借“雙減”促學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

“雙減”是推進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育工作良性發(fā)展、正本清源的一項(xiàng)重大舉措，中小學(xué)校理當(dāng)擔(dān)負(fù)起推動(dòng)“雙減”落地的責(zé)任來(lái)。那么，學(xué)校該做些什么，能做些什么呢？

作業(yè)減負(fù)。減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)都在“留”上。留多少作業(yè)，留什么樣的作業(yè)，這要看教師的功夫。在這點(diǎn)上，我們對(duì)教師的要求是：總量控制，彈性布置，必做為主，選做為輔。為確保落實(shí)，我們要求學(xué)科組跨年級(jí)統(tǒng)籌、年級(jí)組跨學(xué)科統(tǒng)籌、各備課組制定本組的可行方案。在批閱上，必做作業(yè)留多少批閱多少，選做作業(yè)學(xué)生做多少批閱多少，不允許讓學(xué)生或家長(zhǎng)代批。我們要求教師要認(rèn)真、理性、全面、深入思考，把作業(yè)有機(jī)地納入到備課內(nèi)容和教案設(shè)計(jì)中來(lái)，把平時(shí)的課堂教學(xué)和作業(yè)這兩項(xiàng)功能有效地結(jié)合起來(lái)。

課時(shí)減負(fù)。教材、教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)，這三者互為制約并統(tǒng)一。課時(shí)安排應(yīng)服從教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度應(yīng)服從教材所規(guī)定完成的教學(xué)內(nèi)容。這其中，教材是第一位的，教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)都要根據(jù)教材來(lái)安排。課時(shí)固然是完成教學(xué)任務(wù)必不可少的，但并不等于課時(shí)越多教學(xué)成績(jī)就會(huì)越好。課時(shí)多了，學(xué)生自主可利用的時(shí)間少了，同時(shí)理解、消化當(dāng)天課程內(nèi)容的時(shí)間也就少了。我們把“雙減”看作促進(jìn)規(guī)范辦學(xué)行為的一個(gè)契機(jī)，同時(shí)我們也堅(jiān)信：不增加課時(shí)有利于促進(jìn)教師在備課、教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、課后輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作通盤(pán)考慮和研究，促進(jìn)教師發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮好課堂教學(xué)的特有功能，提升課堂教學(xué)的時(shí)效性，促進(jìn)教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

考試減負(fù)。考試，無(wú)論對(duì)教師教學(xué)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，都是必不可少的環(huán)節(jié)。但從實(shí)際來(lái)說(shuō)，提升成績(jī)并不取決于考試多寡?？荚嚩啵v評(píng)多，占用有限的教和學(xué)的時(shí)間也多。從學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理角度，我們作出這樣的安排：除了期中和期末兩次統(tǒng)一考試外，不再安排其他考試。那么，是不是沒(méi)有了考試，驗(yàn)證或反饋的渠道就沒(méi)有了呢？當(dāng)然不是。這個(gè)渠道就是練習(xí)?！爸v練結(jié)合”不僅是課堂教學(xué)的一個(gè)原則，也是整個(gè)教學(xué)應(yīng)遵循的原則。對(duì)學(xué)生而言，課上要練，課下也要練。如同前面作業(yè)所要求的一樣，不管是小練習(xí)還是大練習(xí)，不管學(xué)生在家練習(xí)還是在校練習(xí)，凡教師提供的練習(xí)都要有計(jì)劃，并體現(xiàn)出全面性、差異性、連貫性、系統(tǒng)性。另外，無(wú)論考試和練習(xí)，我們都不允許給學(xué)生成績(jī)排名。盡管排名也有鼓勵(lì)和激勵(lì)的作用，但總體來(lái)說(shuō)負(fù)面影響大于正面作用。

教學(xué)提質(zhì)。沒(méi)有提質(zhì)，就不會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)。做好“雙減”工作，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，從根本上講，還是要全面提升教師的教學(xué)水平。一方面，我們繼續(xù)堅(jiān)持深入抓好教學(xué)的常規(guī)管理，早在8年前，為規(guī)范教師教案書(shū)寫(xiě)，我們統(tǒng)一印制了要求手寫(xiě)的格式化教案本，同時(shí)印發(fā)了格式化教案編制使用說(shuō)明，供教師們參照使用。另一方面，我們堅(jiān)持在全校教師中，進(jìn)一步大興學(xué)習(xí)和研究之風(fēng)，深入推進(jìn)我們已堅(jiān)持多年的“教師講壇”、“向身邊榜樣學(xué)習(xí)”、每學(xué)期每人一節(jié)研究課、每學(xué)科一節(jié)示范課，以及“小課題微創(chuàng)新”等活動(dòng)。強(qiáng)化年級(jí)組、學(xué)科組、備課組的集體學(xué)習(xí)和研究功能，更好發(fā)揮集體備課和骨干教師的引領(lǐng)作用，進(jìn)一步把教、學(xué)、研三者統(tǒng)一到日常教學(xué)工作中來(lái)，并作為教師每天應(yīng)做的功課。

課后減負(fù)。首先，我們嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)作業(yè)管理的相關(guān)制度，不在作業(yè)上給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。其次，做好下午放學(xué)后至17：30學(xué)生自愿參加的課后服務(wù)工作，包括給需要的學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)科興趣小組活動(dòng)，以及組織學(xué)生參加必要的勞動(dòng)等。這些活動(dòng)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，也有利于幫助學(xué)生在思想上、心理上減負(fù)。第三，在課后服務(wù)上，我們從學(xué)生需要和學(xué)校條件這兩個(gè)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真把握一個(gè)原則，即“從實(shí)際出發(fā)，務(wù)實(shí)開(kāi)展”。絕不能把課后服務(wù)變成師生新的課后負(fù)擔(dān)。

總之，“雙減”雖然給學(xué)校帶來(lái)了暫時(shí)的不適應(yīng)，但從根本和長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)規(guī)范中小學(xué)校的辦學(xué)行為、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是非常必要的，我們應(yīng)借助這個(gè)東風(fēng)，把學(xué)校辦得更好。

（作者系北京理工大學(xué)附屬中學(xué)分校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年02月16日第3版