“雙減”背景下教研 應(yīng)于何處發(fā)力

提升課堂教學質(zhì)量和課后服務(wù)質(zhì)量是落實“雙減”政策的關(guān)鍵，而備好課是上好課的前提。教師備課不僅要備“教什么”，還要備“怎么教”，要深入分析教材、吃透教材、活用教材；分析學情、了解學生；制定合理的課堂教學目標和教學環(huán)節(jié)，采用合適的教學方法和教學手段，科學組織學生開展學習活動。這一切的實現(xiàn)，都離不開教研的引領(lǐng)與支持。

“雙減”背景下的校本教研，應(yīng)該把握五個重點。

一是發(fā)揮集體備課的力量。我們倡導學校采用“個人主備，個人主講—集體討論，形成共識—精品課例，共享教案”的集體備課方式，推廣并夯實“主備人主備—備課組群議—主備人修改—教師個性化修改—課后補充與完善”的集體備課基本流程。在集體備課過程中，教師學會了獨立備課，在互動中提升，達到了事半功倍的教學效果。

二是把優(yōu)化教學方式作為重點。課堂教學是學生學習知識、提升能力與培養(yǎng)素養(yǎng)的主要途徑。但是有的課堂教學效率偏低，教學方式缺乏吸引力，無法調(diào)動學生學習積極性，難以兼顧不同層次學生的需求。有的家長認為自己的孩子無法通過課堂發(fā)掘出潛力，獲取充足的學習競爭力，于是求助于校外培訓班或輔導班。因此，學校的校本教研，應(yīng)把優(yōu)化教學方式作為重點，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極參與。學生在校學習效率提高了，所學知識能夠熟練掌握，自然而然就會減少到校外培訓班“開小灶”的需求。

三是加強因材施教的研究。學校還應(yīng)該加強課后服務(wù)的教學研究。過去很多學校忽視了課后服務(wù)，或者缺乏其相關(guān)經(jīng)驗，“雙減”之下，如何用好周一到周五的課后服務(wù)時間，這是一個新的挑戰(zhàn)，需要學校加強有針對性的研究，秉持因材施教的教育理念，針對不同興趣愛好、不同層次的學生，采取分層、分類的個性化輔導方法。對于學困生應(yīng)做好輔導答疑，滿足他們“吃得了”的需求；對于優(yōu)秀生應(yīng)創(chuàng)造條件、提供求知空間，滿足他們“吃得飽”的需求。同時，學校還應(yīng)針對學生的愛好特長，組織學生開展文體、藝術(shù)、科技等興趣小組活動，促進學生全面與個性化發(fā)展。

四是把優(yōu)化作業(yè)設(shè)計作為重點。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的總體思路是控制作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，豐富作業(yè)的形式。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計應(yīng)突出五性：一是針對性。選擇習題目的要明確，針對性要強，也就是選擇的習題要緊扣教學目標，突出重點，練在點子上，要及時幫助學生鞏固新知，為掌握好所學的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。二是趣味性?！芭d趣是最好的老師”，學生一旦產(chǎn)生了興趣，便會積極主動地投入。為了激發(fā)學生對練習的興趣，作業(yè)設(shè)計應(yīng)在“趣”字上做文章，以提高效率、減少無效或低效勞動。三是層次性。學生學業(yè)水平不同，要求教師設(shè)計習題時充分考慮學生的差異性，精心設(shè)計有層次性的習題，使不同的學生都能在各自原有基礎(chǔ)上獲得不同的發(fā)展，體驗成功的快樂。四是多樣性。教學實踐告訴我們，單調(diào)、呆板的練習，學生會感到枯燥乏味，淡化學習積極性，使注意力分散，因此練習形式要多樣，使學生的神經(jīng)中樞不斷受到刺激，活躍思維，提高練習效率，應(yīng)該探索傳統(tǒng)做習題之外的其他作業(yè)形式。五是綜合性。習題設(shè)計應(yīng)注意體現(xiàn)知識掌握與技能訓練相結(jié)合，培養(yǎng)用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生的綜合能力與整體素質(zhì)。

五是探索新的教育評價方式?！半p減”政策落實得好不好，評價的導向作用極為重要。傳統(tǒng)的以升學率評價學校、以分數(shù)評價學生的做法，是造成學生學業(yè)負擔過重的根本原因。落實“雙減”要改變傳統(tǒng)的教育評價方式。為此，學校要積極探索，建立與“五育并舉”、全面落實素質(zhì)教育相配套的教育評價機制。同時，要建立完善的與之相適應(yīng)的教師評價機制，引領(lǐng)教師加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

此外，如何改進教學管理、完善課后服務(wù)保障機制、提升教師綜合素質(zhì)、減輕教師工作壓力等，也都是“雙減”背景下學校教科研面臨的新課題。

（作者單位系福建省福清市教師進修學校）

《中國教育報》2022年02月25日第5版