研究生教育分類發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題與推進(jìn)策略

[摘  要]深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展，要以基礎(chǔ)學(xué)科博士生培養(yǎng)為重點(diǎn)，深化學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育改革；以卓越工程師培養(yǎng)為牽引，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育特色發(fā)展；破解兩類學(xué)位同質(zhì)化發(fā)展難題，打造差異化培養(yǎng)鏈條；全面形成兩類學(xué)位研究生教育各具特色、齊頭并進(jìn)的格局。

[關(guān)鍵詞]研究生教育；分類發(fā)展；學(xué)術(shù)學(xué)位；專業(yè)學(xué)位

2023年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），明確了新時(shí)代研究生教育分類發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本原則、戰(zhàn)略目標(biāo)和政策舉措，是深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的行動(dòng)指南，為健全中國(guó)特色學(xué)位與研究生教育體系，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提供堅(jiān)強(qiáng)有力的支撐。站在新的歷史起點(diǎn)上，深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)研究生教育分類發(fā)展的歷史進(jìn)程，深入分析研究生教育分類發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極探索研究生教育分類發(fā)展的推進(jìn)策略，對(duì)于加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，不斷健全中國(guó)特色高質(zhì)量研究生教育體系具有重要的歷史與現(xiàn)實(shí)意義。

歷史回溯：研究生教育分類發(fā)展的進(jìn)程

自1981年《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》正式頒布和實(shí)施以來(lái)，我國(guó)學(xué)位制度實(shí)施走過(guò)40多年的輝煌歷程，從最初的“學(xué)術(shù)學(xué)位”一元格局，到“學(xué)術(shù)學(xué)位加專業(yè)學(xué)位”二元格局形成，其發(fā)展始終與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)同頻共振。

1.提升高等教育質(zhì)量，建立學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育體系

1981年1月，《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)位條例》）正式實(shí)施，開啟了我國(guó)獨(dú)立培養(yǎng)高層次人才的新征程?！秾W(xué)位條例》首次對(duì)高等教育各級(jí)學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)與方式在法律層面予以明確要求，標(biāo)志著我國(guó)高等教育開始進(jìn)入規(guī)范化、法治化、科學(xué)化發(fā)展與實(shí)施階段。1981年5月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)為進(jìn)一步加快推動(dòng)《學(xué)位條例》落地實(shí)施，頒布了《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》（以下簡(jiǎn)稱《暫行實(shí)施辦法》），明確了各級(jí)學(xué)位的學(xué)科門類、授予原則及評(píng)定程序，并規(guī)范了學(xué)分設(shè)置、答辯規(guī)則等核心環(huán)節(jié)，為科學(xué)評(píng)價(jià)高等教育培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)術(shù)水平提供了依據(jù)。在《學(xué)位條例》和《暫行實(shí)施辦法》頒布以后，我國(guó)在校研究生數(shù)量從1977、1978年恢復(fù)招生時(shí)的1萬(wàn)余人，迅速增長(zhǎng)至1987年的11萬(wàn)余人，在此期間我國(guó)共完成了4次學(xué)位授權(quán)審核，共批準(zhǔn)授權(quán)碩士學(xué)位單位586個(gè)、博士學(xué)位單位248個(gè)。一系列數(shù)字的增長(zhǎng)反映出我國(guó)學(xué)位研究生教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，標(biāo)志著學(xué)位與研究生教育體系初步建成。

2.服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要，創(chuàng)立和探索專業(yè)學(xué)位研究生教育

20世紀(jì)90年代初，隨著我國(guó)改革開放步伐的加快，社會(huì)各界對(duì)高層次“應(yīng)用型”專業(yè)人才的需求日益增長(zhǎng)，單一的“學(xué)術(shù)型”研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已不能與社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求相適應(yīng)。1991年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第九次會(huì)議通過(guò)《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見》，在原有“學(xué)術(shù)型”學(xué)位的基礎(chǔ)上，探索啟動(dòng)“應(yīng)用型”專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)工作。工商管理碩士（MBA）作為我國(guó)第一個(gè)“應(yīng)用型”專業(yè)學(xué)位于1991年啟動(dòng)招生，標(biāo)志著我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的誕生。

1991年至2009年是專業(yè)學(xué)位研究生教育的初始發(fā)展階段。1992年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)了關(guān)于按專業(yè)授予專業(yè)學(xué)位證書的建議，改變了《學(xué)位條例》中只按門類劃分學(xué)位的方式，取得了按兩種類型培養(yǎng)目標(biāo)劃分學(xué)位的重大突破。1996年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)了《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》，首次對(duì)專業(yè)學(xué)位的設(shè)置目的、層次、審批、培養(yǎng)、管理等細(xì)節(jié)作出了明確要求。2002年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部召開全國(guó)專業(yè)學(xué)位教育工作會(huì)議，并下發(fā)了首個(gè)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)性文件《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》，進(jìn)一步明確了專業(yè)學(xué)位教育的地位和作用，確立了專業(yè)學(xué)位教育的指導(dǎo)思想，標(biāo)志著我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育制度實(shí)施走向了規(guī)范化、正規(guī)化發(fā)展道路。

2009年后，專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。國(guó)家著眼于產(chǎn)業(yè)變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的發(fā)展需求，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育持續(xù)注入“強(qiáng)心劑”。2009年3月，教育部決定調(diào)整優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)，增加符合我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)比重。同時(shí)決定，將專業(yè)學(xué)位招生納入研究生招生體系統(tǒng)籌考慮，確立了專業(yè)學(xué)位研究生教育在研究生教育體系中不可或缺的重要地位。2010年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過(guò)了金融碩士等19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，使我國(guó)研究生專業(yè)學(xué)位數(shù)量增加至38種。隨著專業(yè)學(xué)位類別和招生規(guī)模的持續(xù)大幅擴(kuò)增，“學(xué)術(shù)學(xué)位加專業(yè)學(xué)位”的二元格局得到進(jìn)一步鞏固。規(guī)模擴(kuò)大之外，更深刻的變革是專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)申報(bào)條件的改變，專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)申報(bào)不再要求附設(shè)在相關(guān)學(xué)術(shù)學(xué)位點(diǎn)之下，旨在引導(dǎo)高等學(xué)校緊密結(jié)合區(qū)域與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將教學(xué)與科研資源與高層次“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)更加緊密結(jié)合。

3.建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，構(gòu)建兩類學(xué)位并重的發(fā)展新格局

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化發(fā)展階段，社會(huì)大眾對(duì)高等教育發(fā)展的訴求已從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向擴(kuò)大多樣化高層次教育資源供給。2020年《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》出臺(tái)，確立了專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的主渠道地位，夯實(shí)了專業(yè)學(xué)位加快發(fā)展的制度基礎(chǔ)。2022年9月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》和《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄管理辦法》，遵循專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位并重的原則，改變過(guò)去專業(yè)學(xué)位類別目錄是學(xué)科目錄附表的呈現(xiàn)方式，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育的分類發(fā)展、融通創(chuàng)新。

40多年來(lái)，在國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求的推動(dòng)下，具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育制度初步建成，學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的格局基本形成。2012—2022年，專業(yè)學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)量在學(xué)位授予總數(shù)中的占比由37.6%提升至44.2%；專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)占比從32.29%增加到了56.4%。截至2022年，我國(guó)設(shè)置了67個(gè)專業(yè)學(xué)位類別，其中36個(gè)可授予博士專業(yè)學(xué)位?？梢姡瑢I(yè)學(xué)位已經(jīng)成為研究生教育的重要組成部分。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃興起，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，新就業(yè)形態(tài)不斷涌現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。深入推進(jìn)研究生教育分類發(fā)展，將為健全中國(guó)特色學(xué)位與研究生教育體系，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)狀研判：研究生教育分類發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)已成為研究生教育大國(guó)，但與建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)要求相比，我國(guó)研究生教育仍處于“將強(qiáng)未強(qiáng)”的爬坡階段，研究生教育分類發(fā)展還存在一些亟待解決的難題。

1.學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育對(duì)“基礎(chǔ)學(xué)科”人才培養(yǎng)的支撐力有待提升

2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“大力加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，瞄準(zhǔn)世界科技前沿和國(guó)家重大戰(zhàn)略需求推進(jìn)科研創(chuàng)新，不斷提升原始創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量?！边@一重要論述深刻闡明了基礎(chǔ)學(xué)科在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的獨(dú)特地位，揭示了基礎(chǔ)學(xué)科在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要作用?；A(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要對(duì)象是學(xué)術(shù)學(xué)位博士生。在體量方面，2022年我國(guó)博士生招生規(guī)模已達(dá)13.9萬(wàn)人，其中學(xué)術(shù)學(xué)位博士生規(guī)模已超越美國(guó)居世界第一。在質(zhì)量方面，學(xué)術(shù)學(xué)位博士生的原始創(chuàng)新能力不足和原創(chuàng)性成果匱乏等問(wèn)題依然凸顯，博士生在解決國(guó)家重大戰(zhàn)略難題中的參與程度還較為有限。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，迫切需要大力加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)發(fā)展，實(shí)施好基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才自主培養(yǎng)計(jì)劃，聚力攻克創(chuàng)新型學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)能力不足難題。

2.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生同質(zhì)化狀況依然明顯

我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)模式是在仿照學(xué)術(shù)學(xué)位人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的形成難免會(huì)產(chǎn)生路徑依賴，在一定程度上成為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的“翻版”或“壓縮版”。

當(dāng)前，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式在課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、成果要求等方面區(qū)分度不足。第一，在課程設(shè)置上，部分培養(yǎng)單位的專業(yè)學(xué)位教育課程體系與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密。第二，在導(dǎo)師指導(dǎo)上，專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師一般由學(xué)術(shù)學(xué)位研究生導(dǎo)師兼任，在指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生時(shí)，容易套用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而在實(shí)踐應(yīng)用方面的技術(shù)訓(xùn)練卻存在不足。第三，在獲得學(xué)位成果要求上，專業(yè)學(xué)位研究生論文選題與學(xué)術(shù)學(xué)位的論文選題區(qū)分度不明顯，主要表現(xiàn)為應(yīng)用導(dǎo)向不強(qiáng)、行業(yè)應(yīng)用價(jià)值不明確等。第四，專業(yè)學(xué)位研究生的答辯過(guò)程也呈現(xiàn)濃厚的學(xué)術(shù)色彩。這是由于專業(yè)學(xué)位論文答辯委員會(huì)成員一般由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師組成，相較而言更關(guān)注論文的原創(chuàng)性和學(xué)術(shù)水平。

3.中國(guó)特色的學(xué)位類型體系仍需進(jìn)一步完善

《學(xué)位條例》作為我國(guó)教育和科研領(lǐng)域的第一部法律，在推動(dòng)學(xué)術(shù)學(xué)位制度發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，但未涉及學(xué)位類型細(xì)分。20世紀(jì)90年代起，為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要，國(guó)家開始探索推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，開辟了我國(guó)專業(yè)學(xué)位類型發(fā)展的道路。經(jīng)過(guò)多年的努力，兩類學(xué)位分類發(fā)展理念逐漸深入人心。然而，專業(yè)學(xué)位制度還缺乏法律層面的認(rèn)定，導(dǎo)致“重學(xué)術(shù)學(xué)位、輕專業(yè)學(xué)位”的陳舊觀念依然存在。《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》明確規(guī)定，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位屬于兩種不同的學(xué)位類型，二者只存在培養(yǎng)規(guī)格的差異，并無(wú)層次高低之分。但在實(shí)踐中，學(xué)術(shù)學(xué)位始終占據(jù)中心地位，與專業(yè)學(xué)位構(gòu)成“中心—外圍”的結(jié)構(gòu)關(guān)系，造成專業(yè)學(xué)位功能的弱化、地位的邊緣化。因此，專業(yè)學(xué)位迫切需要獲得法律層面的支持。2023年，十四屆全國(guó)人大常委會(huì)第五次會(huì)議對(duì)《中華人民共和國(guó)學(xué)位法（草案）》進(jìn)行了審議，并由中國(guó)人大網(wǎng)公布《中華人民共和國(guó)學(xué)位法（草案）》，向社會(huì)公眾征求意見。該草案指出，學(xué)位分為學(xué)術(shù)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位等類型，學(xué)位按學(xué)科門類和專業(yè)學(xué)位類別等授予。這在立法層面明確了專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的平等地位，為扭轉(zhuǎn)重學(xué)術(shù)學(xué)位、輕專業(yè)學(xué)位的觀念提供了“良方”，為研究生教育分類發(fā)展提供了重要的法律支撐。

未來(lái)方向：研究生教育分類發(fā)展的推進(jìn)策略

《意見》提出了研究生教育分類發(fā)展的總體目標(biāo)：“到2027年，培養(yǎng)單位內(nèi)部有利于兩類學(xué)位研究生教育分類發(fā)展、融通創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制更加完善，兩類教育各具特色、齊頭并進(jìn)的格局全面形成?！睘閷?shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，需要聚焦兩類學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，形成針對(duì)性、系統(tǒng)性、可操作性的政策舉措，為建設(shè)高質(zhì)量研究生教育體系、提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量匯智聚力。

1.以基礎(chǔ)學(xué)科博士生培養(yǎng)為重點(diǎn)，持續(xù)深化學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育改革

我國(guó)高等教育已步入普及化發(fā)展階段，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重心上移。深入推進(jìn)研究生教育分類發(fā)展，要將學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育瞄準(zhǔn)更高層次、錨定更高目標(biāo)，服務(wù)知識(shí)創(chuàng)新發(fā)展需要，以基礎(chǔ)學(xué)科博士生培養(yǎng)作為重點(diǎn)，立足培養(yǎng)未來(lái)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才，大力支撐原始創(chuàng)新，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。

要明確博士學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的定位，在培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、原創(chuàng)精神、科研能力等核心特質(zhì)。持續(xù)擴(kuò)大基礎(chǔ)學(xué)科博士生培養(yǎng)規(guī)模，進(jìn)一步提升直博生比例，吸引具有推免資格的優(yōu)秀本科畢業(yè)生直接攻讀基礎(chǔ)學(xué)科的博士學(xué)術(shù)學(xué)位，著力強(qiáng)化量子科學(xué)與技術(shù)、碳達(dá)峰碳中和、集成電路科學(xué)與工程等“高精尖缺”領(lǐng)域人才培養(yǎng)，有針對(duì)性地支撐國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展需求。優(yōu)化重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科布局，聚焦科技前沿和國(guó)家戰(zhàn)略需求，在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域重點(diǎn)布局博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，努力培養(yǎng)造就更多國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展急需的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才，為建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以卓越工程師培養(yǎng)為牽引，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育特色發(fā)展

為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)著重面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略布局和急需領(lǐng)域，以卓越工程師培養(yǎng)為牽引，健全產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制，全面支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展。

構(gòu)建高層次卓越工程師聯(lián)合培養(yǎng)共同體。高層次卓越工程師的培養(yǎng)離不開高校和企業(yè)的全方位深度融合。國(guó)家卓越工程師學(xué)院在組織架構(gòu)上打破了單院系、單學(xué)科、零散化的傳統(tǒng)組織模式，為學(xué)科交叉融合搭建了組織平臺(tái)，促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科教育教學(xué)資源的整合，為選拔和培養(yǎng)跨學(xué)科工程人才帶來(lái)了更大空間。國(guó)家卓越工程師學(xué)院在培養(yǎng)高層次工程人才上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為此要充分調(diào)動(dòng)高校與企業(yè)的積極性，構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)共同體，將工程專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)鏈條深度融入行業(yè)企業(yè)，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐培養(yǎng)體系的全方位重塑。

探索有組織、成規(guī)模的“項(xiàng)目制”培養(yǎng)模式?！绊?xiàng)目制”人才培養(yǎng)模式打破了“一師一徒制”的指導(dǎo)模式，是一種以項(xiàng)目為單位的有組織、規(guī)?；男Ｆ舐?lián)合人才培養(yǎng)新模式。為快速、精準(zhǔn)響應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，工程專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)積極探索“項(xiàng)目制”培養(yǎng)模式，面向國(guó)家急需的關(guān)鍵領(lǐng)域人才培養(yǎng)需求，依托國(guó)家級(jí)研發(fā)平臺(tái)、科創(chuàng)中心、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)資源，組建校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)和多學(xué)科交叉攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，將人才培養(yǎng)融入核心技術(shù)攻關(guān)實(shí)踐。

開展契合大工程格局的課程教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)。工程技術(shù)人才的核心特質(zhì)包括專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等。工程專業(yè)學(xué)位應(yīng)突出教育教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程與創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，提倡采用案例教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、真實(shí)情境實(shí)踐等多種形式，提升研究生的技術(shù)創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和提煉科學(xué)問(wèn)題的能力。

3.打造差異化培養(yǎng)鏈條，全面推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位分類發(fā)展

高等教育系統(tǒng)乃至全社會(huì)應(yīng)當(dāng)形成學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生教育兩種類型同等重要，都是國(guó)家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要途徑的共識(shí)，明確專業(yè)學(xué)位既不是學(xué)術(shù)學(xué)位的附屬品，也不是學(xué)術(shù)學(xué)位的補(bǔ)充物，而是作為一種獨(dú)立學(xué)位在科學(xué)和教育發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。高校要破解兩類學(xué)位同質(zhì)化發(fā)展難題，就必須形成有別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育、相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)理念，并在課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文評(píng)價(jià)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中貫徹這一理念。

首先，培養(yǎng)單位為專業(yè)學(xué)位研究生配置的課程體系要更加注重應(yīng)用性和實(shí)踐性，在課程設(shè)置上，應(yīng)以滿足職業(yè)需求為目標(biāo)，有針對(duì)性地開設(shè)“理論—?jiǎng)?chuàng)新—實(shí)踐”類多元化課程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與用人需求緊密對(duì)接，有效提升專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用實(shí)踐能力和職業(yè)發(fā)展能力；在教學(xué)方法上，應(yīng)推動(dòng)案例教學(xué)進(jìn)課堂，加強(qiáng)模擬訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)訓(xùn)，將理論與應(yīng)用緊密結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)融合，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

其次，培養(yǎng)單位應(yīng)調(diào)整對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力和職稱職位的硬性要求。專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)教師并不一定要在學(xué)術(shù)研究方面具有極高的造詣，但要具備一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力?！秾I(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》指出，專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師須有在行業(yè)產(chǎn)業(yè)鍛煉實(shí)踐半年以上或主持行業(yè)產(chǎn)業(yè)課題研究、項(xiàng)目研發(fā)的經(jīng)歷。培養(yǎng)單位要加大現(xiàn)有師資的培養(yǎng)力度，根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)要求加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、指導(dǎo)能力等方面的培訓(xùn)，破除僅以論文發(fā)表評(píng)價(jià)導(dǎo)師的簡(jiǎn)單做法，打破對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生指導(dǎo)模式的路徑依賴。

最后，專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)論文應(yīng)凸顯應(yīng)用性、多樣化，以反映獨(dú)立解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力為重點(diǎn)。培養(yǎng)單位要建立相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)專家參與學(xué)位論文評(píng)審和抽檢，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)由注重“理論研究”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用創(chuàng)新”，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位論文與學(xué)術(shù)學(xué)位論文分類評(píng)價(jià)。

[本文為國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代研究生教育管理變革與創(chuàng)新研究”（71834001）的研究成果]

【作者：王戰(zhàn)軍，北京理工大學(xué)研究生教育研究中心主任，人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院特聘教授；李旖旎（通訊作者），北京理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院助理研究員，博士后】

原載2024年第5期《中國(guó)高等教育》