構(gòu)建具有中國特色的大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)體系

作為21世紀(jì)“強(qiáng)有力”和“有價值”的大學(xué)生核心素養(yǎng)和必備能力，全球勝任力（Global Competence）已成為國際組織和世界各國發(fā)展教育和人才培養(yǎng)的目標(biāo)選擇。

習(xí)近平總書記提出共建“一帶一路”倡議和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念，形成了以共同價值、共生理念、全局發(fā)展等為基礎(chǔ)的新全球化構(gòu)想。然而，在推進(jìn)新全球化構(gòu)想過程中仍面臨諸多困難。其中，具備全球勝任力的新型國際化人才嚴(yán)重匱乏是最直接和突出的問題之一。加強(qiáng)大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)工作，做大國際組織人才“蓄水池”，可以夯實(shí)國際化人才基礎(chǔ)，在國際競爭中爭取主動。

立足現(xiàn)實(shí)、面向未來，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)要與現(xiàn)實(shí)國情相結(jié)合，一方面要加強(qiáng)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，建立具有本土適應(yīng)性的全球勝任力理論體系；另一方面，要將具有特色的工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可供參考、具有較強(qiáng)操作性的實(shí)踐模式，以便系統(tǒng)推進(jìn)全球勝任力培養(yǎng)工作。

大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的邏輯方向

全球勝任力起源于西方社會，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）將全球勝任力作為學(xué)生評估手段并納入國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）測試以來，在世界范圍內(nèi)持續(xù)引發(fā)熱潮并廣為傳播。然而，通過分析發(fā)現(xiàn)，圍繞以西方為中心的全球勝任力培養(yǎng)理念所設(shè)計(jì)的國際化人才培養(yǎng)模式，很難完整地呈現(xiàn)我國全球勝任力培養(yǎng)的價值主張和育人目標(biāo)，無法滿足我國參與全球治理和國際事務(wù)的人才需求。我國將提升全球勝任力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要吸收和借鑒國際教育界的研究成果，更離不開本土的自主探索，形成中國主張和特色。

首先，捍衛(wèi)社會主義核心價值觀是全球勝任力培養(yǎng)的本質(zhì)要求。

社會主義核心價值觀作為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民經(jīng)過長期實(shí)踐鍛造形成的思想文化成果精華，是培養(yǎng)大學(xué)生正確價值觀最寶貴的資源。我國大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)具有為社會主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的教育屬性，因此必須在多元價值觀中確立社會主義核心價值觀的主導(dǎo)地位。在引導(dǎo)學(xué)生尊重不同政治文明及文化多樣性的同時，要通過豐富多彩的價值圖景，深化他們對社會主義核心價值觀的認(rèn)識，使其真正做到內(nèi)化于心、外化于行，成為根植于基因和血脈的個性品質(zhì)。

其次，主張人類命運(yùn)共同體“共同價值”是全球勝任力培養(yǎng)的時代特征。

人類命運(yùn)共同體“共同價值”以尊重不同國家、不同民族的價值為前提，其主張的共同性是建立在價值多樣性、文化多元性基礎(chǔ)之上的，超越了狹隘的主權(quán)國家價值，與西方所謂的“普世價值”有著本質(zhì)區(qū)別。全球勝任力所蘊(yùn)含的“尊重”“理解”“全球責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”等態(tài)度和價值觀恰恰回應(yīng)了對共同價值的追求。新時代背景下，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)必然會直接面臨“西方中心論”的系統(tǒng)沖擊，厘清“普世價值”與我國構(gòu)建人類命運(yùn)共同體視域下“共同價值”沖突帶來的困惑，對于激濁揚(yáng)清，幫助大學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀具有重要意義。

最后，彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是全球勝任力培養(yǎng)的根基脈絡(luò)。

當(dāng)今世界，全球化使國家和民族之間相互交融。然而，差異與共識彼此依存、相互影響，人類要實(shí)現(xiàn)和平發(fā)展、和諧共生，需要在多元差異的價值中尋求共識。人們在解決價值沖突的時候，要擯棄“道不同不相為謀”的慣性思維，將“價值認(rèn)異”和“價值認(rèn)同”作為尋求共識的手段和方式。儒家所倡導(dǎo)的“和”文化，主張不同事物相互交融、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，所蘊(yùn)含的“和而不同”的理念，“己所不欲勿施于人”的處世之道，為處理不同文化之間的矛盾沖突，實(shí)現(xiàn)和諧共生提供了遵循。全球勝任力培養(yǎng)需要加強(qiáng)大學(xué)生“和而不同”精神的培植，推動大學(xué)生提升全球意識并尊重文化差異。

大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的目標(biāo)取向

一般來說，人才培養(yǎng)服務(wù)于教育宗旨和育人目標(biāo)，體現(xiàn)在育人的價值上。作為全球眾多國家普遍公認(rèn)的人才培養(yǎng)模式，全球勝任力培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)有助于大學(xué)生開闊胸襟和眼界，了解世界的多元性和多樣性，以及豐富知識和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

第一，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的價值取向。

全球勝任力培養(yǎng)不僅是新時代賦予高校人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵、新任務(wù)，也是幫助大學(xué)生拓展全球視野、提升國際競爭力的客觀要求，因此既應(yīng)遵循國家對教育立德樹人的普遍要求，又要努力實(shí)現(xiàn)作為“勝任力”教育的特殊目標(biāo)。

首先，立德樹人是全球勝任力培養(yǎng)的根本任務(wù)。全球勝任力培養(yǎng)被視為終身的、在世界日常交往過程中塑造個人道德的過程。從這個意義上講，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)與高校立德樹人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人在目標(biāo)上是一致的。全球勝任力培養(yǎng)幫助學(xué)生拓展全球視野、形成高度的社會責(zé)任感，以獨(dú)特的教育方式提升大學(xué)生的政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。同時，全球勝任力培養(yǎng)還具有隱性教育和養(yǎng)成教育的優(yōu)勢，在培養(yǎng)過程中會涉及廣泛的多學(xué)科知識和深厚的人文精神，有利于幫助大學(xué)生樹立正確的價值取向，成為政治站位高、思想品德正、勝任能力強(qiáng)的新型高素質(zhì)人才。

其次，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“人的全面發(fā)展”是全球勝任力培養(yǎng)的普遍目標(biāo)。全球勝任力是21世紀(jì)學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，理應(yīng)成為從基礎(chǔ)教育到高等教育的核心使命。從馬克思主義“人的全面發(fā)展”歷史規(guī)律來看，個人素質(zhì)培養(yǎng)要結(jié)合時代背景，當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)特別需要拓展其全球視野，幫助其實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、跨文化溝通能力、異文化環(huán)境適應(yīng)能力等和諧而全面的發(fā)展。這也是高校適應(yīng)新時代人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)需求變化，履行立德樹人，為黨育人、為國育才神圣使命的重要抓手和著力點(diǎn)。

再次，服務(wù)人類命運(yùn)共同體和全球治理是全球勝任力培養(yǎng)的終極依歸。我國推動以建設(shè)人類命運(yùn)共同體理念為核心的新全球化進(jìn)程，迫切需要大量具備全球勝任力的新型國際化人才。全球勝任力培養(yǎng)，著眼點(diǎn)在“全球”，著力點(diǎn)在“勝任”，根本目的是為推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體而培養(yǎng)具有全球勝任力的國際化人才。大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的最高目標(biāo)，就是要培養(yǎng)大批能夠參與全球治理和國際事務(wù)，能夠在國際舞臺上發(fā)出中國聲音的高層次人才，以服務(wù)于構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念，響應(yīng)“一帶一路”倡議等。為滿足全球治理和參與國際事務(wù)的需要，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)要以構(gòu)建人類命運(yùn)共同體為目標(biāo)完善全球勝任力培養(yǎng)模式，培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體理念下的創(chuàng)新型、領(lǐng)導(dǎo)型人才，而并非僅有專業(yè)能力的技能型人才。

第二，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的一般原則。

全球勝任力培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化的原則，是高校國際化人才培養(yǎng)以及大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，體現(xiàn)著大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)實(shí)踐過程中應(yīng)遵循的一般規(guī)律。

首先，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)要堅(jiān)持普遍素養(yǎng)與特殊培養(yǎng)相結(jié)合的原則。

從全球勝任力培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定來看，既有基于學(xué)生普遍素養(yǎng)的“人的全面發(fā)展”的教育需要，也有服務(wù)國家戰(zhàn)略的“特殊人才”培養(yǎng)需求。作為21世紀(jì)的大學(xué)生，無疑需要具備一定的全球視野和世界眼光，但從現(xiàn)實(shí)來看，并非需要每個學(xué)生畢業(yè)后都去參與全球事務(wù)和國際競爭，且高校的國際化資源供給也不可能滿足每個學(xué)生“特殊培養(yǎng)”的需要。因此基于理想與現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持普遍素養(yǎng)和特殊培養(yǎng)相結(jié)合的原則。

在當(dāng)代教育中，一些學(xué)者基于教育目的和人的價值關(guān)系，提出了“全人發(fā)展”（Whole Person Development）的教育理念，這一理念與我國正大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念相一致。全球勝任力培養(yǎng)同樣重在“育”素質(zhì)而非“教”知識，根本目的是將不同學(xué)科的知識融會貫通，優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在全球化背景下具備更強(qiáng)的獨(dú)立思考和跨文化溝通能力。

新時代背景下，國際形勢日趨復(fù)雜，大國間經(jīng)貿(mào)、科技、政治等各領(lǐng)域的競爭更加激烈，通過全球性和區(qū)域性國際組織參與全球治理和國際事務(wù)的重要性日益凸顯。由于我國在國際組織中的職員數(shù)量偏少，特別是擔(dān)任高級別職務(wù)者寥寥無幾，以至于在國際規(guī)則制定和修改中難以發(fā)揮主導(dǎo)作用，在國際舞臺上缺乏應(yīng)有的話語權(quán)。一般來講，除具備扎實(shí)的外語水平和專業(yè)知識外，國際組織或全球治理人才還應(yīng)具備全球視野和家國情懷，了解全球性議題，熟悉國際規(guī)則和禮儀，尊重多元文明和文化，掌握出色的跨文化交流和溝通技能等。由于國際組織人才培養(yǎng)具有明確的目標(biāo)指向性和針對性，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已無法滿足國際組織人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

其次，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)要兼顧全球化與本土化的原則。

日益增強(qiáng)的全球化趨勢和由此產(chǎn)生的人類共同利益，外化在人類面對共同的生存發(fā)展問題上，促使人類社會要從全球視角思考自身安全和命運(yùn)問題，而人類的共同人性、理性、邏輯思維法則和價值認(rèn)同，是解決當(dāng)前全球范圍內(nèi)公共問題和道德危機(jī)的可能前提。全球勝任力是適應(yīng)未來復(fù)雜多變社會生活的一種品質(zhì)，倡導(dǎo)各個個體意識到自己作為全球一員的角色和道德責(zé)任。

但全球勝任力作為一個“舶來品”，在推動相關(guān)教育工作時，需要考慮其是否適應(yīng)于我國人才培養(yǎng)的需要，這直接關(guān)系到我國開展全球勝任力培養(yǎng)的合理性。從這個意義上說，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)要堅(jiān)持本土性原則，需要從概念、價值判斷、內(nèi)容選取、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，進(jìn)行選擇、批判、整合與再創(chuàng)。

再次，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)要注重開放性和實(shí)踐性的原則。

大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)、由知識到能力的轉(zhuǎn)變，這就要求一方面應(yīng)注重課程教學(xué)的開放性，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，另一方面，要重視學(xué)生國（境）外交流的實(shí)踐導(dǎo)向，提高學(xué)生的跨文化交流等綜合能力。

大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)應(yīng)秉持大課程意識，堅(jiān)持開放性原則。一是課程資源的開放性。面對全球化、知識經(jīng)濟(jì)、信息時代等新的世界環(huán)境，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的課程資源要體現(xiàn)時代性，不僅應(yīng)密切注意全球化發(fā)展的新趨勢，而且要關(guān)注新時代背景下對大學(xué)生素質(zhì)提出的新要求。當(dāng)前，大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)課程資源還很匱乏，因此在設(shè)置課程時要保持開放性，一方面要汲取國內(nèi)外最新的理論研究成果，另一方面要協(xié)同國內(nèi)外高校共同開發(fā)課程、共享資源，以便根據(jù)人才培養(yǎng)需要及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。二是教學(xué)過程的靈活性。大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)要因勢利導(dǎo)、因時而導(dǎo)，采取開放式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)由“單向知識灌輸”向“集體研究討論”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對全球議題的獨(dú)立辨析和見解能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)技能。三是效果評價的多元性。大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)課程評價應(yīng)堅(jiān)持多元性原則，如評價的主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人或相關(guān)部門等，評價的內(nèi)容可以是知識的掌握、外顯行為與內(nèi)在特質(zhì)的關(guān)系等，以便及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

從全球勝任力的框架維度可以看出，它是集“認(rèn)知-實(shí)踐-情感”于一體的人才培養(yǎng)模式。因此，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)脫離重理論知識、輕實(shí)踐能力的傳統(tǒng)思維，更不能忽略情感態(tài)度及價值觀方面的教育，這樣才能保證大學(xué)生全球勝任力水平提升的實(shí)用性和全面性。大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的實(shí)踐性原則，主要體現(xiàn)在鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo)取向上，即培養(yǎng)具有全球勝任力的精英，目的在于服務(wù)我國參與全球治理及國際組織的人才需要。在大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)過程中，知識傳授是基礎(chǔ)，關(guān)鍵是如何把全球化知識有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的跨文化交往、分析和解決問題等核心能力。其中，用實(shí)踐檢驗(yàn)知識、汲取知識再進(jìn)行實(shí)踐的循環(huán)方式和實(shí)現(xiàn)過程，是大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。

大學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)路徑

大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)在國際化進(jìn)程中體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的更高標(biāo)準(zhǔn)，高校國際化也因立足大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)而獲得前所未有的動力。兩者相互促進(jìn)、互為推力，融入高校人才培養(yǎng)的全過程。在當(dāng)前復(fù)雜的國際形勢等多重因素疊加影響下，高校必須調(diào)整國際化人才培養(yǎng)模式，以更好服務(wù)全球化人才培養(yǎng)需要。

第一，以課程為核心的“在地國際化”是實(shí)現(xiàn)全球勝任力培養(yǎng)的基本途徑。

大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)課程是實(shí)現(xiàn)全球勝任力培養(yǎng)理念和目標(biāo)的主要路徑與做法，關(guān)系到理想和現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)換程度。如果對教育理念的理解不同，就可能導(dǎo)致所構(gòu)建的課程模式、要素和形態(tài)等存在差異。由于“在地國際化”具有覆蓋面廣、性價比高、惠及全體學(xué)生等優(yōu)勢，對以課堂教學(xué)為核心的課程體系進(jìn)行辨析，將對全球勝任力培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。

課程構(gòu)建的思路。任何課程都是價值負(fù)載的，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要以知識為載體。大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)，需要在課程設(shè)置中增加國際維度，幫助學(xué)生拓展全球視野，關(guān)注世界熱點(diǎn)和全球性議題，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力和技巧，以及對不同文化尊重、欣賞的態(tài)度。全球勝任力培養(yǎng)要注重知識的針對性，這直接影響著知識向能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，以及全球勝任力的發(fā)展程度。首先，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)根據(jù)全球勝任力培養(yǎng)的理念及目標(biāo)對課程進(jìn)行專門設(shè)計(jì)，向?qū)W生提供必須掌握的核心知識內(nèi)容。其次，要打破學(xué)科界限。從廣義上講，幾乎所有課程，如語言、政治、歷史、地理、科學(xué)及社會等，都可以承載全球勝任力培養(yǎng)。只通過單一學(xué)科處理具有全球意義的問題往往是難以實(shí)現(xiàn)的，如全球沖突、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)保護(hù)、人口增長、文化認(rèn)同和多樣性等主題，因而需要跨學(xué)科融合滲透，以凝聚課程合力。再次，要提高雙語課程比例。語言知識和高水平語言技能對于大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)是必不可少的。外語能力的高低在一定程度上決定了人才的國際化水平，雙語課程也是推進(jìn)人才培養(yǎng)國際化的重要途徑。

課程構(gòu)建的形式。不可否認(rèn)，課程與知識之間存在密切關(guān)聯(lián)，課程對知識的篩選、分配、傳播以及發(fā)展具有重要作用。學(xué)科作為構(gòu)建的知識體系和思維工具，可以幫助學(xué)生解釋現(xiàn)象、理解世界、解決問題。不同學(xué)科，如政治、環(huán)境、歷史、經(jīng)濟(jì)等，關(guān)照了全球勝任力的不同維度，為解釋世界和理解世界提供了強(qiáng)大的視角。然而，提升全球勝任力不僅僅是獲得信息量的問題，需要學(xué)生從中獲取理解特定情境、揭示全球現(xiàn)象和辨析國際關(guān)系的能力，為付諸行動打下基礎(chǔ)。因此，跨學(xué)科綜合性課程在全球勝任力培養(yǎng)方面的價值也日益凸顯。高校要敢于打破原有的專業(yè)壁壘，鼓勵學(xué)科交叉融合，形式多樣地開設(shè)全球勝任力課程，既可以通過設(shè)計(jì)獨(dú)立的課程或課程群來實(shí)現(xiàn)，也可以整合到不同的學(xué)科課程之中。

課程構(gòu)建的方式。課程國際化不單單是知識共享的重要形式，也是國家之間文化交流、思想碰撞、價值取向等深層次的傳遞和互動。加拿大學(xué)者喬斯·貝倫（Jos Beelen）認(rèn)為，課程國際化從某種意義上可以等同于在地國際化，包括“正式”和“非正式”課程。許多學(xué)者也將國際化課程分為顯性課程和隱性課程，其中隱性課程與非正式課程對應(yīng)，指除正式課程（課堂教學(xué)）外的其他有利于多元文化氛圍和國際化校園環(huán)境構(gòu)建的形式。

首先，正式課程是全球勝任力培養(yǎng)的主要途徑，但必須置于新的時代背景下，賦予新的時代內(nèi)涵，并優(yōu)化和完善課程實(shí)施模式。高?？梢栽趦?yōu)勢學(xué)科中選擇涉外和急需專業(yè)進(jìn)行“專業(yè)知識+外語能力+全球勝任力”的培訓(xùn)，或開設(shè)全球勝任力課程模塊或輔修專業(yè)供學(xué)生選修，或?qū)ⅰ叭騽偃瘟Α薄翱缥幕芰Α钡群诵乃仞B(yǎng)納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，更大范圍提升大學(xué)生全球勝任力。其次，基于校園環(huán)境構(gòu)建的非正式課程或活動，如國際學(xué)術(shù)講座、國際學(xué)術(shù)論壇等，可以營造良好的國際化氛圍，對于大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)具有十分重要的作用。再次，高校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)突破物理空間和人員流動的限制，通過“在線教育”“網(wǎng)絡(luò)資源”“線上線下相結(jié)合”等在地國際化方式擴(kuò)展教學(xué)時空，探索國際化人才培養(yǎng)的新形態(tài)，形成具有特色的大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)“新常態(tài)”。

第二，以學(xué)生國（境）外交流為主要途徑的實(shí)踐活動是強(qiáng)化全球勝任力培養(yǎng)的必要支撐。

大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)是以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為己任的開放式教育，而不是拘泥于學(xué)校圍墻內(nèi)的封閉式教育。為了使學(xué)生全面了解并適應(yīng)當(dāng)前迅猛的社會變革和激烈的國際競爭，除了通過全球勝任力培養(yǎng)課程來傳授全球化知識、樹立國際化意識之外，還需要通過參與國際國內(nèi)各類實(shí)踐活動幫助其提升全球化技能。

大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的跨境實(shí)踐活動是將全球化知識和實(shí)踐進(jìn)行融合統(tǒng)一的主要方式，具有不可替代的優(yōu)勢。學(xué)生通過國（境）外交流可以獲得較好的沉浸式跨文化體驗(yàn)，從中感悟和反思，使知識內(nèi)化形成能力素養(yǎng)，最終具備全球勝任力和國際競爭力。

在我國高校國際化實(shí)踐中，學(xué)生國（境）外交流項(xiàng)目繁多，可以分為一般意義的國際化教育實(shí)踐項(xiàng)目和針對性的國際組織“學(xué)習(xí)+實(shí)踐”項(xiàng)目兩個方面。前者是大學(xué)生拓展國際視野，提升專業(yè)技能的一般性項(xiàng)目，主要是基于“人的全面發(fā)展”的普遍目標(biāo)；后者將服務(wù)國家培養(yǎng)參與全球治理和國際組織的后備人才作為更高的潛在目標(biāo)。

進(jìn)一步優(yōu)化和完善學(xué)生國（境）外交流學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，將為培養(yǎng)具有全球勝任力的國際化人才以及國際組織人才強(qiáng)化保障。

一方面，可以統(tǒng)籌使用和改進(jìn)一般意義的國際化教育實(shí)踐項(xiàng)目。這些項(xiàng)目包括留學(xué)或有計(jì)劃赴國外進(jìn)修和學(xué)習(xí)，既有國際化環(huán)境中的體驗(yàn)，也有基于學(xué)術(shù)主題相關(guān)的長短期項(xiàng)目。目前，我國高校學(xué)生在讀期間赴國（境）外交流的主要形式有短期交流項(xiàng)目、學(xué)分交流項(xiàng)目、聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位項(xiàng)目、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目等。在推動學(xué)生赴國（境）外交流學(xué)習(xí)實(shí)踐中，各高校學(xué)生綜合素質(zhì)、資源稟賦等都存在較大差異，需要結(jié)合實(shí)際情況和各項(xiàng)目的特點(diǎn)，來改進(jìn)和完善大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的實(shí)踐活動。

另一方面，要設(shè)計(jì)和完善具有針對性的國際組織“學(xué)習(xí)+實(shí)踐”項(xiàng)目。我國作為全球經(jīng)濟(jì)和政治大國，在新時代背景下特別需要在國際組織中開展公共外交，營造良好的國際環(huán)境和輿論氛圍，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體和“一帶一路”倡議等新全球化理念贏得更多響應(yīng)和支持。近幾年，政府、高校等在培養(yǎng)國際組織人才等方面進(jìn)行了諸多有益嘗試，不斷做大全球治理和國際組織人才的“蓄水池”。一些高校專門設(shè)立學(xué)院、專業(yè)或項(xiàng)目等，以“學(xué)習(xí)+實(shí)踐”模式培養(yǎng)國際組織人才，為其他高校改進(jìn)和完善相關(guān)實(shí)踐活動提供了參考。

綜合來看，提高大學(xué)生的全球勝任力離不開系統(tǒng)學(xué)習(xí)全球化知識、掌握全球化技能和參與國際活動實(shí)踐等。在地國際化重視“課程育人”，有利于學(xué)生獲取全球化知識，而以跨境交流為主要形式的傳統(tǒng)國際化以“實(shí)踐育人”為要務(wù)，對于技能的提升更具優(yōu)勢。兩者應(yīng)相互兼容，互為促進(jìn)。

在新的時代背景下，全球勝任力培養(yǎng)作為世界普遍公認(rèn)的人才培養(yǎng)新模式，其理論和實(shí)踐對于我國國際化人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。在國際化資源需求方面，“課程”和“實(shí)踐”兩種模式各有側(cè)重，需要學(xué)校系統(tǒng)地提升保障策略，全方位強(qiáng)化資源供給和條件保障，提升師資的國際化水平，豐富學(xué)生國（境）外交流渠道，提高相關(guān)項(xiàng)目的依托性及性價比，進(jìn)而形成更加完備、更具效能的大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)體系。（作者 陳炳君系西南大學(xué)國際合作與交流處副處長）

來源：《神州學(xué)人》（2024年第6期）