十年鋪就“大閱讀”工程藍圖

我出生于20世紀70年代初，那個年代，在我生活的地方，閱讀是一件十分奢侈的事，但讀書卻讓人十分“上癮”，欲罷不能。

我的求學之路與成長之路，都有書籍的陪伴。1993年師范畢業(yè)的我正式踏入教師行業(yè)，因為自己“淋過雨”，才更想給孩子們“打一把傘”。那時候每月我都會拿出專門的薪資用來買書，也買書作為獎品送給學生，想以此引導孩子們多讀書。

教師的專業(yè)成長之路，一定是要與閱讀為伴的。我在書中摸索出了適合自己的成長方法，恰是剛入職的那幾年，我從書中汲取充分的精神力量，讓我明確并堅定自己的前進方向。也正是那幾年的積累，讓我堅定了推廣閱讀的信心。

閱讀伴隨著我的成長路，也伴隨著我的教育路。2011年，我初任校長，第一時間在學校推動“靈魂沐濡書香”閱讀工程，將閱讀作為教育的根基。2014年我出任威海恒山實驗學校校長，這是一所市、區(qū)政府為支持支柱產業(yè)園區(qū)建設的全市最高標準的九年一貫制學校，地處農村，與我童年生長地相鄰。在第一次家長座談會上，一位家長對學校提出的閱讀推廣項目提出疑問：“校長，讀課外書會不會耽誤孩子的學習？”家長疑慮、迫切的眼神深深觸及我的內心。“父母的眼界與格局，決定了孩子生命的高度與深度。”這件事加速了我推廣閱讀的腳步，我想借助教育的力量打破這種既定程式，我要打造出適合鄉(xiāng)村學校的“大閱讀”工程。

我與同事用了近一年時間，梳理多年來推廣閱讀工作的經(jīng)驗和做法，于2015年全面推出了群感閱讀理念，提出四大創(chuàng)新點——創(chuàng)新閱讀場域空間體系，使每一本好書在校園陳列；創(chuàng)新閱讀整合課程體系，使每一門好課在課堂呈現(xiàn)；創(chuàng)新群感閱讀和評價體系，使每一名學生在閱讀中生長；創(chuàng)新閱讀分享和交流活動，使每一名教師在閱讀中生長。我們建構起“1個圖書館—10個閱讀廳—60個書房”三級空間體系，成為鎮(zhèn)域唯一閱讀空間；與新華書店聯(lián)手打造全市首家校園新華書店。2017年，學校獲評“威海最美閱讀空間”。克萊特風機等有情懷的企業(yè)家，在學校捐建閱讀館，設立閱讀專項獎學金，鼓勵師生閱讀。閱讀逐漸成為農村孩子的生活方式。

2019年，我出任威海世昌中學校長，學校“半畝塘”大閱讀工程啟動。該項目在群感閱讀的基礎上，深度優(yōu)化，從“聽、說、讀、寫、演”五大板塊入手，全面鋪開。借力場館文化，以多元建構、引向縱深為著力點，多方借力，致力打造大閱讀工程新品牌。

兩年多時間，學校自主建設和高校、企業(yè)參與建設的恭學館、東觀書閣、英文館等10多個閱讀空間相繼建成。大閱讀工程穩(wěn)步推進，越來越多的學生成為學校推廣工程的直接受益者。經(jīng)典誦讀比賽、朗讀者、超級演說家、世昌戲劇節(jié)……孩子們在舞臺上一次次蛻變，看著孩子們大方得體的表達、臉上洋溢的自信，感受著生命的生長、精神的成長，我內心對世昌孩子的未來充滿了無限期待。

十年的探索與實踐，埋植心中的“大閱讀”工程藍圖業(yè)已鋪開。繁華至極歸于質樸，絢爛至極追求本真。我渴望追求的是在更高層面完成生命個體與文字的會意和交融，是在更高層面生命與生命間思維的碰撞、思想的激蕩。

影響我的一本書：《美的歷程》

1981年，《美的歷程》讓無數(shù)中國人開始探討自由、人性和價值，給無數(shù)讀者帶來精神洗禮般的閱讀感受。李澤厚以清醒的思辨能力和敏銳的美感經(jīng)驗，跨界哲學、藝術、社會學、心理學和文學史，帶人穿透他的著作，洞察到他生命內部最本質的情感。馮友蘭先生專門寫信稱贊他：“把死的歷史講活了?！痹谀莻€剛剛經(jīng)歷過思想動亂的年代，這本《美的歷程》就像是縫隙中擠進來的一絲亮光，引領著人們向明亮那方走，人們如饑似渴地從中獲得“美的啟蒙”。

蔣勛先生認為，美是回來做自己。我也一直從《美的歷程》這本書中反復思索我所從事的教育工作。正如李澤厚所言，教育的目的主要是培養(yǎng)美好人性。真正的美源于心靈，要將純真、美好、善良作為最具價值的教育元素。向美而生，是我理想中學生的精神氣質和生命狀態(tài)，讓學生在審美的愉悅中走向心靈的生長和精神的自由。美在哪里被創(chuàng)造，生命就會在哪里生長。教育要重啟師生的心靈征途，幫助每一個生命建構人格、情感、藝術和自然等方面的美感，讓學校成為師生的精神山水，讓成長明心見性。

生命的意義是什么？也許沒有答案。但是美有意義，答案在生活里，也在這本書里。

《中國教育報》2022年01月12日第7版