確地理解概念。如針對學生容易誤認為“葡萄糖是唯一的能量來源”的問題，教材可以明確提出“這種看法是不對的”，進而說明“為什么”。

其次是正確處理知識呈現(xiàn)和素養(yǎng)培養(yǎng)的關系。教材作為某一學科領域知識體系和話語體系的集中呈現(xiàn)，自然應當發(fā)揮“知識地圖”功用。但教材不僅是學生學習知識的文本，也是達成育人目標、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要依托。而核心素養(yǎng)是學生在與各種真實情境持續(xù)的社會性互動中不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要新的教材樣式予以支撐。比如，教材要對學生如何與外在的復雜情境相遇以及如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題進而實現(xiàn)心智能力提升進行指導，包括考慮以完整的問題解決過程進行教材內(nèi)容組織，為學生提供一系列可供選擇的學習方式方法，詳細介紹調(diào)查的步驟、調(diào)查的路徑、訪談提綱的制作、訪談的注意事項，等等。

最后是正確處理直接影響和隱性熏陶的關系。教材要闡明深刻的思想理論，用真理的力量引導學生，對學生成長發(fā)揮重要的直接影響作用。但也不能忽視教材對學生的隱性熏陶作用。比如，教材在對某個社會現(xiàn)象進行描述分析時，一般會選用真實的官方數(shù)據(jù)圖表予以呈現(xiàn)，這樣的呈現(xiàn)方式，不僅能增加學生對教材的信任度，而且有利于潛移默化地培養(yǎng)學生尊重事實、以事實為依據(jù)分析和解決問題的能力。同時，我們還需要留意教材內(nèi)容隱性方式對學生產(chǎn)生的影響。（作者 曾文婕華南師范大學教育科學學院副院長、教授、博士生導師）