講課程故事 做反思型教師

我園作為一所以新手教師為主體的新辦園，在開園之初就面臨著教師不會帶班、不會開展教學(xué)活動(dòng)、極度缺乏專業(yè)自信等問題。為了讓教師們迅速熟悉工作，獲得專業(yè)成長，我們嘗試了多種辦法，最終選定了課程故事講述法。這種方法相對輕松又貼近教師的實(shí)踐，操作起來容易上手。更重要的是，通過講述課程故事，我們能夠清晰地看到教師的課程理念與課程思考，便于提供科學(xué)的指導(dǎo)與幫助。

為了激發(fā)教師自主成長的動(dòng)力，幫助教師建立專業(yè)自信，我園將每月課程故事會作為一種教研方式，鼓勵(lì)教師講課程故事，從關(guān)注教師講故事的視角而非僅關(guān)注教師“上課”的視角來審視、支持教師的專業(yè)成長。我們鼓勵(lì)教師在講故事中，從單純的講述者向?qū)嵺`反思者邁進(jìn)。

第一階段：

基于感性經(jīng)驗(yàn)的講述

在最初的課程故事會上，教師們可以自由選擇自己的課程故事，以自己的方式進(jìn)行講述與分享。這一階段，教師們更多是基于感性經(jīng)驗(yàn)講故事，且多以事實(shí)性的故事為主。

比如，在“我們的蘋果樹”這個(gè)故事中，教師提到“小朋友想知道蘋果樹有多高，我覺得這是一個(gè)很有意思的點(diǎn)，便和他們一起開展了測量蘋果樹的活動(dòng)……”從教師的表達(dá)中，能夠很明顯地看到，教師只是單純想分享有趣的故事，對于課程實(shí)踐中所蘊(yùn)含的意義、幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等欠缺思考和分析。這背后清晰地反映出，教師對于課程故事的內(nèi)涵還沒有把握清楚。

通過課程故事會的交流研討，我們清晰地了解到了教師發(fā)展的能力現(xiàn)狀。與此同時(shí)，在教師講述故事的過程中，我們對存在的問題也會加以指導(dǎo)。一段時(shí)間后，教師開始理解課程故事的內(nèi)涵，知道課程故事和單純的故事是不一樣的。課程故事不僅僅是故事，更是對課程的敘事，是對已經(jīng)實(shí)施的課程的反思。

第二階段：

基于理性思考的講述

在把握課程故事內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師開始主動(dòng)關(guān)注在課程中發(fā)生的故事，并開始有意識地講述幼兒在課程活動(dòng)中的興趣和需要，講述通過給予幼兒支持讓他們獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的故事。但問題也隨之而來：教師不知道怎么組織課程故事。這個(gè)問題反映的是，教師不會基于課程實(shí)踐進(jìn)行故事選材，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己關(guān)注的問題。

為解決這個(gè)難題，我園以年級組為單位，圍繞“哪個(gè)故事是我喜歡的”“故事中哪些情節(jié)能被大家記住且有思考”“哪些情節(jié)是別人不清楚卻想了解的”“哪些情節(jié)是別人想直接跳過的”等一系列問題展開交流，此后，教師重新思考故事的選材并調(diào)整了故事組織方式。

這一階段，教師在講故事的過程中會有意識地展現(xiàn)對“為什么”“怎樣做”的思考。如在“對聯(lián)那些事兒”這個(gè)課程故事中，教師提到，當(dāng)“門衛(wèi)問幼兒，對聯(lián)上的內(nèi)容是什么意思”的時(shí)候，自己開始思考怎樣讓對聯(lián)活動(dòng)真正促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的問題。比如，教師想到編對聯(lián)可以提升幼兒表達(dá)、傾聽、合作、辯論等能力，于是就帶領(lǐng)幼兒開展編對聯(lián)活動(dòng)。

我們能夠看到，在這個(gè)過程中，教師開始有意識地通過課程故事表達(dá)自己在課程實(shí)踐中的思考，但教師卻講述了“該班幼兒為每一個(gè)班級都編了對聯(lián)”的過程。在不同的編對聯(lián)活動(dòng)中，其實(shí)更多的是相似的思考和經(jīng)驗(yàn)，聽故事的教師收獲也不大。因此，教師課程故事的講述還需要進(jìn)一步完善。

第三階段：

基于深度反思的講述

為了使聽、說故事的雙方都能獲得更多經(jīng)驗(yàn)，我園開始認(rèn)真思考如何幫助教師講好課程故事。通過研討，我們了解到，講好課程故事的前提在于有好的故事內(nèi)容，其次要有適合的表達(dá)方式。

基于對教師的訪談，我們了解到，“讓人聽了不會產(chǎn)生倦意”“凸顯其中的矛盾、碰撞與轉(zhuǎn)折”“突出幼兒原始行為與對話”的故事，是教師心中的好故事。而好的課程故事的重點(diǎn)首先在于把握課程故事的關(guān)鍵要素。一要確定故事框架與過程，要基于主題弄清故事線索和發(fā)展進(jìn)程，而非拼湊式講述故事。二要呈現(xiàn)幼兒的行為與對話，用描述性的語言而非概括性的語言，呈現(xiàn)幼兒和教師在課程實(shí)踐中所處的真實(shí)情境。三要抓住關(guān)鍵情節(jié)，抓住真正推動(dòng)故事發(fā)展的關(guān)鍵問題、語言或行為。四要突出教師的思考與反思。教師對幼兒語言行為的判斷會影響課程方向，因此，教師的感受、理性認(rèn)識及反思需要特別強(qiáng)調(diào)。

這一階段，教師在講課程故事的過程中更加關(guān)注故事的結(jié)構(gòu)和對細(xì)節(jié)的處理，并嘗試摸索更適合自己的表達(dá)方式。如在“哇哦——挖藕記”這個(gè)課程故事中，教師從種藕、觀察荷葉變化、挖藕及用藕做美食等方面進(jìn)行了分享。

有幼兒認(rèn)為荷葉會長出荷花，有幼兒認(rèn)為荷葉下面是蓮藕所以會長出荷花……教師提到，能從幼兒的對話中看到中班幼兒的科學(xué)認(rèn)知能力及對事物因果關(guān)系的認(rèn)識比小班要更進(jìn)一步。還有教師特別提到小班幼兒不太能記得前后的變化，所以自己一直在拍照記錄荷葉的變化。在幼兒觀察荷葉后不知說什么時(shí)，自己把荷葉照片拿出來給他們看，他們開始有很多發(fā)現(xiàn)。這樣的講述讓我們看到，教師在整個(gè)課程實(shí)踐中思考更深入了。

讓教師講好課程故事不是最終目的，課程故事中的理念、思考、經(jīng)驗(yàn)、問題才是對一線教師最寶貴的財(cái)富。

講述課程故事為我園教師打開了一扇快速成長的大門。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，我們對教師進(jìn)行了訪談，他們普遍認(rèn)為，課程故事讓自己對課程的本質(zhì)及課程與幼兒發(fā)展的關(guān)系有了真正深入的認(rèn)識。

第一，真正體會了觀察的作用。通過講和聽課程故事，教師真正看到了觀察的作用并了解了如何觀察。他們更愿意在日常工作中主動(dòng)觀察幼兒，基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒進(jìn)行評估并支持幼兒學(xué)習(xí)，教師的觀察能力越來越強(qiáng)。

第二，真正理解了對話的意義。教師能從課程故事的分享中看到對話在課程中的關(guān)鍵作用，逐漸學(xué)會基于幼兒經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要篩選出有價(jià)值的問題，與幼兒進(jìn)行對話，進(jìn)而促進(jìn)幼兒發(fā)展。

第三，真正感受到了創(chuàng)造的魅力。通過一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的課程故事分享，教師能從中感受到課程的有趣和好玩之處，主動(dòng)創(chuàng)生課程的意愿增強(qiáng)，課程意識逐漸凸顯，課程評價(jià)能力也逐漸提升。

第四，真正發(fā)現(xiàn)了反思的價(jià)值。聽課程故事的過程也是教師反思的過程，它會讓教師反思，遇到類似情境“我是怎么做的”或者“我以后怎么做”，促使教師基于實(shí)踐進(jìn)行真正的反思，進(jìn)而在實(shí)踐中調(diào)整行動(dòng)。

課程故事這種研訓(xùn)方式，使得教師在不知不覺中完成了一次又一次的深度反思與學(xué)習(xí)。教師不僅僅是在講述課程故事，更是在實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)的理解到理論的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主建構(gòu)，教師的專業(yè)發(fā)展也邁上了一個(gè)新臺階。

（作者單位系江蘇省南京市鶴琴幼兒園）

《中國教育報(bào)》2022年01月16日第2版