因地制宜引導(dǎo)民族地區(qū)青少年學(xué)生閱讀

“世界讀書日”前后，各類閱讀活動廣泛開展，為積極推動青少年閱讀營造了濃厚氛圍。閱讀是發(fā)揮教育“以文化人”作用的重要方式，對青少年的全面發(fā)展大有裨益。就民族地區(qū)而言，由于長期以來的區(qū)位環(huán)境和文化氛圍具有獨(dú)特性，與其他地區(qū)相比，閱讀幫助青少年學(xué)生了解外界、拓寬視野的作用尤為明顯。因此，要有針對性地在教學(xué)和研究中加強(qiáng)引導(dǎo)與指導(dǎo)，因地制宜發(fā)揮閱讀對青少年學(xué)生綜合能力發(fā)展的促進(jìn)作用。

要高度關(guān)注語言文字這一打開閱讀大門的鑰匙。針對民族地區(qū)不同語言環(huán)境中青少年閱讀的實際情況，對他們進(jìn)行分類引導(dǎo)，實現(xiàn)閱讀量的提升。語言文字蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，給長期生活在民族地區(qū)的青少年學(xué)生營造了包容的文化環(huán)境，但也容易造成對文化的了解相對碎片化。因此，我們要有針對性地加大國家通用語言文字閱讀材料的供給，同時加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，不僅引導(dǎo)他們閱讀中華文化典籍，也引導(dǎo)他們閱讀其他有豐富內(nèi)涵的書籍，加強(qiáng)對中華民族大家庭、中華民族大團(tuán)結(jié)的深入了解，以及對鑄牢中華民族共同體意識的自發(fā)認(rèn)同。

要充分開拓多元閱讀途徑彌補(bǔ)空間距離影響。主動運(yùn)用多種媒介、多種方法，引導(dǎo)民族地區(qū)青少年學(xué)生有效提高閱讀質(zhì)量。青少年學(xué)生閱讀情況的區(qū)域差異一定程度上受各地閱讀基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況的影響，這是在長期發(fā)展過程中逐漸累積的問題，難以在短時間內(nèi)得到高質(zhì)量的解決。但令人欣喜的是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，民族地區(qū)青少年學(xué)生的閱讀廣角得到極大拉伸。這就要求我們善于引導(dǎo)民族地區(qū)青少年充分利用國家智慧教育平臺等開展的網(wǎng)絡(luò)化閱讀服務(wù)，著重引導(dǎo)他們掌握利用數(shù)字平臺閱讀材料的能力，并在教育教學(xué)中持續(xù)關(guān)注學(xué)生閱讀情況，因人而異地給予恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。與此同時，還要在發(fā)揮現(xiàn)有閱讀服務(wù)設(shè)施的育人作用上多做探索，打破知識因高深而被束之高閣的困境，讓圖書館、社區(qū)讀者服務(wù)部等場所的服務(wù)更貼近學(xué)生生活，通過推廣分級閱讀，滿足不同發(fā)展程度青少年的閱讀需求，做到雅俗共賞、百花齊放。此外，引導(dǎo)青少年掌握多樣的閱讀方法也不容忽視，要引導(dǎo)其做到精讀和泛讀相結(jié)合，從啟發(fā)式讀書中感受到知識啟迪的重要性，能分辨出一般性了解和研究性習(xí)得的不同并加以運(yùn)用。

要注意民族地區(qū)青少年閱讀主題的選取。引導(dǎo)青少年讀積極的書，并通過閱讀對寫作等能力的促進(jìn)，發(fā)揮閱讀對青少年成長的現(xiàn)實作用。在中小學(xué)階段，做到經(jīng)典閱讀與科學(xué)閱讀并重，既讓青少年學(xué)生在閱讀中厚植愛國情懷、增強(qiáng)文化自信、豐盈精神世界，又能適時提升獨(dú)立思考和創(chuàng)新實踐能力，為養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)。在高等教育階段，要注重將閱讀能力培養(yǎng)與高校學(xué)生科研能力培養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)論著，同時指導(dǎo)其采取隨筆記錄或規(guī)范學(xué)術(shù)寫作的方式進(jìn)行靈活多樣的知識積累，讓青少年學(xué)生在積極閱讀中有所成長。

通過閱讀，民族地區(qū)的青少年學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)語言，增進(jìn)對各民族文化的了解，加深交往交流交融，有利于鑄牢中華民族共同體意識，也有助于共同為中華民族偉大復(fù)興作出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者系塔里木大學(xué)人文學(xué)院教授、歷史與哲學(xué)學(xué)院中國史學(xué)科帶頭人）

《中國民族教育》2024年第5期