唯深于道者能淺言

言天地之大美，解萬物之成理。一條地理線，學會古詩詞；一條詩詞線，知春夏秋冬。含蓄、簡練、講究、耐讀——邱磊老師的《古詩詞中的地理課》（春風文藝出版社）猶如他的隨筆和言論一以貫之的“求是”“求實”風格，具有較高的作者辨識度。過眼一亮、讀后三思。

“相知無遠近，萬里尚為鄰”，我沒有見過邱磊，知道他是一位中學地理教師，數(shù)年前，在《中國教育報·讀書周刊》上讀到一篇《執(zhí)念杜威》的文章，行文洗練精致，內斂活潑，透著古韻，如鯉魚出水，別有一番滋味。作者便是邱磊，僅此，我記住了。

詩意，是一種情調；遠方，則是一種眼光、一種境界。如果運用到地理教學中，就是要有詩意和情趣，同時又要有教學的境界。一位富有詩情的地理教師，自身所散發(fā)出的氣質是知性和雅致的，也是清新脫俗的。一語不能踐，萬卷徒空虛。教師詩意的語言能讓地理課堂呈現(xiàn)詩情畫意，借詩歌巧釋疑是一種境界，教師自創(chuàng)的詩意語言則是另一種境界。

地理源于生活，它反映大自然的千姿百態(tài)。古代文人墨客，將生活感受以詩詞的形式展現(xiàn)給世人，一些經(jīng)典佳句源遠流長，成為中華文化的瑰寶。從淵源上追溯，詩歌與地理知識佳偶天成，密不可分。當情懷遇上睿智，成就了“詩詞地理”的精彩。這套書集科學性與藝術性于一體，通俗易懂，言必有據(jù)，行云流水，曲徑通幽，通過文字+手繪大圖+實拍圖+航拍影像圖，豐富多樣，專業(yè)嚴謹，讓地理知識更立體。

春夏秋冬，山川江河，風霜雪雨，每一章版面都根據(jù)內容精心設計，有效地強化了圖形記憶，細磨精選，且朗朗上口的文辭，都能吸引孩子，讓他們學得容易，記得更牢，事半功倍。

光看文字，知識會很抽象，圖畫可以大大降低孩子的閱讀難度，增強閱讀興趣，方便聯(lián)想識記，加深理解。有圖，才有地理。166首古詩詞、126張手繪精美插圖，版式匠心獨運，讓孩子身臨其境，寓教于樂，帶領孩子長見識，拓視野。

讓孩子多了解中國古典文學是非常有必要，也是大有裨益的事情。從功利上說，古詩詞在中高考語文中占比增加了很多；往長遠來看，“腹有詩書氣自華”，古典詩文是一個人修煉氣質與修養(yǎng)的絕佳途徑。

“靜水”在任何時候都可“流深”，它們只是流往了不同方向。從教近四十年，我覺得繪本詩詞地理的作者至少要具備兩種功力，一是學識的功力，二是表達的功力。然而，覺察道理易，身體力行難。前者其實不難做到，擁有高學歷的專業(yè)人士大有人在；難在后者，想用“深入淺出”的語言把深奧復雜的地理知識傳達清楚，需要考驗作者在專業(yè)之外的素養(yǎng)。

古語云“唯得道之深者，然后能淺言”。此正是邱磊老師這套書的寫照。欣喜翻閱，打開文化寶藏之時，猶如行走在地理時空。如介紹“地圓說”時，邱磊教師運用耳熟能詳?shù)摹肮路h影碧空盡，唯見長江天際流”；學習季風時，他運用《涼州詞》中“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，來說明夏季風“一山放過一山攔”的困境；學習秦嶺—淮河一線時，他又用一首小詩“只那么窄窄的一條河，卻南北分明，那一邊是橘，那一邊是枳”來說明我國南北之差。從似是而非到似非而是，文理自然，姿態(tài)橫生。

又如學習黃河時，他引用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，一窺其發(fā)源地和入?？?；學習影響氣溫分布的因素時，引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來分析；在總結溫帶大陸性氣候的特點時，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，可謂詼諧、形象；用“橫看成嶺側成峰”來說明山體的不同視角不同姿態(tài)。思路清奇，有趣有料。如此，古詩詞不再是故紙堆間遙遠陌生的陳列品，而是連接地理與小讀者之間的橋梁。成文因地制宜，筆走龍蛇。

同時，手繪者在創(chuàng)作插圖時，著重傳達古典詩文的神韻，且沒有拘泥于手繪的某一種類型，而是將水墨重彩、工筆、寫意等多種筆法融合在一起，同時借鑒中國傳統(tǒng)的畫像磚、青銅器、陶俑和木俑、壁畫等藝術語言。畫面既融合傳統(tǒng)藝術方式，又符合當下人們的審美潮流，讓人賞心悅目。

“孩子讀了不覺深，大人讀了不覺淺；外行讀了不覺深，內行讀了不覺淺?！边@套書即如此。邱磊老師“功力”足夠深厚，又愿意放低身段為孩子寫作，路數(shù)對了，不出啥意外，自然會有好收成。

世界那么大，值得去看看?！豆旁娫~中的地理課》從學科的視角、以地理的味道、融作者的情懷、用優(yōu)美的語句，給我們展示了世界的廣袤、山川的美好和實踐的魅力。

（作者系湖北省英語特級教師）

《中國教育報》2022年01月21日第4版