“沒(méi)有一艘船能像一本書”

蒼蠅對(duì)著蝴蝶放了一個(gè)屁，蝴蝶很生氣，迅速地飛走了……蝴蝶扇動(dòng)翅膀，抖落了小黃花上的露水，一滴露水砸在了剛從洞口露出腦袋的毛蟲頭上，想抓住毛蟲的癩蛤蟆躥了過(guò)來(lái)，沒(méi)想到……講臺(tái)上，語(yǔ)文教師楊麗玲正帶領(lǐng)二年級(jí)（8）班的小朋友上圖畫書閱讀觀摩課《放屁的蒼蠅》。由一連串象聲詞和畫面構(gòu)成的驚心動(dòng)魄的故事，激發(fā)著孩子們強(qiáng)烈的好奇心和想象力，一個(gè)個(gè)出人意料的后果，也讓孩子們理解了“蝴蝶效應(yīng)”所帶來(lái)的超乎想象的連鎖反應(yīng)。

講臺(tái)下，來(lái)自廣西壯族自治區(qū)玉林市玉林新區(qū)多所學(xué)校的一線語(yǔ)文教師，一邊觀課、一邊悄聲低語(yǔ)：原來(lái)，語(yǔ)文課還可以這樣上。近日，玉林市玉東小學(xué)迎來(lái)了“閱讀地平線計(jì)劃”項(xiàng)目展示活動(dòng)。在2天的時(shí)間里，學(xué)校通過(guò)作家進(jìn)校園、專題講座、閱讀微課、教師團(tuán)隊(duì)展示和親子閱讀分享等多種形式，生動(dòng)展示了學(xué)校自2018年以書香校園建設(shè)為突破口，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)家校合作育人的收獲和成果。

遇見(jiàn)不一樣的自己

11月初，語(yǔ)文教師呂霧走進(jìn)廣西崇左市龍州縣下凍中心小學(xué)，為這所國(guó)門小學(xué)帶去她的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)探索。作為一名曾經(jīng)的鄉(xiāng)村教師，她還與現(xiàn)場(chǎng)教師一起交流如何在教學(xué)條件相對(duì)落后的環(huán)境中，開(kāi)展豐富的閱讀教學(xué)。此刻的她，仍清晰地記得2014年剛從一所鄉(xiāng)村小學(xué)考入玉東小學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)向她投來(lái)的不信任眼光。她告訴現(xiàn)場(chǎng)教師，不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，會(huì)讓你遇見(jiàn)不一樣的自己。

“自2002年從教以來(lái)，我做語(yǔ)文教師22年了。不過(guò)，以前我做語(yǔ)文教師，備課、教學(xué)、批改、考試是我日常教學(xué)的全部。2018年，我迎來(lái)了教師職業(yè)生涯的分水嶺，親近母語(yǔ)‘閱讀地平線’項(xiàng)目落地我校，我的眼界突然被打開(kāi)了，我的語(yǔ)文教學(xué)觀也發(fā)生了徹底的改變?！?/span>

作為學(xué)校第一批接觸閱讀課程改革的種子教師，呂霧的教學(xué)生活發(fā)生了悄然改變，社群學(xué)習(xí)和閱讀沙龍成為常態(tài)的學(xué)習(xí)方式……除了常規(guī)語(yǔ)文課，呂霧開(kāi)始探索圖畫書閱讀、主題閱讀和整本書閱讀，并且在閱讀專家的指導(dǎo)下，嘗試將更豐富多樣的閱讀資源帶給孩子們。

呂霧發(fā)現(xiàn)，海量、優(yōu)質(zhì)的閱讀不但有效地提升了孩子們的理解力和思維力，更在情感、興趣、習(xí)慣和價(jià)值觀方面起到了潛移默化的影響，“我發(fā)現(xiàn)，有時(shí)不需要苦口婆心的說(shuō)教，而是用一起閱讀的方式，就能讓孩子們理解了我想傳遞給他們的道理?！?/span>

除了課程的滲透，呂霧還在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)了閱讀墻、閱讀角、閱讀椅，讓孩子們隨處可見(jiàn)書、隨時(shí)可讀書，幫助孩子建立“書是班級(jí)重要組成部分”的意識(shí)。為了引導(dǎo)家長(zhǎng)參與每月共讀一本書，呂霧還“發(fā)明”了一種新的閱讀考核：孩子在學(xué)校參加完班級(jí)閱讀考核后，回家“搖身一變”成為監(jiān)考官，把試題帶回家，監(jiān)督家長(zhǎng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。“孩子們非常珍惜這樣的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)變得鐵面無(wú)私，盯著家長(zhǎng)完成考核。因?yàn)榭己顺煽?jī)是孩子和家長(zhǎng)成績(jī)的平均分，不用家長(zhǎng)催促，孩子自己就會(huì)催促家長(zhǎng)一起閱讀了，父母和孩子交流的機(jī)會(huì)也因此大大增加。”

堅(jiān)持不懈的閱讀實(shí)踐，讓呂霧對(duì)語(yǔ)文教師這一崗位有了越來(lái)越深入而堅(jiān)定的想法，不但逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，還在校際交流和國(guó)培項(xiàng)目中分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有更多的機(jī)會(huì)去接觸更大的舞臺(tái)獲得提升。

呂霧說(shuō)，無(wú)論是“做起來(lái)”還是“走出去”，都需要教師不斷地學(xué)習(xí)，“閱讀正引領(lǐng)我和孩子們一起走向更寬廣的知識(shí)海洋”。

為了尋找答案，我們需要走很遠(yuǎn)的路

長(zhǎng)著一張娃娃臉的陳冬蕓，看不出已有27年的教齡。2018年，在學(xué)校實(shí)施“閱讀地平線計(jì)劃”之際，陳冬蕓和其他24位教師一起成為首批種子教師，“正是從那一年開(kāi)始，我迎來(lái)了教學(xué)生涯中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。

從閱讀測(cè)評(píng)到選書、再到分級(jí)閱讀指導(dǎo)，在閱讀專業(yè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，陳冬蕓發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一個(gè)新天地，“我其實(shí)一直很重視閱讀，但是對(duì)于該給學(xué)生推薦什么書仍心存不少困惑。另外，對(duì)于學(xué)生閱讀熱情不高、難以達(dá)到深度閱讀以及缺乏自主閱讀等問(wèn)題，常常感到束手無(wú)策”。

而更大的改變來(lái)自閱讀課程教學(xué)的實(shí)施。從主題閱讀、整本書閱讀到科學(xué)閱讀，從960篇誦讀指導(dǎo)、96本圖畫書教學(xué)案例指導(dǎo)和48本整本書分級(jí)閱讀教學(xué)案例指導(dǎo)，陳冬蕓開(kāi)始如饑似渴地一步步學(xué)習(xí)，“我發(fā)現(xiàn)自己學(xué)得越多，就越覺(jué)得自己知道得太少”。

為了更好地學(xué)習(xí)兒童閱讀理論知識(shí)，陳冬蕓報(bào)名參加了親近母語(yǔ)中級(jí)閱讀認(rèn)證師學(xué)習(xí)。在這里，陳冬蕓結(jié)識(shí)了一群志同道合的小伙伴，也遇見(jiàn)了學(xué)習(xí)共同體。如何欣賞一部小說(shuō)？怎樣閱讀一部非虛構(gòu)作品？?jī)和适掠惺裁礃拥奈膶W(xué)特質(zhì)？神話和民間故事的欣賞與教學(xué)有何不同？每天結(jié)束工作后的打卡學(xué)習(xí)，是陳冬蕓最喜歡做也最有成就感的一件事。

“中級(jí)認(rèn)證課程要求完成6部必讀理論書籍和60部童書，對(duì)我來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)巨大，但是當(dāng)我完成了所有課程學(xué)習(xí)時(shí)，我覺(jué)得自己爬上了一座山頂，有了一份俯瞰和收獲的欣喜。”經(jīng)過(guò)一年多的努力，陳冬蕓和楊麗玲、李雅靜、黎家榕4位教師，順利通過(guò)了中級(jí)閱讀認(rèn)證師的考核。隨后，在她們的影響和感召下，更多的教師紛紛加入進(jìn)來(lái)，“我們的學(xué)習(xí)共同體隊(duì)伍正在不斷壯大，每當(dāng)看到有更多的同事投入學(xué)習(xí)和閱讀中，我都感到無(wú)比的欣慰和自豪”。

2023年4月，陳冬蕓有機(jī)會(huì)赴南京參加第17屆兒童閱讀論壇。3天的論壇讓她心潮澎湃，她在聽(tīng)課筆記中寫道：今天我很認(rèn)真地聽(tīng)，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是有答案的。當(dāng)我們很迷戀課堂有答案的時(shí)候，這表明我們對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)、教育的認(rèn)識(shí)是很淺的。我認(rèn)為所有的課堂，都應(yīng)該有一些東西是模糊的。沒(méi)有答案，不代表沒(méi)有意義。為了尋找答案，我們需要走很遠(yuǎn)的路，走未知的路。更重要的是，這一連串無(wú)法解決的問(wèn)題，讓我們有了思考的機(jī)會(huì)——持續(xù)地思考，開(kāi)闊地思考，深入地思考。我們要做一個(gè)有思考能力的教師，這是我最大的收獲。

陳冬蕓說(shuō)，沒(méi)有一艘船能像一本書，可以帶著我們航行到無(wú)限的遠(yuǎn)方。

閱讀的旅程沒(méi)有終點(diǎn)

2012年4月，陳菁離開(kāi)玉林市東環(huán)小學(xué)校長(zhǎng)一職，調(diào)至玉東新區(qū)籌建玉東小學(xué)。從學(xué)?；I建到招生，陳菁回憶自己面臨的最大挑戰(zhàn)是師資，許多教師來(lái)自周邊的村鎮(zhèn)學(xué)校，然后是最近兩三年剛從大專院校畢業(yè)的學(xué)生。如何快速提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，是陳菁最關(guān)心、投入精力最多的一件事情。

一所新學(xué)校，如同新生的嬰兒，充滿了無(wú)限的未來(lái)和可能性。陳菁心中的教育理想被激活了，她想改變學(xué)生每天被應(yīng)試所裹挾的機(jī)械式學(xué)習(xí)。她知道，著眼于孩子發(fā)展的學(xué)校，才會(huì)有永久的生命力。

2015年，陳菁入選教育部首期中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班華南師范大學(xué)基地學(xué)員。為期3年的學(xué)習(xí)，讓她有機(jī)會(huì)獲得從理論到實(shí)踐的專業(yè)化指導(dǎo)和提升。令陳菁記憶猶新的是，她的學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師、華南師范大學(xué)教授王紅，曾引用杜威的教育無(wú)目的論指出，“我們現(xiàn)在過(guò)度地看待了教育的工具性價(jià)值，而忽視了教育最核心的價(jià)值，教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，教育的目的就是教育本身”。這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓陳菁堅(jiān)定了自己的教育主張，并提出了“發(fā)展?jié)撃?，學(xué)做真人”的育人目標(biāo)，和“學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，陳菁從同是教育部中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班的一位校長(zhǎng)那里了解到，其所在的一所西部學(xué)校，因?yàn)閳?jiān)持近10年書香校園建設(shè)而獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，并培養(yǎng)了一批有區(qū)域影響力的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。因?yàn)檫@位校長(zhǎng)，陳菁了解到親近母語(yǔ)書香校園解決方案。她突然意識(shí)到，這正是她一直在尋找的培養(yǎng)教師、發(fā)展學(xué)生的突破口。

2018年，親近母語(yǔ)“閱讀地平線”項(xiàng)目落地玉東小學(xué)。在項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)以及師生和家長(zhǎng)的共同探索中，玉東小學(xué)走上了專業(yè)化的書香校園建設(shè)之路。在項(xiàng)目的引領(lǐng)下，語(yǔ)文教師根據(jù)四種課程分成4個(gè)實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)，采取“一班一學(xué)習(xí)”“一月一沙龍”“一周一交流”“一人一節(jié)研討課”的形式，堅(jiān)持參加每月一次的集中學(xué)習(xí)，每周一次的操作研討課，每學(xué)期一次的團(tuán)隊(duì)報(bào)告。從團(tuán)隊(duì)種子教師到各年級(jí)組教師，通過(guò)線上課程與線下教研活動(dòng)相結(jié)合的方法，逐漸形成了教師自我成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。

經(jīng)過(guò)6年的努力，一批教師已成長(zhǎng)為專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀教師，并活躍在區(qū)域教育的舞臺(tái)上。他們是閱讀的受益者，也是閱讀的示范者和引領(lǐng)者，并不斷發(fā)揮區(qū)域輻射力和帶動(dòng)力。他們正努力將學(xué)生培養(yǎng)成為發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己的終身閱讀者和學(xué)習(xí)者。

玉林市玉東新區(qū)教育文體和旅游局局長(zhǎng)陳娜告訴記者，為辦好更多的家門口學(xué)校，玉東新區(qū)一直積極探索“1+1”城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)共建、支持優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)社區(qū)薄弱學(xué)校發(fā)展，“作為區(qū)域龍頭學(xué)校，玉東小學(xué)一直積極發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，培養(yǎng)和輸送了一批批優(yōu)秀骨干教師，為區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡、內(nèi)涵特色發(fā)展做出了貢獻(xiàn)?！?/span>

而陳菁說(shuō)，閱讀的旅程沒(méi)有終點(diǎn)，我們永遠(yuǎn)在路上。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者　郜云雁采寫）