體驗式研討改出“兒童立場”環(huán)境

環(huán)境、材料是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒學習的對象和背景。在室內(nèi)游戲區(qū)環(huán)境觀摩研討中，我們引領(lǐng)中心城區(qū)科研共同體內(nèi)各園梳理了當下班級區(qū)域環(huán)境的共性問題，如：空間規(guī)劃不合理（面積不足、開放性不夠等）；材料雜亂，針對性、層次性不強；墻飾環(huán)境缺少啟發(fā)性、互動性，裝飾有余支持性不足；等等。

問題找到了，如何整改呢？具身學習理論認為，學習是一種嵌入身體和環(huán)境的活動，身體力行的實踐和體驗是學習成功的關(guān)鍵。為在理念和行動上給園長、教師真正的啟發(fā)，我們決定開展一次“區(qū)域環(huán)境現(xiàn)場診斷改造”行動。通過“各園先行試點改造+異地集中現(xiàn)場診斷改造+各園后續(xù)診斷改造”等體驗式研討活動，力圖破解幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的“老大難”問題。

于是，一項園所協(xié)同、師幼攜手的區(qū)域環(huán)境現(xiàn)場診斷改造研討行動開始了。

幼兒是環(huán)境的主人

異地現(xiàn)場改造（現(xiàn)場改造其他園的環(huán)境）首先要落實“改造現(xiàn)場”。什么樣的區(qū)域現(xiàn)場有代表性？哪所園愿意提供真實、常態(tài)的游戲區(qū)環(huán)境，接受大家審議、診斷和改造？

經(jīng)過自主申報、現(xiàn)場勘察、分析比較，最后我們決定由一所教研力量相對薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園提供改造現(xiàn)場，并由該園選出4個亟待改造的游戲區(qū)——小班積木區(qū)、中班美術(shù)區(qū)、大班閱讀區(qū)和自然角作為改造對象。

共同體8所園組成4個研究小組，每組由2名園長、1名教研組長和3名骨干教師組成，項目改造主持人由教研員擔任。至此，異地研討改造團隊組建完畢。

一直以來，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，教師多是從自身角度去考慮、布置。如何引領(lǐng)園長、教師基于兒童立場，盡可能為不同發(fā)展水平幼兒提供適切的環(huán)境和材料？為此，圍繞“要改造的是誰的環(huán)境，應創(chuàng)設什么樣的環(huán)境，環(huán)境應由誰來改造”等話題，研究團隊展開了研討：

主持人：區(qū)域環(huán)境是誰的環(huán)境？要創(chuàng)設什么樣的環(huán)境？

呂園長：區(qū)域環(huán)境的主人是幼兒，創(chuàng)設環(huán)境時，應考慮他們當下的興趣和需求是什么。

何老師：環(huán)境材料調(diào)整時，要考慮材料數(shù)量如何滿足幼兒需求，材料擺放怎樣方便幼兒取用，同時要考慮不同發(fā)展水平幼兒的需求。

主持人：也就是說，要充分考慮材料的層次性和挑戰(zhàn)性。那么，環(huán)境改造，誰最有話語權(quán)？

董老師：應該是幼兒和班級教師。

主持人：在改造過程中首先要做什么？

潘園長：先觀察幼兒活動情況，從幼兒游戲行為分析當下環(huán)境材料中存在的問題。

主持人：在環(huán)境改造中，要依據(jù)幼兒當下的興趣和需求，以及班級的空間特點和資源，確定調(diào)整思路。既然幼兒是環(huán)境的主人，那么區(qū)域環(huán)境改造中，幼兒可以參與進來嗎？哪些事是他們能做的？如何讓不同年齡幼兒充分參與？

月初，各園帶著問題，先行在園內(nèi)進行改造試點，摸索改造經(jīng)驗。

改造案例：小鬼當家

接到改造任務與要求后，經(jīng)商討，我們決定從本園問題較突出的閱讀區(qū)開始改造。我們組織教師對中（1）班閱讀區(qū)一周活動情況進行觀察診斷，并聽取幼兒想法，最后梳理出主要問題：空間設置不合理，缺少聽故事、表演故事的空間；圖書投放雜亂、幼兒不感興趣；地墊色彩雜亂，環(huán)境不夠溫馨。我們決定把改造權(quán)交給幼兒。

改造中，幼兒展現(xiàn)出了強烈的小主人意識，自己到圖書室找喜歡的圖書，自己動手搭建私密小帳篷……兩周時間，幼兒無時無刻不在計劃著、調(diào)整著、完善著。最終，一個溫馨、開放，集閱讀、傾聽、書寫、制作、表演等功能于一體的融合式閱讀空間誕生了。

從幼兒興趣與需求出發(fā)改造環(huán)境

月中，接到異地改造任務后，各研究小組主動和被改造班級教師聯(lián)系，請他們拍攝待改造區(qū)域環(huán)境照片及幼兒活動視頻，對即將改造的環(huán)境進行分析：區(qū)域能滿足多少幼兒活動需要？環(huán)境對幼兒的活動是否有支持性？環(huán)境存在哪些問題？

改造當天，4個小組帶著各自的問題與構(gòu)想，走進擬改造游戲現(xiàn)場。大家再次觀察、分析幼兒的游戲情況，對擬改造區(qū)域的空間、環(huán)境、材料等進行診斷審議，并和教師、幼兒交流，了解他們的困惑，討論、確定每個區(qū)域的改造重點：小班積木區(qū)重點解決空間偏小、與閱讀區(qū)相鄰影響幼兒閱讀、積木架不適合收納等問題；中班美術(shù)區(qū)主要解決材料雜亂、缺少寫生區(qū)等問題；大班閱讀區(qū)主要解決閱讀和書寫空間相互交叉、干擾等問題；大班自然角主要解決種植、養(yǎng)殖混雜，不方便幼兒自主管理等問題。

改造案例：積木區(qū)現(xiàn)場診斷

主持人：剛才大家用了近30分鐘再次觀察了?。?）班的建構(gòu)游戲情況，請說說自己的看法。

王園長：積木區(qū)空間太小，無法滿足搭建需求。游戲中教師也發(fā)現(xiàn)了這個問題，多次擴充地墊，容易打亂幼兒的節(jié)奏。

劉老師：班級空間有限，午餐時積木區(qū)要“變身”就餐區(qū)，建構(gòu)作品無法保留。所以，區(qū)域布局需要調(diào)整。

主持人：目前積木區(qū)旁邊設置的是什么區(qū)？合適嗎？

張老師：積木區(qū)左側(cè)是閱讀區(qū)，雖然采光好，但幼兒容易被干擾。

袁老師：開放式玩具架不適合做積木柜，積木收納時容易掉落，不方便幼兒自主取放、整理。

主持人：積木區(qū)同時投放了各種小車，游戲中好幾個幼兒都在玩小車，大家思考一下，積木區(qū)輔材投放要注意什么？另外，目前建構(gòu)區(qū)周邊布置的建構(gòu)作品符合小班幼兒水平嗎？這些作品對幼兒有支持作用嗎？環(huán)境中可以呈現(xiàn)什么？為什么？

經(jīng)過反復討論，大家重新梳理出了?。?）班積木區(qū)存在的主要問題，也確定了調(diào)整思路：將娃娃家調(diào)整到公共空間，閱讀區(qū)調(diào)整到原來的娃娃家位置，擴大積木區(qū)。將積木區(qū)對面的益智區(qū)調(diào)整到走廊，和樂高區(qū)整合，擴大就餐區(qū)空間。

師幼分工協(xié)作參與環(huán)境改造

診斷后，各小組成員、教師、幼兒共同對擬改造的區(qū)域環(huán)境、材料進行現(xiàn)場調(diào)整改進。

小班積木區(qū)改造中，研究小組成員退到幕后，指導?。?）班教師分步引導幼兒進行調(diào)整，幼兒的主要任務是參與積木整理、搬運材料、尋找合適的積木柜等。

中班美術(shù)區(qū)改造中，研究小組和幼兒打成一片，采用全班總動員、小組合作等方式協(xié)同進行改造。

大班閱讀區(qū)改造時，研究小組與幼兒共同討論整改思路。改造中完全放手，支持幼兒自主調(diào)整。

大班自然角改造中，研究小組帶幼兒基于問題邊試邊研，結(jié)合幼兒興趣和季節(jié)特點，對自然角進行材料增減、分類和布局調(diào)整，更好地滿足幼兒多元需求。

改造案例：區(qū)分閱讀和書寫空間

第三研究小組成員和自愿參與的5名大（1）班幼兒來到閱讀區(qū)。程老師說：“你們剛才說這里是看書和繪畫圖書的地方，那怎么區(qū)分呢？”幼兒A一邊比畫一邊說：“可以在中間畫條線，一邊是看書的，一邊是畫畫的?！背汤蠋熆隙怂南敕?。幼兒B說：“地墊上畫線后看不清。”幼兒A看著地墊思考了一會兒說：“可以把棕色地墊放一起作為畫畫的地方，白色地墊放一起作為看書的地方?！背汤蠋熂皶r給予鼓勵，其他幼兒也贊同他的觀點，于是大家一起調(diào)整地墊的擺放。

地墊鋪完后，教師和幼兒一起抬走鋼琴，放好書柜。然后，程老師說：“怎么放桌椅和書架就交給你們了?！?名幼兒自己抬桌子、擺椅子、調(diào)整書架位置……反復調(diào)整后，形成了左邊書寫、右邊閱讀的布局。

為期一個月的游戲區(qū)環(huán)境現(xiàn)場診斷、研討、改造行動，讓教師在具身學習體驗中初步摸索出了區(qū)域環(huán)境診斷改造的可行路徑。改造過程中幼兒展現(xiàn)出的主動學習狀態(tài)，讓每一位參與活動的園長、教師，真切感受到了幼兒的主動學習能力。同時，本次活動也促使教師不斷思考，如何基于兒童的興趣與需求，投放適宜、有挑戰(zhàn)的開放性材料，促進幼兒多元發(fā)展。

（作者單位系江蘇省宿遷市中小學教學研究室）

《中國教育報》2022年02月13日第2版