科學(xué)教育+勞動(dòng)教育深度融合 提升學(xué)生綜合實(shí)踐探究能力

小學(xué)科學(xué)教育與勞動(dòng)教育有著緊密聯(lián)系，皆有突出的探究性、實(shí)踐性特征，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和勞動(dòng)素養(yǎng)的重要學(xué)科。小學(xué)科學(xué)教育融入勞動(dòng)教育，不僅需要充分挖掘科學(xué)學(xué)科在勞動(dòng)素養(yǎng)上的培育功能，更需要構(gòu)建相關(guān)的課程體系、實(shí)施具體的教學(xué)策略以及研發(fā)配套的評(píng)價(jià)體系。深圳市寶安區(qū)弘雅小學(xué)通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將科學(xué)教育與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建學(xué)科融合的全新模式，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中大膽驗(yàn)證科學(xué)原理，理解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維，形成科學(xué)素養(yǎng)，從而提高創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

構(gòu)建科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合課程體系

整體規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，探索科技與勞動(dòng)教育融合路徑。學(xué)校構(gòu)建“一核兩翼五維”育人體系，整體規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，探索以培養(yǎng)新時(shí)代“四雅”少年（雅言、雅行、雅品、雅趣）為核心，以“科技教育和勞動(dòng)融合發(fā)展”和“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的6—3—1綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”為兩翼，構(gòu)建“課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、管理育人、協(xié)同育人”的多元育人方式。學(xué)校將科技教育與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，通過(guò)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握科技知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)勞動(dòng)技能。通過(guò)校內(nèi)外的實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。將科技與勞動(dòng)教育融入學(xué)校文化建設(shè)中，通過(guò)舉辦科技節(jié)、勞動(dòng)技能大賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和勞動(dòng)熱情。

挖掘校園育人空間，搭建科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合平臺(tái)。學(xué)校建立了1500平方米的科技化復(fù)合型勞動(dòng)教育基地，營(yíng)造人與自然和諧共處的情景，滿足學(xué)生親手實(shí)踐和探究的發(fā)展需求?；匾詢?yōu)質(zhì)可循環(huán)的生態(tài)環(huán)境和多樣化生態(tài)景觀資源為基礎(chǔ)，配置步道、溪流、水車、魚(yú)缸、旅人島、耕讀亭、養(yǎng)殖屋、氣象臺(tái)等豐富的互動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)景，不僅有水稻種植、起壟土壤種植等傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)耕作體系，還加入了魚(yú)菜共生、水培種植、沼澤地種植、彩虹杯二培種植、一米菜園種植、溪流生態(tài)種植等多種科技化復(fù)合型勞動(dòng)課程資源，兼具生態(tài)性、多樣性、觀賞性、可持續(xù)性、探究性、實(shí)踐性特點(diǎn)。

拓寬學(xué)科教育資源，開(kāi)發(fā)科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合課程。科學(xué)資源的挖掘有助于勞動(dòng)教育更鮮活、更具現(xiàn)代化?？茖W(xué)教育與勞動(dòng)教育的融合課程讓學(xué)生全方位感受新農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的區(qū)別，不僅增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還培養(yǎng)其勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力。學(xué)校發(fā)揮校內(nèi)科技化復(fù)合型勞動(dòng)教育基地資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)標(biāo)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和勞動(dòng)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)了“田園阡陌課程”和“匠心筑夢(mèng)課程”?！疤飯@阡陌課程”融合種植與加工衍生品于一體。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生去觀察、記錄檸檬的生長(zhǎng)變化，并在制作檸檬蜜的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)酸性物質(zhì)與金屬片結(jié)合而產(chǎn)生的電流，制作檸檬電池?！敖承闹?mèng)課程”以小學(xué)四年級(jí)科學(xué)“水的壓力”一課為例，呈現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技含量高的特點(diǎn)。學(xué)生在二培種植區(qū)感受虹吸系統(tǒng)中水的重力與壓力變化，記錄虹吸變化的過(guò)程，認(rèn)識(shí)植物的結(jié)構(gòu)特征，描繪植物生長(zhǎng)變化的過(guò)程，分析虹吸科學(xué)現(xiàn)象的原因以及水的壓力對(duì)于植物生長(zhǎng)的意義?？茖W(xué)教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，讓其體會(huì)到勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的價(jià)值。

探索科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合育人策略

實(shí)施科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合項(xiàng)目式教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生參與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過(guò)完成具體任務(wù)來(lái)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和勞動(dòng)技能，培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。在“遇‘稻’美好”項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生圍繞水稻開(kāi)展探究，通過(guò)調(diào)研生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)周期，參與播種、插秧、除草、除蟲(chóng)、收割、打谷等農(nóng)作活動(dòng)，觀察記錄水稻生長(zhǎng)情況，以及不同位置水稻的產(chǎn)量與質(zhì)量，結(jié)合生物學(xué)、生態(tài)學(xué)的知識(shí)，梳理種植的技巧，深化勞動(dòng)中的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，形成解決同類問(wèn)題的思路和方法。在這樣的項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于水稻的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)、動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

開(kāi)展科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在課堂上引入實(shí)驗(yàn)、制作、模型建構(gòu)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解科學(xué)概念和勞動(dòng)過(guò)程?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)就是一種實(shí)踐活動(dòng)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C態(tài)度和細(xì)致的操作技能。這種對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注和對(duì)質(zhì)量的追求，正是勞動(dòng)習(xí)慣中極為重要的部分。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到每一次精確操作帶來(lái)的成就感時(shí)，他們自然而然就會(huì)將這種態(tài)度應(yīng)用到其他任何勞動(dòng)中去?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)還蘊(yùn)含著合作與分享的精神。在復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，往往需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成，這不僅鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，也讓他們明白在集體勞動(dòng)中，每個(gè)人的貢獻(xiàn)都是不可或缺的。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分享和討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了將自己的勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為他人的知識(shí)財(cái)富，進(jìn)一步體會(huì)到勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值。例如，學(xué)校設(shè)計(jì)“神奇的灌溉”一課，教師提出預(yù)設(shè)問(wèn)題的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)建構(gòu)問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研勞動(dòng)教育基地各區(qū)域分布，記錄地勢(shì)高低和水流路徑，測(cè)量水質(zhì)變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，形成完整的研究意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)輸出，在探究中理解“魚(yú)菜共生”的秘密。再由教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納出結(jié)論：學(xué)校勞動(dòng)教育基地是一個(gè)大型的魚(yú)菜共生系統(tǒng)，魚(yú)產(chǎn)生的排泄物流經(jīng)沼澤地時(shí)，可以為蔬菜提供養(yǎng)分。而沼澤中的蔬菜則可以凈化魚(yú)池中的水，形成一種可持續(xù)的生態(tài)耕作系統(tǒng)，讓魚(yú)、蔬菜、微生物在同一環(huán)境中相互共生，達(dá)到一種和諧的生態(tài)平衡關(guān)系，幫助學(xué)生形成低碳環(huán)保的生產(chǎn)理念。

開(kāi)展科學(xué)教育與勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、志愿活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐，將科學(xué)教育和勞動(dòng)教育與社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情境中運(yùn)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題，以此掌握科學(xué)知識(shí)，了解勞動(dòng)和科學(xué)的價(jià)值。例如，學(xué)校規(guī)劃與設(shè)計(jì)了“圖書(shū)整理與收納”的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館成為“一日?qǐng)D書(shū)管理員”，接受相關(guān)專業(yè)和技能培訓(xùn)，在參與社會(huì)實(shí)踐中，應(yīng)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)和勞動(dòng)技能，體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感和成就感。同時(shí)，拓寬實(shí)踐場(chǎng)域，挖掘社會(huì)資源。開(kāi)展校企合作，通過(guò)走進(jìn)知名企業(yè)，了解國(guó)家科技創(chuàng)新成果，認(rèn)識(shí)科技發(fā)展的重要性，感受工業(yè)科技創(chuàng)新帶來(lái)的變革，了解技術(shù)創(chuàng)新背后的艱辛與堅(jiān)持，不僅啟迪智慧、開(kāi)拓視野，同時(shí)在學(xué)生的心中埋下成為“國(guó)家棟梁”的信念。

搭建科學(xué)教育與勞動(dòng)教育文化育人平臺(tái)。學(xué)校舉辦科學(xué)競(jìng)賽和勞動(dòng)技能比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)提供一個(gè)展示才能的平臺(tái)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，競(jìng)賽活動(dòng)以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生們的目光。學(xué)生不僅能夠體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，還能通過(guò)實(shí)踐操作鍛煉自己的動(dòng)手能力。生活節(jié)、科技節(jié)是弘雅小學(xué)“六大節(jié)”中的重要內(nèi)容。學(xué)校以活動(dòng)為依托，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有待解決的問(wèn)題，結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)，查閱資料，完成“發(fā)明創(chuàng)造”。例如，四年級(jí)學(xué)生在新聞中關(guān)注到聾啞人社會(huì)群體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)識(shí)別、轉(zhuǎn)換、顯示、語(yǔ)音播放、便于穿戴這幾個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用編程知識(shí)，組裝、切割、縫紉等技能，設(shè)計(jì)了可以識(shí)別手語(yǔ)的機(jī)器，實(shí)現(xiàn)了聾啞人便捷地與普通人對(duì)話。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)喚起了學(xué)生關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感和科技強(qiáng)國(guó)的使命感，讓學(xué)生獲得“勞動(dòng)創(chuàng)造成功，科技可以強(qiáng)國(guó)”的深刻感受。

建立科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合評(píng)價(jià)體系

為了有效推進(jìn)科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合，學(xué)校梳理并建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅反映學(xué)生知識(shí)掌握、技能發(fā)展以及價(jià)值觀形成，更促進(jìn)教師教學(xué)方法的革新和教育資源的合理配置，使之成為連接理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)的橋梁。

建立“6—3—1”評(píng)價(jià)體系。科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合后的復(fù)合化課程具有多樣性和實(shí)踐性，因此，學(xué)校以目標(biāo)、實(shí)踐、成果、評(píng)價(jià)的一致性為原則，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)復(fù)合化的評(píng)價(jià)體系。勞動(dòng)學(xué)科圍繞勞動(dòng)知識(shí)與技能（60%）、勞動(dòng)表現(xiàn)（30%）和勞動(dòng)成果（10%）三個(gè)維度，開(kāi)展指向勞動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)學(xué)科圍繞科學(xué)知識(shí)與技能（60%）、科學(xué)實(shí)驗(yàn)（30%）和科學(xué)成果（10%）進(jìn)行評(píng)價(jià)。將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程階段性成果和最終成果的數(shù)據(jù)進(jìn)行等級(jí)量化，記錄進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案，進(jìn)行完整評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)校建立評(píng)價(jià)量規(guī)，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和任務(wù)表現(xiàn)三個(gè)方面記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。

開(kāi)發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力平臺(tái)。學(xué)校整合智能體驗(yàn)設(shè)備、功能場(chǎng)館、項(xiàng)目基地等組建學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)全過(guò)程。學(xué)生在課堂中積極思考、大膽實(shí)踐，獲得教師發(fā)放的素養(yǎng)券和弘卡，通過(guò)智聯(lián)設(shè)備存入積分機(jī)，獲取成長(zhǎng)值及財(cái)富值，成長(zhǎng)值數(shù)據(jù)為素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供依據(jù)；而財(cái)富值可以轉(zhuǎn)換為校園雅幣，在“心愿超市”將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為心愿商品，或在“校園銀行”進(jìn)行儲(chǔ)值。形成“集弘卡→存積分→取雅幣→購(gòu)心愿→評(píng)素養(yǎng)”的閉環(huán)，使評(píng)價(jià)與課程學(xué)習(xí)、職業(yè)體驗(yàn)、主題活動(dòng)、兒童游戲等相結(jié)合，寓評(píng)于樂(lè)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)、享受評(píng)價(jià)，基于評(píng)價(jià)自主進(jìn)行自我規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。例如，學(xué)生將日常學(xué)習(xí)中獲得的弘卡投入積分機(jī)獲取相應(yīng)的雅幣，利用雅幣在“心愿超市”購(gòu)買“插秧課程體驗(yàn)券”，在插秧的過(guò)程中進(jìn)一步提升科學(xué)種植的技能、錘煉勞動(dòng)品質(zhì)，進(jìn)行任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

課程與評(píng)價(jià)深度融合。根據(jù)課程內(nèi)容從學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中提取相關(guān)的課堂言行和作業(yè)表現(xiàn)觀測(cè)點(diǎn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)。借用“第三者觀察法”通過(guò)素養(yǎng)券的發(fā)放，進(jìn)行學(xué)生課堂言行表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，并將其記錄進(jìn)學(xué)生的診斷性評(píng)價(jià)中，作為課后分析的素材。針對(duì)作業(yè)表現(xiàn)設(shè)計(jì)“基本指標(biāo)：基本的知識(shí)與技能目標(biāo)”“具體指標(biāo)：區(qū)分作業(yè)優(yōu)良等級(jí)的依據(jù)”“拓展指標(biāo)：作業(yè)個(gè)性化的表達(dá)”三個(gè)維度，設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)的比例和權(quán)重。在平臺(tái)發(fā)布科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合的項(xiàng)目任務(wù)，并針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，匯總成“課堂+作業(yè)+任務(wù)”的深度課程評(píng)價(jià)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教育和勞動(dòng)教育相融合，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐精神和科創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)技能，助力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力。

（作者曾東槐系深圳市寶安區(qū)弘雅小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，李雅凡系學(xué)校辦公室主任）

責(zé)任編輯：吳紹芬

《中國(guó)民族教育》2024年第6期