以“四個評價”引領(lǐng)幼兒園保教質(zhì)量評估

當(dāng)前，學(xué)前教育實現(xiàn)了基本普及目標(biāo)，開始邁入全面提高質(zhì)量的新階段，迫切需要做好幼兒園保教質(zhì)量評估。但長期以來，一些地方和幼兒園保教質(zhì)量評估還存在“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”等傾向，難以適應(yīng)新時代學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《指南》）為科學(xué)做好質(zhì)量評估提供了根本遵循和科學(xué)指引。提高保教質(zhì)量評估的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，要以《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“四個評價”為引領(lǐng)，重點在以下幾個方面下功夫。

要改進結(jié)果評價。促進兒童德智體美勞全面發(fā)展是幼兒園教育的出發(fā)點和落腳點。但幼兒的發(fā)展是持續(xù)漸進的過程，每個幼兒各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。對幼兒園保教質(zhì)量的評估絕不是簡單地對兒童發(fā)展?fàn)顩r進行評價，更不能以直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式代替對幼兒園保教質(zhì)量的全面評估，以免引發(fā)強化訓(xùn)練的非科學(xué)做法，加劇社會焦慮。因此，《指南》特別強調(diào)“嚴禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保育教育質(zhì)量”。而改進結(jié)果評價的正確打開方式是觀察和支持兒童，教師要通過合適的方式與兒童進行觀察記錄的分享，提高觀察與解讀的準(zhǔn)確性，更全面、客觀、真實地了解幼兒，讀懂兒童，提高支持兒童發(fā)展的針對性和有效性，讓兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展變得更加豐富。

要強化過程評價。生態(tài)學(xué)觀念認為，兒童的發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，而這一直接環(huán)境又受到更大的社會環(huán)境中各種因素的影響。研究表明，班級規(guī)模和師幼比、教師行為和師幼互動、物質(zhì)空間和設(shè)備、課程組織與實施、教師的資格和發(fā)展、家長參與等過程性因素對幼兒發(fā)展具有重要作用，是評價幼兒園教育質(zhì)量的重要維度和變量?！吨改稀窂娬{(diào)聚焦保育教育過程及影響保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，強調(diào)注重過程評估，有利于引導(dǎo)教師更加關(guān)注教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保育與安全等影響兒童發(fā)展的各種過程性質(zhì)量，逐步扭轉(zhuǎn)重終結(jié)性結(jié)果評判、輕保教過程考察的問題。

要探索增值評價。傳統(tǒng)的幼兒園保育評價比較關(guān)注空間設(shè)施、玩具材料、人員配備等硬件性的靜態(tài)評價。近年來，師幼互動、生活照料、活動組織實施等內(nèi)涵性的動態(tài)發(fā)展評價日益受到關(guān)注和重視?！吨改稀凡粌H強調(diào)對空間設(shè)施、玩具材料等硬件性指標(biāo)的評價，而且注重對師幼互動、互動組織等內(nèi)涵性指標(biāo)的評價，有利于逐步改變以往重硬件輕內(nèi)涵的誤區(qū)。另外，增值性評價更多關(guān)注個體的進步和成長，逐漸成為國際上最前沿的教育評價方式之一?！吨改稀窂娬{(diào)“關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程”，有利于引導(dǎo)幼兒園珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，有針對性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，激勵促進幼兒園在原有水平上不斷發(fā)展進步。

要健全綜合評價。由于不同利益相關(guān)者的立場不同，對幼兒園保教質(zhì)量往往有著不同的看法與觀點。如果能讓幼兒園園長、教師、幼教干部、教研員、專家等不同利益相關(guān)者都參與評價，有助于更全面、科學(xué)地評價幼兒園保教質(zhì)量。《指南》不僅強調(diào)“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評估機制”，而且要“有效發(fā)揮外部評估的導(dǎo)向、激勵作用”。這有利于引導(dǎo)幼兒園將自評與他評相結(jié)合，克服重他評輕自評的誤區(qū)，從更多視角對幼兒園保教質(zhì)量進行多元評價，提高評價的科學(xué)性。同時，這也有利于引導(dǎo)幼兒園建立常態(tài)化的自我評估機制，促進教職工主動參與，改變幼兒園被動評估、應(yīng)付評估的狀態(tài)，通過內(nèi)力驅(qū)動、外力激勵的方式，逐步形成相互銜接、彼此協(xié)調(diào)的評價機制，帶領(lǐng)幼兒園走出自我診斷、自覺反思、自主更新的內(nèi)生成長之路。

（作者系中國教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究室主任、副教授）

《中國教育報》2022年03月03日第2版