師保國等：拔尖創(chuàng)新人才的早期特征與培育

隨著新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命的深入，在大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景要求下，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對國家經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略作用日益凸顯。黨的二十大報告提出，“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。2024年的《政府工作報告》也提出，“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制”。雖然拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場”位于高等教育，但實際上其堅實的根基深植于基礎(chǔ)教育之中。強化拔尖創(chuàng)新人才的早期培育，相當于為未來的發(fā)展種下“種子”，這是構(gòu)建國家科技戰(zhàn)略人才隊伍的基礎(chǔ)工程。中小學應(yīng)當珍視并保護那些展現(xiàn)出拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學生，同時構(gòu)建一個全面、多元、開放的教育生態(tài)，為學生提供豐富的學習資源和實踐機會，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能和探索精神。從人口規(guī)模角度而言，我國擁有龐大且潛力巨大的優(yōu)秀創(chuàng)新人才儲備，更加需要全方位和系統(tǒng)性強化拔尖創(chuàng)新人才的早期特征識別與培育，以此賦能科技自立自強的戰(zhàn)略目標，推動我國邁入創(chuàng)新型國家的前列。

拔尖創(chuàng)新人才的“創(chuàng)造性”表現(xiàn)

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，首先面臨的挑戰(zhàn)是需要明確回答“何謂拔尖創(chuàng)新人才”。盡管近年來圍繞這一主題的研究與實踐成果日益豐富，但關(guān)于這一概念的內(nèi)涵與外延界定并未完全達成一致。梳理以往相關(guān)工作，我們認為拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該是具備高水平創(chuàng)造性表現(xiàn)的人，他們擁有較高的創(chuàng)新素養(yǎng)，即良好的創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力。[1]

早在20世紀60年代，創(chuàng)造性4P模型就已提出“創(chuàng)造性”一詞可以解讀為多種含義，如創(chuàng)造性思維過程（Process）、創(chuàng)造性個人（Person）、創(chuàng)造性產(chǎn)品（Product）和創(chuàng)造性環(huán)境（Place）。[2] 其中思維過程主要涉及創(chuàng)新能力，個人主要指創(chuàng)新品格，這二者是兩種重要的個體特征。對于以學習為主要活動的中小學生而言，他們未必能在短期內(nèi)生成高水平的創(chuàng)造性產(chǎn)品或創(chuàng)設(shè)最好的外部環(huán)境，但他們一定能夠在成長過程中逐漸學會思考，學會如何提出問題、分析問題和解決問題，這些都是創(chuàng)新能力的雛形。此外，個體早期就會展現(xiàn)出并且對后期創(chuàng)新創(chuàng)造極為關(guān)鍵的人格特質(zhì)，如好奇心、想象力、堅韌不拔的精神、面對挫折和失敗不屈不撓的意志等，則是重要的創(chuàng)新品格。

關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的“創(chuàng)造性”表現(xiàn)不能拋開創(chuàng)新能力與創(chuàng)新品格，后者對于識別、發(fā)現(xiàn)與培育個體的創(chuàng)新素養(yǎng)具有特殊意義。中小學階段是個體身心發(fā)展的重要時期，在這一時期，學生的認知、情感、個性、人際交往等方面都在迅速發(fā)展和形成，同時也是塑造創(chuàng)新品格的黃金時期。以好奇心、創(chuàng)造性想象力、堅毅等為代表的人格特質(zhì)，是推動個體不斷探索、嘗試和創(chuàng)新的動力，能夠在創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性產(chǎn)品過程中發(fā)揮“催化劑”作用，大大提升個體的創(chuàng)新能力水平。因此，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新素養(yǎng)，使他們將來成長為真正的拔尖創(chuàng)新人才，應(yīng)該從很早開始就去發(fā)現(xiàn)、引導和培養(yǎng)這些品格。

拔尖創(chuàng)新人才的早期特征：創(chuàng)新品格的視角

“創(chuàng)新品格”到底包括哪些方面，為什么我們要特別關(guān)注好奇心、想象力和堅毅等特征？相關(guān)研究能夠提供一些參考性答案。自20世紀50年代開始，研究者便致力于通過傳記法或訪談法揭示杰出創(chuàng)新者所共有的特質(zhì)，以期為創(chuàng)造性人才的特征識別提供科學依據(jù)。如吉爾福特指出，創(chuàng)造性人格包括自我意識、求知欲、好奇心、廣泛的知識、理性工作態(tài)度、豐富的想象力、幽默感、卓越的意志力等；[3] 斯滕伯格等強調(diào)創(chuàng)造性人格包含對模糊情境的容忍性、堅韌不拔、內(nèi)在動機驅(qū)動、適度冒險、認可需求和持續(xù)努力。[4] 我國學者林崇德等人對自然科學和社會科學領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才特征進行了分析，發(fā)現(xiàn)他們通常表現(xiàn)出勤奮、有抱負、內(nèi)在興趣、積極進取、綜合思維能力、良好的專業(yè)素質(zhì)、自信、合作精神、創(chuàng)新思想、毅力、問題發(fā)現(xiàn)能力、洞察力、開放性、分析能力、獨立自主和知識廣博等特點。[5] 通過這些研究可以看出，拔尖創(chuàng)新人才的特征不僅包括高智力和廣博的知識，還涉及多樣的人格特質(zhì)，如好奇心、獨創(chuàng)性、自我驅(qū)動、內(nèi)在動機等，這些品格的組合為他們在各自專業(yè)領(lǐng)域進行創(chuàng)新創(chuàng)造提供了心理與行為支持。

習近平總書記指出，要“激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學家潛質(zhì)、愿意獻身科學研究事業(yè)的青少年群體”，這為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作指明了方向。結(jié)合相關(guān)研究我們認為，在中小學階段培育具有科學家潛質(zhì)和創(chuàng)新潛力的青少年，必須關(guān)注以好奇心和探求欲、創(chuàng)造性想象力、堅毅等為代表的創(chuàng)新品格。這些創(chuàng)新品格構(gòu)成一棵果樹生長中不可或缺的部分，分別代表著中小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的根基、枝葉和樹干，共同促進學生創(chuàng)造之樹的全面發(fā)展和茁壯成長。

好奇心是個體先天就具有的傾向，是個體對于未知和新異事物作出反應(yīng)的心理動力或內(nèi)部動機。[6] 探求欲反映了個體對求知的需要，是個體學習的內(nèi)部動機，也是個體心理健康的重要標志之一。充滿好奇心和探求欲的個體對探索未知世界具有濃厚興趣，他們喜歡提問，勇于從新的角度分析和解決問題，敢于創(chuàng)新創(chuàng)造。好奇心如同樹根，深深扎入土壤；在遇到新奇事物時，具有好奇心的個體會積極主動探索、提出問題，并有想要實際操作、解決問題的行為傾向，正如根系不斷擴展以尋找水分和礦物質(zhì)一樣?？梢哉f，好奇心和求知欲是拔尖創(chuàng)新人才學習、成長的基礎(chǔ)，提供了不斷向外探索的動力。研究表明，幼兒的好奇心整體發(fā)展基本平穩(wěn)，但其各特質(zhì)發(fā)展趨勢略有不同：隨著年齡增長探究主動性呈“V”形發(fā)展趨勢，探索持久性有增強趨勢，而好奇體驗有降低趨勢，且幼兒好奇心還存在男孩比女孩探究主動性強、女孩比男孩探索持久性強的性別差異；小學生的好奇心隨著年級增長發(fā)展趨勢表現(xiàn)為先降后升，拐點出現(xiàn)在3年級，即1—3年級下降，3—6年級上升。[7] 隨著認知能力和抽象思維迅速發(fā)展，中學生對復雜概念和深層理解表現(xiàn)出更大的探求欲，他們會對“為什么”和“怎樣”這類問題更感興趣，而不僅僅停留在“是什么”；同時伴隨批判性思維的逐漸發(fā)展，初中生開始質(zhì)疑周圍世界并尋求更深入的知識，包括探索自己在科學、藝術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域的興趣、身份認同及未來志向。

想象力依賴于已有的知識和經(jīng)驗，通過對這些信息重新加工、整合、重組，激發(fā)新的認知和見解，從而使個體能夠在腦海中獨立構(gòu)想出新的概念或形象。擁有創(chuàng)造性想象力，能夠?qū)⒑闷嫘姆N下的種子轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新和創(chuàng)造的能量，讓學生超越現(xiàn)實的束縛，創(chuàng)造出新穎獨特的想法和解決方案，它就像果樹的枝葉形態(tài)各異，伸展向四面八方。從20世紀初開始，國內(nèi)外就有學者對兒童青少年的創(chuàng)造性想象力進行了調(diào)研，如Kirkpatrick使用墨跡圖創(chuàng)造性想象測驗來自多個國家的500名小學生，研究發(fā)現(xiàn)小學前三個年級的兒童創(chuàng)造性想象力顯著高于后三個年級的兒童。[8] 李秀菊等人采用自行設(shè)計的測量工具對全國多個省份小學生的創(chuàng)造性想象力水平進行測量，發(fā)現(xiàn)小學生的創(chuàng)造性想象力從一到六年級呈現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢，其中四年級是創(chuàng)造性想象力新穎性的關(guān)鍵點。[9] 楊麗珠等人發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性想象力在6—7歲發(fā)展最快，7—9歲發(fā)展速度放緩但仍處于發(fā)展階段，9.5歲后發(fā)展緩慢?？傮w上，這些研究強調(diào)了中小學階段是個體創(chuàng)造性想象力發(fā)展的重要時期，且表明對兒童青少年的想象力研究還需要進一步加強。[10]

堅毅是指個體對長期目標的堅持和熱情，包括意志的堅強性、努力的持續(xù)性與目標的堅定性。[11] 對目標的堅持與熱情是創(chuàng)新創(chuàng)造最終獲得成功的重要影響因素，這是因為創(chuàng)造性產(chǎn)品的生成會在一定程度上受到環(huán)境的限制和阻礙，新的、具有創(chuàng)造性的事物出現(xiàn)時往往易受到一些質(zhì)疑和反對，此時高水平的堅毅所包含的堅強意志、持續(xù)努力和堅定目標使得個體能夠堅定自己的想法與思考。Duckworth等人發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長個體堅毅水平會呈現(xiàn)上升趨勢，這一變化可能是因為隨著生活經(jīng)驗的豐富個體逐步明確自己的興趣方向，進而持之以恒地追求。他們隨后的研究發(fā)現(xiàn)，教育水平對年齡與堅毅之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。在年齡相同的情況下，教育程度的提高往往伴隨著堅毅水平的增強。這表明，教育不僅豐富了知識，也鍛煉了意志，使人們在面對挑戰(zhàn)時更加堅韌不拔。在創(chuàng)造之樹中，堅毅如同樹干般挺立，賦予孩子面對挑戰(zhàn)和困難時不輕言放棄的力量、“咬定青山不放松”的意志，讓他們在追求創(chuàng)新的過程中堅持不懈，直到最終將想法變?yōu)楝F(xiàn)實。

拔尖創(chuàng)新人才的早期培育：學校何為

拔尖創(chuàng)新人才的早期培育需要充分關(guān)注培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新品格，我們認為做好中小學生的創(chuàng)新品格培育工作，學校應(yīng)當聚焦立德樹人根本任務(wù)，在“雙減”政策大背景下深化教育教學改革，優(yōu)化課程體系，整合科技資源，讓學生在“閑暇中成長，思考中強韌”，在“跨界中啟智，實踐中激活”，在“實驗中創(chuàng)新，協(xié)作中創(chuàng)造”，為他們成長為具備科學家潛質(zhì)、愿意為我國科學研究事業(yè)貢獻力量的未來拔尖創(chuàng)新人才提供全面保障。

一是深化“雙減”，啟迪探索：讓學生在“閑暇中成長，思考中強韌”。堅持深化教育教學改革是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要前提。要在教育“雙減”中做好科學教育加法，營造科學探索文化。減少過重課業(yè)負擔只是一方面，硬幣的另一面是要在教育教學過程中注入更多的啟發(fā)和探索，讓學生從大量重復性、低端的知識學習當中解脫出來，在相對輕松的學習環(huán)境中自主探索與思考，培養(yǎng)出對復雜知識的渴望和對世界的好奇心。首先，學校要在育人目標和育人過程中明確鼓勵培育學生的好奇心和探索精神。提倡“每個問題都值得探索，每個答案都引領(lǐng)新的問題”的教育理念，鼓勵學生不斷追求知識和真理。通過鼓勵學生提出問題、追求知識的根源，以及培養(yǎng)他們的獨立思考和批判性思維能力，為學生提供一個充滿挑戰(zhàn)和機會的成長環(huán)境。其次，將心理健康教育切實作為學校教育教學的重要部分，全面落實“五育”并舉促進心理健康理念，結(jié)合課堂教學和課外活動在教育中融入積極心態(tài)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的策略培養(yǎng)，使得學生在面對失敗和挑戰(zhàn)時能夠展現(xiàn)出堅毅的品格。堅毅教育不僅是讓學生面對困難不輕言放棄，更是教會他們?nèi)绾卧谀婢持袑ふ页砷L與學習的機會，這種心理韌性的培養(yǎng)可以使學生在未來科研和創(chuàng)新道路上更加從容不迫和自信自強。

二是學科融合，實踐探索：讓學生在“跨界中啟智，實踐中激活”。優(yōu)化課程體系、完善科學教育是為拔尖創(chuàng)新人才成長奠定堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵措施。大量研究表明，基于多學科融合的學習實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑，通過這一途徑學生可以接觸獲取大量新的觀念、對原有的知識結(jié)構(gòu)進行解構(gòu)重組、破除固有的思維定式、增加理論與實踐的雙向互動等，從而實現(xiàn)在“跨界中啟智，實踐中激活”。首先，優(yōu)化課程體系需要貫徹跨學科、綜合性的教育理念，突破傳統(tǒng)學科壁壘，打破學科之間的界限。通過設(shè)計融合科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等多學科的課程內(nèi)容和項目式學習活動，激發(fā)學生的探求欲和想象力，培養(yǎng)其跨領(lǐng)域的創(chuàng)新素養(yǎng)。其次，完善科學教育需要注重實踐性教學和問題導向教學。引入實驗教學、實踐活動等形式，讓學生通過親身實踐去探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。同時，以問題為導向，引導學生從實際問題出發(fā)，學會提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。更關(guān)鍵的是，在這個過程中塑造和強化學生的創(chuàng)新品格，在早期激發(fā)和豐富拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)造潛能。當學生面對復雜問題時，他們需要被鼓勵保持好奇心，深入探索問題的多個方面；想象力使他們能夠跳出傳統(tǒng)思維框架，提出創(chuàng)新的觀點和方法；堅毅則幫助他們在遇到挑戰(zhàn)時保持動力，不斷追求問題的最終解決。再次，堅持深化教師隊伍改革是落實課程體系優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^開展關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的主題教研和培訓，不斷提升教師的教育理論水平和實踐技能，使其適應(yīng)新時代教育需求，認識到好奇心等創(chuàng)新品格的重要性，并開展相應(yīng)的教育教學實踐。

三是科技整合，平臺創(chuàng)新：讓學生在“實驗中創(chuàng)新，協(xié)作中創(chuàng)造”。首先，應(yīng)充分重視當代數(shù)字信息技術(shù)在學校中的應(yīng)用，通過引入虛擬現(xiàn)實實驗室、智慧教育平臺等現(xiàn)代科技手段，實現(xiàn)學生在校內(nèi)外進行跨時空、跨平臺的合作、交流與學習。新技術(shù)支持下的互動合作學習方式既能激發(fā)學生的好奇心、探求欲和想象力，又能促進其自主學習和持續(xù)探究行為。其次，人工智能大語言模型的興起為教育提供了更具創(chuàng)造力的學習環(huán)境，智能生成視頻技術(shù)可以將抽象的知識具體化。應(yīng)用這些技術(shù)開展教育教學，可以讓學生將自己的想象以視覺化方式呈現(xiàn)出來；可以創(chuàng)建虛擬情境，讓學生在虛擬環(huán)境中解決實際問題，在安全的環(huán)境中學習如何面對失敗，如何從失敗中吸取教訓。科技整合與平臺創(chuàng)新為中小學生提供了一個充滿可能性的學習環(huán)境，不僅能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，還能夠培養(yǎng)他們在未來社會中所需要的適應(yīng)能力和創(chuàng)新品格。

值得注意的是，雖然學校是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要場所，但是家庭也至關(guān)重要。家長作為孩子成長道路上的第一任老師，在培育孩子創(chuàng)新品格過程中具有不可替代的作用。父母的榜樣示范和日常互動是點燃孩子求知欲的原初火種，同時也是塑造孩子堅毅性格的基石。在家庭中倡導科學探索的精神，鼓勵孩子探究問題、大膽想象、勇于創(chuàng)新，面對困難不輕言放棄，為孩子提供良好的成長環(huán)境和情感支持，這是家長在培養(yǎng)孩子創(chuàng)新品格方面不可推卸的重要職責?？傮w而言，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要健全家校協(xié)同育人機制，需要學校、學生、家長和教師等多方共同努力。

本文系國家自然科學基金面上項目（32071080）和北京市教委社科計劃重點項目（SZ202210028016）階段性成果

注釋：

[1] 師保國，劉霞，余發(fā)碧. 核心素養(yǎng)視域下的創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵及其落實[J]. 課程·教材·教法，2017（2）：55–60.

[2][6] Sawyer，R.K.，Henriksen，D. Explaining creativity：The science of human innovation[M].Oxford university press，2024.

[3] Guildford，J. P.Creative talents：Their nature，uses and development[M]. New York：Bearly Limited，1986.

[4] Kaufman，J.C.，Sternberg，R. J.Creativity：An Introduction[M]. Cambridge University Press，2021.

[5] 林崇德. 創(chuàng)造性心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2018.

[7] 胡克祖. 3~6歲幼兒好奇心結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點及影響因素的研究[D]. 遼寧師范大學，2005.

[8] Kirkpatrick，E.A.Individual tests of school children[J]. Psychological Review，1900，7（3）：274-280.

[9] 李秀菊，王麗慧，陳玲. 小學生創(chuàng)造性想象力的發(fā)展趨勢研究[J]. 科普研究，2014（6）：5–10.

[10] 楊麗珠，馬振，張金榮等. 6-12歲兒童人格發(fā)展的群組序列追蹤研究[J]. 心理科學，2016，39（5）：1123.

[11] Duckworth，A. L.，Peterson，C.，Matthews，M. D.，Kelly，D. R.Grit：Perseverance and passion for long-term goals[J]. Journal of personality and social psychology，2007，92（6）：1087-1101.

（作者師保國系首都師范大學心理學院、“學習與認知”北京市重點實驗室教授；單宏宇系首都師范大學心理學院博士研究生）

《人民教育》2024年第12期，原標題為《拔尖創(chuàng)新人才的早期特征與培育：創(chuàng)新品格的視角》