新時代高校專業(yè)教師應提高政治素養(yǎng)

2021年底，教育部就《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》（以下簡稱《修訂草案》）面向社會公開征求意見?！缎抻啿莅浮返谌龡l對教師職業(yè)定位和政治使命提出了明確要求，“教師承擔著為黨育人、為國育才，立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的崇高使命”，突出了師德師風為第一標準，將黨中央、國務(wù)院關(guān)于師德師風建設(shè)的要求轉(zhuǎn)化為法律規(guī)范。高校專業(yè)教師要全面提升政治素養(yǎng)，既有教育學、知識論的理論依據(jù)，也有高校課程思政的實踐依據(jù)。

提升政治素養(yǎng)，是基于專業(yè)教育政治性的方向要求

“教育是否具有政治性”是教育學研究的一個重要問題。馬克思基于唯物史觀，提出了教育的社會性和階級性問題，這在教育性質(zhì)認識的歷史上是一個重大轉(zhuǎn)折。習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的。教育和政治密切相連，一切教育形式和活動都并非中立，而具有政治性。改革開放以來，我國從計劃經(jīng)濟走向市場經(jīng)濟，這也影響了教育的發(fā)展。在以經(jīng)濟發(fā)展為中心的背景下，一些個人研究談?wù)摻逃恼涡陨倭?，更多地關(guān)注教育的經(jīng)濟性。由于這一社會現(xiàn)實，再加上西方意識形態(tài)理論的浸染，部分高校專業(yè)教師缺乏對專業(yè)教育的政治性方向把握，自覺或不自覺地傳播西方價值觀及意識形態(tài)，一定程度上造成了大學生的思想混亂和信仰迷茫。

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，引起了我們對高校教育的重新思考。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。高校專業(yè)教師理應深刻理解新時代全面貫徹黨的教育方針的重大意義，始終把準專業(yè)教育的政治性方向，始終站穩(wěn)人民立場，主動落實立德樹人根本任務(wù)。

提升政治素養(yǎng)，是基于專業(yè)知識社會性的價值要求

自英國教育學家斯賓塞提出“什么知識最有價值”的命題后，知識的價值問題成為知識論研究的焦點之一。

馬克思認為，自然科學包括關(guān)于人的科學，正像關(guān)于人的科學包括自然科學一樣。20世紀70年代以后，科學知識社會學以“知識的社會建構(gòu)”為核心，要求人們更加關(guān)注知識與社會諸方面的相互關(guān)系和互動。專業(yè)知識的社會視野，賦予專業(yè)知識以多維屬性，即求真與求善求美、求知與求情求意的有機結(jié)合。這使得高校專業(yè)教師有著天然的育人優(yōu)勢，可以將知識傳授與社會教化、顯性教育和隱性教育有機融合。如果高校專業(yè)教師沒有較高的政治素養(yǎng)、對專業(yè)知識的社會性價值缺少必要認知、割裂專業(yè)知識的工具性與價值性，就容易走向極端的工具理性和專業(yè)偏執(zhí)，也就不能充分發(fā)揮專業(yè)教育的育人優(yōu)勢。

高校專業(yè)教師提高政治素養(yǎng)，就是要不斷強化自身的社會責任擔當，一方面要利用學生對教師的學術(shù)崇拜，給予學生正確的政治熏陶和價值導向，促進學生政治思想的健康發(fā)展；另一方面要努力擔負起社會服務(wù)的職責。在世界面臨百年未有之大變局、中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局的大背景下，把教育初心緊緊系在黨和國家、民族的偉大事業(yè)上，堅持專業(yè)知識為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，合理拓展專業(yè)知識的廣度、深度和溫度，不斷增強專業(yè)知識的思想性、人文性和創(chuàng)新性，努力服務(wù)好經(jīng)濟社會發(fā)展和廣大人民群眾。

提升政治素養(yǎng)，是基于“三全育人”協(xié)同性的實踐要求

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。這就對專業(yè)教師提出了教書與育人、育智與育德的更高要求。近年來，全國各高校已將課程思政建設(shè)納入“三全育人”體系，取得了良好育人效果。實踐中，部分專業(yè)教師從外部簡單融入式地采取“思政+”或“+思政”課程模式，深入挖掘?qū)I(yè)知識中內(nèi)生的思政資源能力有待進一步提高。提升政治素養(yǎng)，正是基于“三全育人”協(xié)同性、提升專業(yè)教師課程思政能力的實踐要求。高校專業(yè)教師要以問題為導向，深入研究本專業(yè)隱含的愛國情懷、法治意識、社會責任、文化自信、人文精神等要素，善于打通專業(yè)課程與思政課程自然融合的渠道，在潛移默化中提高大學生的思想政治覺悟，引發(fā)大學生的情感共鳴和價值共鳴。

例如，高校生物技術(shù)專業(yè)教師在講授基因技術(shù)知識時，不能僅僅局限于生物科技專業(yè)領(lǐng)域，一味地宣揚“誰掌握了基因技術(shù)，誰就掌握了人類的未來”的知識實用主義論和技術(shù)決定論。要深入挖掘基因技術(shù)可能導致的一系列社會問題，如生殖性基因增強技術(shù)可能造成社會階層分化，基因自由可能造成人們之間的不平等，技術(shù)干預下生命的邊界如何確立等，從而培養(yǎng)大學生的科學精神和維護共同體利益的責任意識。引導大學生在將來的職業(yè)生涯中能夠秉承人文情懷，利用專業(yè)知識認識和改造客觀世界，為創(chuàng)造一個更加和諧美好的人類命運共同體作出積極貢獻。

“經(jīng)師易得，人師難求。”高校專業(yè)教師不僅要具備淵博的學科專業(yè)知識，更應該履行最莊嚴、最神圣的育人使命，堅定政治立場、把握政治方向、學習政治理論知識，提升立德樹人能力，做一名忠誠于黨和人民教育事業(yè)的時代“大先生”。

（王萍萍單位系東南大學人文學院，蔡桂如系泰州學院馬克思主義學院教授）

《中國教育報》2022年01月06日第7版