聚焦深度學(xué)習(xí) 培養(yǎng)自主發(fā)展

神話離我們那么遙遠(yuǎn)，我們?yōu)槭裁催€要學(xué)神話？神話中的形象為什么是半人半獸？現(xiàn)在還有神話嗎？北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“回龍觀中心小學(xué)”）語(yǔ)文教師李宏珊，正現(xiàn)場(chǎng)為五年級(jí)（4）班執(zhí)教《中國(guó)古代神話》。10月31日至11月1日，近100場(chǎng)“自主教師研究課”現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，在回龍觀中心小學(xué)的不同年級(jí)和班級(jí)中拉開(kāi)帷幕。10月31日上午，第十五屆全國(guó)自主教育研討會(huì)同步舉行。

此次研討會(huì)主題為“數(shù)字賦能的全學(xué)科閱讀模式創(chuàng)新”。來(lái)自北京、深圳、成都等地50多所學(xué)校、近200位參會(huì)代表，圍繞自主學(xué)習(xí)與探究、全學(xué)科閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、數(shù)字賦能教育等議題，開(kāi)展了為期2天的深入研討、交流、觀課和評(píng)課活動(dòng)。

從閱讀的“三次跨越”談起

從“通過(guò)閱讀發(fā)展思維”到“通過(guò)閱讀打破學(xué)科邊界”，再到“通過(guò)閱讀生發(fā)生命自覺(jué)”，回龍觀中心小學(xué)校長(zhǎng)高欣蕾，回顧了學(xué)校書(shū)香校園建設(shè)歷經(jīng)的“三次跨越”，及其帶給學(xué)校的巨大變化和理念更新。

高欣蕾說(shuō)，自2011年開(kāi)始回龍觀中心小學(xué)就把“喜歡讀書(shū)”作為學(xué)生發(fā)展目標(biāo)之一，“那時(shí)，我們主要聚焦于學(xué)科閱讀，并把閱讀作為兒童哲學(xué)思維培養(yǎng)的有效路徑，主張閱讀的目的不是學(xué)會(huì)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)一種思維，希望每一個(gè)孩子都能成為小小的思考者”。

從2016年開(kāi)始，在昌平區(qū)教委和昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的推動(dòng)下，昌平區(qū)第一屆“全學(xué)科閱讀”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在回龍觀中心小學(xué)舉辦。從此，這所學(xué)校便開(kāi)啟了“跨學(xué)科”視角下的全閱讀實(shí)踐與思考。很快，語(yǔ)文、道法、美術(shù)等教師一起開(kāi)發(fā)了《林漢達(dá)中國(guó)故事集》；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等教師合力開(kāi)發(fā)了《五千年良渚王國(guó)》《北京，中軸線上的城市》；語(yǔ)文、音樂(lè)、科學(xué)、美術(shù)等教師開(kāi)發(fā)了《八音的秘密》……

教師們的熱情探索和豐富實(shí)踐，很快形成了19個(gè)跨學(xué)科閱讀研究課例，每學(xué)期每個(gè)年級(jí)都可以從中選擇一個(gè)跨學(xué)科課程，展開(kāi)師生的深度學(xué)習(xí)和探究。

高欣蕾表示，豐富的跨學(xué)科閱讀打破了學(xué)科界限，讓師生真切地認(rèn)識(shí)和感受到了世界具有完整性的本質(zhì)。自2019年開(kāi)啟的第三次跨越，則推動(dòng)學(xué)校通過(guò)全閱讀生態(tài)的建構(gòu)，不斷審視和界定閱讀的育人價(jià)值和教育意義，“也就是更加關(guān)注人的成長(zhǎng)與發(fā)展”。

閱讀撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革

當(dāng)語(yǔ)文教師馮英和美術(shù)教師闞瑩第一次讀到繪本《圓明園從前有多美》時(shí)，她們不由得嘖嘖驚嘆，“作為土生土長(zhǎng)的北京人，我們突然意識(shí)到，自己對(duì)原本以為十分了解的圓明園，竟然知道得如此之少。”

很快，這兩位來(lái)自不同學(xué)科的教師，決定圍繞小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材第四單元《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)，展開(kāi)一場(chǎng)深度的跨學(xué)科閱讀之旅。馮英側(cè)重于文學(xué)、文化和歷史方面的梳理；闞瑩則從藝術(shù)和美學(xué)方面助力。兩位教師還簡(jiǎn)單分了工，一位重點(diǎn)關(guān)注圓明園中的中式建筑，另一位則聚焦于西式建筑。

從閱讀《圓明園從前有多美》到研學(xué)大課堂“走進(jìn)圓明園”，再到與該書(shū)作者曾孜榮現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話；從建筑、園林到人物、服飾，再到中國(guó)傳統(tǒng)文化和色彩的美學(xué)價(jià)值……豐富的課程資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓師生沉浸其中、流連忘返。孩子們還在教師的幫助下，用買(mǎi)來(lái)的紙板和瓦楞紙做出了一個(gè)圓明園建筑沙盤(pán)模型。持續(xù)了1個(gè)多月的項(xiàng)目式閱讀與學(xué)習(xí)，讓師生體驗(yàn)到了深度學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和意義感。

剛加入回龍觀中心小學(xué)兩年的馮英坦言，自己作為一名有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，現(xiàn)在經(jīng)常感受到知識(shí)儲(chǔ)備不夠用帶來(lái)的壓力。與此同時(shí)，跨學(xué)科閱讀和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，也讓她體驗(yàn)到了和學(xué)生一起教學(xué)相長(zhǎng)的快樂(lè)，“我開(kāi)始理解了，教師首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者”。

回龍觀中心小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人杜金鳳覺(jué)得，將研學(xué)與全學(xué)科閱讀相結(jié)合的閱讀課程實(shí)施路徑，幫助學(xué)生鏈接了生活、理解了世界、思考了未來(lái)，學(xué)校也因此撬動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的變革。“閱讀過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)提出‘我’的問(wèn)題，摘錄‘我’的喜愛(ài)，鏈接‘我’的生活，做出‘我’的評(píng)價(jià)。自主閱讀、自我鏈接、班級(jí)共享、聚焦話題與思想碰撞等問(wèn)題式的閱讀路徑，加深了他們的閱讀體驗(yàn)，也激發(fā)了他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。”

以閱讀為腳手架，以思維為價(jià)值鏈，以空間為賦能場(chǎng)……北京市昌平教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)陳靜認(rèn)為，回龍觀中心小學(xué)通過(guò)閱讀引領(lǐng)教師教研和課堂改革，已經(jīng)走出了一條具有昌平特色的教育教學(xué)模式，“這是一所由農(nóng)村學(xué)校向城鎮(zhèn)學(xué)校，由傳統(tǒng)學(xué)校走向現(xiàn)代學(xué)校和未來(lái)學(xué)校的典型學(xué)校代表。”她指出，無(wú)論是全學(xué)科閱讀還是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，最終都應(yīng)指向師生的自主發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)完整的人的教育。

跳出學(xué)科視閾的全閱讀育人價(jià)值

數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)住了18年的小房間有6平方米，不過(guò)有煙囪占掉了房間的六分之一面積，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)房間的建筑面積有多大？小屋里還有兩麻袋的演算草紙，你能根據(jù)文中的描述，畫(huà)出這間小屋長(zhǎng)什么樣嗎？小屋進(jìn)門(mén)左側(cè)的單人床，長(zhǎng)是1.9米還是2.7米，為什么？如果讓你住在這間小屋里，你會(huì)有什么感受？你最想說(shuō)些什么？

全國(guó)特級(jí)教師華應(yīng)龍執(zhí)教的《陳景潤(rùn)教我們學(xué)數(shù)學(xué)》，不但讓學(xué)生們大開(kāi)眼界，也讓現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師興奮不已。他們紛紛表示，數(shù)學(xué)課原來(lái)還可以這么上。

華應(yīng)龍?jiān)谏院蟮奈⒅v座《中國(guó)故事讓“國(guó)數(shù)課”自帶光芒》中介紹說(shuō)，在這節(jié)課前，他已提前讓學(xué)生閱讀了徐遲的報(bào)告文學(xué)《哥德巴赫猜想》；課中，則先組織學(xué)生們交流閱讀的最深感受，然后帶著學(xué)生們研究、繪畫(huà)陳景潤(rùn)6平方米小屋的布局；最后，還特別在教室門(mén)口設(shè)計(jì)了一個(gè)用膠帶紙貼出的1:1的6平方米“小屋”，并讓學(xué)生站在那里，想象自己將和陳景潤(rùn)說(shuō)些什么。

華應(yīng)龍說(shuō)，大家可能以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)“國(guó)文科”，而他之所以提出“國(guó)數(shù)課”的概念，是想引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師跳出學(xué)科視閾，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課的育人價(jià)值。他指出，根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的新要求，“內(nèi)容設(shè)計(jì)要反映數(shù)學(xué)在自然與社會(huì)中的應(yīng)用，展現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展史中偉大數(shù)學(xué)家，特別是中國(guó)古代與近現(xiàn)代著名數(shù)學(xué)家，以及他們的數(shù)學(xué)成果在人類(lèi)文明發(fā)展中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與民族自豪感”?！皣?guó)有所呼，我有所應(yīng)。我希望這樣的‘國(guó)數(shù)課’，能幫助更多教師突破學(xué)科界限，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科在育人方面的獨(dú)特價(jià)值”，華應(yīng)龍說(shuō)。

研討會(huì)上，全國(guó)特級(jí)教師陳延軍現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教了《為中華之崛起而讀書(shū)》。他在微講座《改革教學(xué)方式，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的課堂》中，從全學(xué)科閱讀視角，展示了如何將自主學(xué)習(xí)的理念融入到課堂教學(xué)中，如何在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自主探究、合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室副主任陳麗，從2014年開(kāi)始參與和推動(dòng)昌平區(qū)的全學(xué)科閱讀工作。她介紹說(shuō)，昌平區(qū)從繪本閱讀起步，經(jīng)歷了整本書(shū)閱讀、科學(xué)閱讀、全學(xué)科閱讀、思辨性閱讀等各個(gè)階段的探索，并以閱讀為切口帶動(dòng)課程變革和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。她表示，下一步將更深入地探索如何將閱讀與學(xué)生的生命成長(zhǎng)相連接，并帶領(lǐng)孩子們?cè)凇靶凶摺敝虚喿x更加廣闊的世界。

據(jù)悉，此次研討會(huì)由中國(guó)屈原學(xué)會(huì)自主教育文化傳承與發(fā)展專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校主辦，回龍觀中心小學(xué)承辦，全國(guó)自主教育實(shí)驗(yàn)校聯(lián)合協(xié)辦。研討會(huì)期間，中國(guó)屈原學(xué)會(huì)為回龍觀中心小學(xué)頒發(fā)了自主教育示范校牌。80多位專(zhuān)家學(xué)者和來(lái)自全國(guó)自主教育聯(lián)盟50多所實(shí)驗(yàn)校的負(fù)責(zé)人及教師代表參加了研討會(huì)。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 郜云雁 采寫(xiě)）