工程碩博士培養(yǎng)范式中雙導(dǎo)師制建設(shè)的現(xiàn)實(shí)路徑

◎摘  要  雙導(dǎo)師制促進(jìn)了教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，是工程碩博士教育改革的關(guān)鍵措施，成為卓越工程師培養(yǎng)的有效切入點(diǎn)。雙導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)深植于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，在實(shí)踐中受到了越來越多的重視，但也面臨著校企預(yù)期不一致、培養(yǎng)方案不明確、培養(yǎng)過程不互動(dòng)以及評(píng)價(jià)體系不匹配等問題。為縮小雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)工程師的預(yù)期與成效差距，需加強(qiáng)高校與企業(yè)合作，以項(xiàng)目合作、課程融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、考核協(xié)同共同構(gòu)建雙導(dǎo)師制的有效運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)工程人才。

◎關(guān)鍵詞  雙導(dǎo)師制；工程教育；校企合作；人才培養(yǎng)

習(xí)近平總書記對(duì)加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量提出明確要求：“要培養(yǎng)大批卓越工程師，努力建設(shè)一支愛黨報(bào)國、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的工程師隊(duì)伍?！盵1]作為建設(shè)現(xiàn)代化國家必不可少的“國之重器”，卓越工程師的培養(yǎng)關(guān)乎科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，是我們在國際人才競爭中下好先手棋的關(guān)鍵一步，是贏得國家和民族未來、把牢主動(dòng)權(quán)的制勝一招。傳統(tǒng)的工程碩博士教育模式往往側(cè)重于理論研究和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，忽視了工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，隨著科技的迅猛發(fā)展，工程問題日益復(fù)雜化，需要跨學(xué)科的知識(shí)和技能來解決，這種單一的培養(yǎng)模式難以滿足現(xiàn)代工程領(lǐng)域?qū)τ趶?fù)合型人才的需求。因此，需要“以科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求為牽引，著眼提高創(chuàng)新能力，優(yōu)化高等教育布局，完善高校學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式”[2]。雙導(dǎo)師制作為工程碩博士教育改革的關(guān)鍵措施，通過結(jié)合學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的資源，提供更加靈活和多元化的學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

雙導(dǎo)師制建設(shè)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐價(jià)值

“雙導(dǎo)師制”起源于20世紀(jì)中葉的西方國家，旨在通過引入產(chǎn)業(yè)界專家強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。20世紀(jì)90年代末，中國開始在工程類和技術(shù)類專業(yè)研究生教育中嘗試實(shí)施雙導(dǎo)師制，以解決教育與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問題。進(jìn)入21世紀(jì)，中國從國家層面開始重視研究生教育改革，特別是專業(yè)學(xué)位研究生教育方面。2009年，教育部提出建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，標(biāo)志著雙導(dǎo)師制在中國獲得政策層面的認(rèn)可?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的重要性，并明確提出推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的雙導(dǎo)師制。2020年以后，雙導(dǎo)師制進(jìn)入深化發(fā)展階段，各高校開始制定實(shí)施細(xì)則，涵蓋導(dǎo)師選拔、培訓(xùn)、職責(zé)分工和激勵(lì)機(jī)制等方面，強(qiáng)化實(shí)施效果[3]。

1.雙導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)    

雙導(dǎo)師制作為一種創(chuàng)新的教育模式，其理論基礎(chǔ)深植于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括教育心理學(xué)、職業(yè)發(fā)展理論和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等。這種模式通過結(jié)合學(xué)術(shù)導(dǎo)師的理論研究和行業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)全面發(fā)展的平臺(tái)，而且有助于提升他們的職業(yè)競爭力和滿足工程教育的高標(biāo)準(zhǔn)要求。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基社會(huì)文化理論都強(qiáng)調(diào)了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段和社會(huì)互動(dòng)在認(rèn)知發(fā)展中的重要性，雙導(dǎo)師制恰恰能夠滿足這些需求，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的飛躍。自我決定理論、職業(yè)發(fā)展理論和社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論均強(qiáng)調(diào)了自主性、能力感、關(guān)聯(lián)性以及職業(yè)角色理解在學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展中的重要性。雙導(dǎo)師制作為一種有效的教育模式，通過結(jié)合學(xué)術(shù)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師的雙重支持，顯著增強(qiáng)了這些理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和廣泛的社會(huì)聯(lián)系，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新精神，還幫助他們建立了對(duì)職業(yè)角色的深入理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，該制度通過學(xué)術(shù)和行業(yè)的雙重指導(dǎo)，為學(xué)生提供了全面的支持，使他們能夠做出更加明智的職業(yè)生涯規(guī)劃和選擇。此外，雙導(dǎo)師制還緊密對(duì)接了工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)工程教育的實(shí)用性以及與行業(yè)需求的結(jié)合。通過參與實(shí)際工程項(xiàng)目，學(xué)生不僅能夠深入理解工程理論，還能獲得必要的實(shí)踐技能和工程經(jīng)驗(yàn)，從而更好地滿足行業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展的要求。

2.雙導(dǎo)師制的實(shí)踐價(jià)值    

隨著專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的擴(kuò)大，雙導(dǎo)師制的研究和實(shí)踐得到了更多重視和推廣。這一制度逐漸成為連接學(xué)術(shù)與實(shí)踐、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要教育模式，對(duì)促進(jìn)高等教育與社會(huì)需求緊密結(jié)合起到了積極作用。

促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合。雙導(dǎo)師制的核心優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)術(shù)理論與工程實(shí)踐的緊密結(jié)合。學(xué)術(shù)導(dǎo)師通常在理論研究和學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面具有深厚的造詣，而行業(yè)導(dǎo)師則在工程實(shí)踐、項(xiàng)目管理和行業(yè)趨勢方面擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過雙導(dǎo)師的協(xié)同工作，學(xué)生可以在掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，獲得實(shí)際工程項(xiàng)目的操作經(jīng)驗(yàn)，這不僅有助于學(xué)生深入理解理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。此外，雙導(dǎo)師制還為學(xué)生提供了一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐探索精神。    

提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)適應(yīng)性。在當(dāng)前就業(yè)市場競爭激烈和行業(yè)需求快速變化的背景下，雙導(dǎo)師制為學(xué)生的就業(yè)競爭力提供了有力支撐。行業(yè)導(dǎo)師的參與，使得教育內(nèi)容和培養(yǎng)方式更加貼近企業(yè)的用人需求，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，已經(jīng)具備了一定的工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能。在這種教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，不僅能夠迅速適應(yīng)職場環(huán)境，而且在職業(yè)發(fā)展上也更具潛力。此外，雙導(dǎo)師制還為學(xué)生提供了廣泛的行業(yè)聯(lián)系和人脈資源，有助于學(xué)生在畢業(yè)后順利進(jìn)入職場，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的平穩(wěn)過渡。    

推動(dòng)高等教育與產(chǎn)業(yè)界的深度合作。雙導(dǎo)師制是高等教育與產(chǎn)業(yè)界合作的重要橋梁和紐帶。通過實(shí)施雙導(dǎo)師制，高?？梢耘c企業(yè)建立更加緊密的合作關(guān)系，共同參與人才培養(yǎng)的全過程。這種合作不僅有助于高校及時(shí)了解和把握行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和需求，從而調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，而且也為企業(yè)提供了參與人才培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，有助于企業(yè)培養(yǎng)和選拔所需的人才。此外，雙導(dǎo)師制還為高校和企業(yè)之間的科研合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新實(shí)踐提供了平臺(tái)，有助于推動(dòng)高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新。    

雙導(dǎo)師制建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境   

雙導(dǎo)師制盡管在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升職業(yè)競爭力上展現(xiàn)了巨大的潛力，但在實(shí)際操作中卻遭遇了一系列困境，主要體現(xiàn)在校企預(yù)期不一致、培養(yǎng)方案不明確、培養(yǎng)過程不互動(dòng)以及評(píng)價(jià)體系不匹配這“四不問題”上，這些問題不僅影響了雙導(dǎo)師制的實(shí)施效果，也對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才的滿意度造成了負(fù)面影響。    

1.校企預(yù)期不一致    

校企預(yù)期不一致引發(fā)的教育與需求錯(cuò)位，是雙導(dǎo)師制實(shí)施中的一個(gè)核心問題。學(xué)校作為學(xué)術(shù)性組織，是基礎(chǔ)研究的主力軍，其培養(yǎng)目標(biāo)往往聚焦于學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)探索，這種目標(biāo)定位有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域得到深入的訓(xùn)練和理論素養(yǎng)的提升。然而，企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)的主體，更關(guān)注于學(xué)生的實(shí)際工作技能和問題解決能力，期望學(xué)生能夠迅速適應(yīng)工作環(huán)境，解決實(shí)際問題。這種預(yù)期上的偏差，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)術(shù)追求和職業(yè)需求之間難以找到平衡點(diǎn)，進(jìn)而影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才的滿意度。此外，學(xué)校和企業(yè)在文化、管理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在差異，使得雙方在人才培養(yǎng)理念上難以達(dá)成共識(shí)，影響了雙導(dǎo)師制的有效實(shí)施[4]。

2.培養(yǎng)方案不明確    

雙導(dǎo)師制下的培養(yǎng)方案不明確問題影響了教育的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)術(shù)導(dǎo)師傾向于按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)培養(yǎng)模式，重視理論知識(shí)的系統(tǒng)教授和學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，而企業(yè)導(dǎo)師則更注重學(xué)生實(shí)踐技能的鍛煉和工作經(jīng)驗(yàn)的積累。這種差異導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)缺乏一個(gè)清晰的、綜合性的整體方案，使得學(xué)生在學(xué)術(shù)研究和工程實(shí)踐之間難以獲得平衡的發(fā)展。學(xué)生可能會(huì)感到困惑，不清楚如何根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。此外，缺乏明確培養(yǎng)方案也使得雙導(dǎo)師難以形成統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和行動(dòng)方案，影響了雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.培養(yǎng)過程不互動(dòng)    

雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)過程中，校企雙方的互動(dòng)不足是影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。學(xué)術(shù)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)過程中扮演著不同的角色，但由于缺乏有效的溝通和協(xié)作機(jī)制，雙方在學(xué)生培養(yǎng)上的互動(dòng)和配合往往不夠充分。學(xué)術(shù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中遇到的困難和需求了解不足，而企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展和理論學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。這種不互動(dòng)不僅影響了學(xué)生在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的全面發(fā)展，也使得雙導(dǎo)師難以形成合力，為學(xué)生提供連貫、系統(tǒng)的指導(dǎo)和支持。此外，培養(yǎng)過程的不互動(dòng)也影響了雙導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的全面了解和評(píng)價(jià)，使得對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

4.評(píng)價(jià)體系不匹配    

評(píng)價(jià)體系的不匹配是雙導(dǎo)師制實(shí)施中的另一個(gè)突出問題。高校的評(píng)價(jià)體系傾向于學(xué)生的學(xué)術(shù)成就和科研創(chuàng)新能力，而企業(yè)則更關(guān)注學(xué)生的工程實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不一致，導(dǎo)致學(xué)生在追求學(xué)術(shù)成就和提升實(shí)踐技能之間難以取得平衡，可能會(huì)產(chǎn)生沖突和困惑。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系的不匹配也使得雙導(dǎo)師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，難以形成對(duì)學(xué)生全面、客觀的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系的不匹配不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也影響了雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)質(zhì)量和效果。此外，評(píng)價(jià)體系的不匹配還可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)術(shù)和實(shí)踐方面的努力得不到公正的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)效果[5]。    

雙導(dǎo)師制建設(shè)的路徑探索    

面對(duì)雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)工程師預(yù)期與成效的落差，需要高校與企業(yè)之間建立更為緊密的合作關(guān)系，共同明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定清晰的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)雙導(dǎo)師間的溝通與協(xié)作，并建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，最終培養(yǎng)出既符合學(xué)術(shù)要求又滿足行業(yè)需求的高素質(zhì)工程人才。    

1.以項(xiàng)目合作推動(dòng)聯(lián)合培養(yǎng)    

項(xiàng)目合作是雙導(dǎo)師制成功實(shí)施的核心，它通過校企合作項(xiàng)目精準(zhǔn)對(duì)接雙方共同的需求和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企預(yù)期的一致性，為卓越工程師的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。項(xiàng)目合作是校企雙方需求對(duì)接的紐帶，學(xué)校擁有深厚的學(xué)術(shù)積淀和理論知識(shí)，而企業(yè)則掌握著市場的前沿動(dòng)態(tài)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過項(xiàng)目合作，雙方能夠?qū)⑦@些資源和優(yōu)勢進(jìn)行有效整合。校企共同確定研究方向和科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)資源共享和目標(biāo)一致；在重大工程項(xiàng)目中，學(xué)校通過項(xiàng)目制招生，促進(jìn)了產(chǎn)教雙方供需的精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高校理論創(chuàng)新和企業(yè)工程實(shí)踐的統(tǒng)一。這不僅使學(xué)生能夠接觸到最真實(shí)的工程實(shí)踐問題，還促使學(xué)校的教學(xué)和科研更加貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，提升了教育的實(shí)用性和針對(duì)性[6]。

東南大學(xué)國家卓越工程師學(xué)院（以下簡稱“卓工學(xué)院”）是首批設(shè)立的國家卓越工程師學(xué)院，積極探索校企聯(lián)合組建技術(shù)型導(dǎo)師隊(duì)伍，聯(lián)合設(shè)立“卓工項(xiàng)目”，項(xiàng)目要求圍繞國家重大戰(zhàn)略需求、攻關(guān)“卡脖子”難題，涵蓋了新一代信息通信技術(shù)、智慧能源、新能源電力系統(tǒng)等多個(gè)領(lǐng)域，這些項(xiàng)目均注重學(xué)科交叉互補(bǔ)，校企合作基礎(chǔ)扎實(shí)，培養(yǎng)路徑清晰。通過“卓工項(xiàng)目”前置，實(shí)現(xiàn)校企在招生前統(tǒng)一培養(yǎng)方向，這種合作模式不僅促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，還突破了單一學(xué)科的限制，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科交叉招生，滿足了解決復(fù)雜工程問題的需要。    

2.以課程融合促進(jìn)學(xué)科交叉    

以課程融合促進(jìn)學(xué)科交叉是雙導(dǎo)師制下培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。以通識(shí)教育理念引領(lǐng)專業(yè)課程建設(shè)，校企聯(lián)合打造通專融合的精品課程體系，并通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)入課題兩種形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、高效企業(yè)管理的認(rèn)知，拓展學(xué)科交叉和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的多元視野。按照國家對(duì)卓越工程師的培養(yǎng)要求，高校應(yīng)注重收集工程數(shù)據(jù)，搭建虛擬仿真平臺(tái)，采用線上線下混合教學(xué)模式，通過與重點(diǎn)企業(yè)合作，開發(fā)核心課程體系，提升教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。    

東南大學(xué)卓工學(xué)院以“項(xiàng)目制”改革為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)科交叉的教學(xué)原則，構(gòu)建核心指標(biāo)體系，優(yōu)化重組了教育教學(xué)內(nèi)容，并打造了綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在具體的課程設(shè)置上，卓工學(xué)院設(shè)置了“卓工基礎(chǔ)必修課”和“卓工精品課”，推進(jìn)學(xué)生入企培訓(xùn)課程，錨定工程碩博士8個(gè)優(yōu)勢專業(yè)方向，制定了校企導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院還特別強(qiáng)調(diào)“工學(xué)交替”實(shí)踐模式，通過設(shè)置多樣的科創(chuàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化實(shí)踐創(chuàng)新。這一課程體系強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，涵蓋了工程通識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)前沿、學(xué)科交叉以及實(shí)踐創(chuàng)新等多個(gè)模塊，致力于建設(shè)聚焦前沿、多學(xué)科交叉融合的課程內(nèi)容，強(qiáng)化科教融匯、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。    

3.以團(tuán)隊(duì)協(xié)作提升指導(dǎo)效率    

以團(tuán)隊(duì)協(xié)作提升指導(dǎo)效率是雙導(dǎo)師制成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。構(gòu)建由校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同組成的強(qiáng)大教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極營造開放、包容、創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)氛圍，鼓勵(lì)導(dǎo)師之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)校企之間的深度融合。高校應(yīng)當(dāng)為校內(nèi)導(dǎo)師提供豐富的激勵(lì)措施，包括薪酬待遇、晉升機(jī)會(huì)、科研成果獎(jiǎng)等，通過這些措施，激發(fā)導(dǎo)師的工作積極性和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們在教學(xué)和科研領(lǐng)域通過跨領(lǐng)域、跨學(xué)科合作取得更多成果。對(duì)于校外導(dǎo)師的聘任，制定嚴(yán)格的條件和程序，確保其具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的職業(yè)道德。在教學(xué)交流、問題研討和工程實(shí)踐等方面實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的全程參與和有計(jì)劃、有組織的協(xié)同工作。雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)不僅要參與學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，而且必須深入到工程實(shí)踐的第一線，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與校外現(xiàn)場試驗(yàn)指導(dǎo)的無縫對(duì)接，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。

東南大學(xué)卓工學(xué)院建立了完善的組織架構(gòu)，包括五大職能科室，細(xì)化崗位分工，充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師和學(xué)院學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升指導(dǎo)效率。學(xué)院牽頭制定了從招生入口到畢業(yè)出口的一系列保障制度,如東南大學(xué)《卓越工程師培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施辦法》《卓越工程師項(xiàng)目遴選評(píng)審會(huì)組織方案》《東南大學(xué)國家卓越工程師學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生卓越工程師培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則（試行）》《東南大學(xué)國家卓越工程師學(xué)院卓越工程師技術(shù)中心管理辦法（試行）》等系列制度規(guī)范,確保了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，卓工學(xué)院十分注重校外導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)院通過卓工專項(xiàng)校外導(dǎo)師聘任流程，加強(qiáng)了校外導(dǎo)師的選聘和管理工作。學(xué)院定期發(fā)布通知，明確評(píng)聘/續(xù)聘細(xì)則，確保了校外導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)性和質(zhì)量。

4.以考核協(xié)同實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)接    

以考核協(xié)同實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)接是雙導(dǎo)師制建設(shè)的一個(gè)至關(guān)重要環(huán)節(jié)，它確保了學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的緊密對(duì)接。應(yīng)當(dāng)采取創(chuàng)新性的措施，建立科學(xué)且全面的考核評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)不同培養(yǎng)目標(biāo)的要求。不僅要注重學(xué)生的學(xué)術(shù)成果，如學(xué)術(shù)論文和專利，還要綜合考量學(xué)生在工程項(xiàng)目中的實(shí)際成果和應(yīng)用能力。這種多元化的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了校企合作的深度融合，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)探索成立工程專業(yè)學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)學(xué)位審議等相關(guān)工作，確保學(xué)位授予的嚴(yán)格性和公正性。

東南大學(xué)卓工學(xué)院注重學(xué)位論文成果的多樣性和創(chuàng)新性。學(xué)位論文與創(chuàng)新成果可以采用多種方式呈現(xiàn)，如產(chǎn)品研發(fā)、工程規(guī)劃、工程設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究、工程/項(xiàng)目管理、調(diào)研報(bào)告等。這種靈活的論文形式不僅能夠更好地反映學(xué)生的綜合能力，也為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供了有力的支持。為進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和對(duì)接效果，卓工學(xué)院與企業(yè)共建工程師技術(shù)中心，為學(xué)生提供了類企業(yè)級(jí)別的仿真環(huán)境和工程技術(shù)實(shí)踐平臺(tái)。卓工學(xué)院通過建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、實(shí)施多元化的考核方式、提供實(shí)踐平臺(tái)和強(qiáng)化校企合作，有效地實(shí)現(xiàn)了考核協(xié)同與評(píng)價(jià)對(duì)接。

雙導(dǎo)師制的深入實(shí)施是我國高等教育與產(chǎn)業(yè)界協(xié)同育人模式的創(chuàng)新飛躍。這一制度的完善與推廣，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一次深刻變革，更是對(duì)國家戰(zhàn)略人才力量建設(shè)的有力支撐。通過校企導(dǎo)師深度融合，雙方共定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共建實(shí)訓(xùn)課程、共同完善學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，聯(lián)合貫通工程人才培養(yǎng)全鏈條,確保學(xué)生在學(xué)術(shù)探索與工程實(shí)踐之間實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。通過跨學(xué)科知識(shí)的整合與工學(xué)交替的模式，培育學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。隨著教育改革的持續(xù)深入，雙導(dǎo)師制將在工程教育領(lǐng)域發(fā)揮更加顯著的作用，為社會(huì)輸送大批能夠攻堅(jiān)克難、創(chuàng)新爭先的卓越工程師，為國家的科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)贏得先機(jī)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅(jiān)實(shí)的人才保障和智力支持。

【作者：陳揚(yáng) 金石 劉志遠(yuǎn) 曹向輝 謝欣欣 馬曉萌，東南大學(xué)】

（原載2024年第22期《中國高等教育》）