幼小雙向奔赴 銜接“琴瑟和鳴”

編者按：基礎(chǔ)教育在幼升小、小升初、初中升高中的過程中，因為學(xué)段更替產(chǎn)生了普遍性的銜接問題。新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》也特別強調(diào)了加強學(xué)段銜接。各學(xué)段銜接面臨的關(guān)鍵問題是什么？如何提高學(xué)段銜接的針對性、深入性、系統(tǒng)性、實效性？本刊特別邀請了幼兒園小學(xué)一體化學(xué)校、九年一貫制學(xué)校、完全中學(xué)等三種不同類型的學(xué)校介紹三個階段學(xué)段銜接的經(jīng)驗。

2021年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，2022年4月頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強調(diào)“注重學(xué)段銜接與科目分工，加強課程一體化設(shè)計”。這意味著，幼小銜接從樹立觀念走向?qū)嶋H行動，從簡單執(zhí)行走向科學(xué)規(guī)劃，從單向靠攏走向雙向銜接。

南京師范大學(xué)教授虞永平認為，“從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡”。然而，就目前全國幼小銜接現(xiàn)狀來看，依然存在以下問題：一是雙向銜接意識薄弱，缺乏幼小協(xié)同合作機制。目前更多的是幼兒園努力向上單向銜接小學(xué)，小學(xué)對于如何減緩知識坡度、改變教學(xué)方式、調(diào)整生活作息的研究和實踐不足。二是超標、超前學(xué)習(xí)現(xiàn)象比較嚴重，缺少系統(tǒng)、科學(xué)的幼小銜接課程方案。教師容易把幼小銜接課程簡單地理解為學(xué)習(xí)拼音、計算、認字、寫字，而缺乏習(xí)慣、品質(zhì)等方面的銜接。三是家長認識片面，心存焦慮，科學(xué)幼小銜接難以有效開展。

鄭州高新區(qū)艾瑞德學(xué)校是一所幼兒園、小學(xué)一體化的學(xué)校，11年來，我們利用“同在一校園、同教一批娃、同研一課程”的天然優(yōu)勢，重點關(guān)注幼兒園與小學(xué)學(xué)段特點和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過找準耦合點、打通合力點、育好生長點，使幼小銜接工作踩在點上、落在行上。

找準耦合點，讓幼小銜接走得更實

兒童的生長節(jié)奏、學(xué)習(xí)節(jié)律有其內(nèi)在秩序，幼小銜接要找到幼兒園、小學(xué)之間的耦合點，才能做到對上“銜得好”、對下“接得住”。

課程耦合，形成幼小銜接主題課程群。學(xué)校依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》，整理并形成幼小銜接兒童發(fā)展目標91條，涵蓋身心、生活、社會、學(xué)習(xí)四大方面。在目標統(tǒng)領(lǐng)下，進一步挖掘幼兒園與小學(xué)生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容的過渡部分，整合為“不一樣的開始”等九大主題課程群，對應(yīng)大班一學(xué)年9個月，其中包含學(xué)校自主研發(fā)的228個幼小銜接活動案例，形成包括教師指導(dǎo)方案和幼兒操作卡的銜接主題課程資源包。

活動耦合，建立幼小銜接活動一覽表。針對此前幼小銜接活動相對碎片化、隨意化的情況，學(xué)校開展幼小銜接活動研究，發(fā)現(xiàn)幼小銜接活動設(shè)置需要系統(tǒng)思考、整體安排，一進入大班就需要啟動。經(jīng)過反復(fù)推敲，我們形成了園本化的《大班幼小銜接活動一覽表》，明確每個月幼小銜接的主要活動內(nèi)容（包括學(xué)生活動和家長活動）及目的，做到有序推進。如9月的家長活動是召開幼小銜接家長會，讓家長了解科學(xué)的幼小銜接知識；10月的學(xué)生活動是參觀小學(xué)，讓學(xué)生熟悉小學(xué)環(huán)境，產(chǎn)生向往之情。

生活耦合，梳理一日生活入學(xué)準備教育滲透要點。幼小銜接，銜接的是兒童真實生活經(jīng)驗與成長經(jīng)歷，其主陣地不僅在集體教育活動，更在一日生活。我們制定并踐行《一日生活中入學(xué)準備教育滲透要點》，教師在組織實施整個大班階段日常活動中，有機滲透規(guī)則意識、任務(wù)意識、時間觀念、文明習(xí)慣、情緒管理、社會交往等內(nèi)容。以生活準備為例，從入園到離園，我們都在有意培養(yǎng)幼兒的自主意識和自理能力。

打通合力點，讓幼小銜接走得更穩(wěn)

幼小銜接貴在行動，重在聯(lián)動，難在合力。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只有幼兒園、小學(xué)、家長三方聯(lián)動，通力合作，才能讓幼小銜接工作成效最大化。

開展幼小銜接一體化項目專項工作，讓幼兒園與小學(xué)不是“兩張皮”。學(xué)校從團隊建設(shè)入手，成立“幼小銜接一體化項目組”作為領(lǐng)銜，探索幼兒園與小學(xué)團隊教研、團隊教學(xué)的教師深度合作新方式，建立學(xué)校聯(lián)合教研模式。通過對課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、資源共享等方面的共同研究、充分交流，讓“幼小一體化”深入每個人的思想觀念、工作方式，形成學(xué)?！耙粋€心理安全的空間構(gòu)成、一套銜接有序的課程體系、一支幼小貫通的教師團隊、一個資源共享的校園環(huán)境”的幼小銜接獨特表達。

舉辦家長學(xué)校，讓家長與學(xué)校不再“兩頭緊”。家長是幼小銜接中極為重要的教育合作伙伴。家長學(xué)校是學(xué)校開辦已久的家校組織，通過開學(xué)前三天的智慧父母課堂、每周五家長沙龍、“智慧爸媽有妙招”家長分享等系列活動，幼小銜接的范圍延伸至家庭內(nèi)部，幫助家長為孩子步入小學(xué)創(chuàng)造良好的第一環(huán)境，使之成為引導(dǎo)孩子順利過渡的“首席老師”。家長與學(xué)校不再為兒童超前學(xué)習(xí)而劍拔弩張，而是因孩子全面發(fā)展而“琴瑟和鳴”。

育好生長點，讓幼小銜接走得更遠

新修訂的義務(wù)教育課程標準遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，強化一體化設(shè)置，促進學(xué)段間銜接，關(guān)注提升課程科學(xué)性、系統(tǒng)性。因此，幼小銜接并不是簡單意義上幼兒園和小學(xué)“誰向誰靠攏”的問題，其主要目的也不局限于幼兒園與小學(xué)順利銜接，而是要把幼兒園和小學(xué)看成擁有共同教育追求的共同體。也就是說，幼小銜接不再是目的，而成為了兒童高質(zhì)量發(fā)展的手段?；诖?，我們再來思考幼小銜接的未來發(fā)展道路，發(fā)現(xiàn)它在時間、空間、人員上擁有更廣闊的內(nèi)涵與外延，也找到了新的生長點。

以小班為起點，開展幼小長程銜接。幼小銜接不是大班下學(xué)期的“集中突擊”，而應(yīng)是整個幼兒園培養(yǎng)結(jié)果的“水到渠成”，從入園開始，就要有意識培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活能力和社會交往品格。如我們開展的勞動課程，貫穿于整個小班至大班三年時間，相比于大班下學(xué)期的針對性幼小銜接教育，這些融于日常生活的點點滴滴，為孩子長遠發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

改革一、二年級課程設(shè)置，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，小學(xué)一至二年級的課程不用急于學(xué)科化，可在五大領(lǐng)域基礎(chǔ)上精選課程內(nèi)容，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。教學(xué)方式上，注重游戲、情境、故事，讓兒童在親身體驗和實際操作中親近學(xué)科知識，愛上小學(xué)課堂。比如學(xué)校一年級開學(xué)后第一周，不教授知識，主要開展“瑞德娃好習(xí)慣”主題課程，孩子們在情景劇、挑戰(zhàn)賽、生活體驗中建立好習(xí)慣。這種降低知識難度、注重綜合實踐的課程改革思路將在未來我校小學(xué)低段進一步貫徹落實。

聯(lián)動社區(qū)資源，推動幼小銜接全面鋪開。學(xué)校將科技館等作為促進幼小銜接的重要場地，開發(fā)出32個社會實踐基地，同時聯(lián)合友好學(xué)校中有幼小銜接經(jīng)驗的教師，組成社區(qū)輔導(dǎo)員團隊。通過場地、人員、資源的整合，創(chuàng)造出一個兒童、成人、學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境之間可以相遇與對話、互動與體驗的“社區(qū)教育公園”，讓幼小銜接不再局限于校園。

幼小銜接是兒童成長過程中第一個具有里程碑意義的階段，站在“人”的立場，向未來看去，我們當篤定：積極的態(tài)度、良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)才是兒童受益一生的寶藏，更是我們努力的方向。

（作者韓董馨系河南省鄭州高新區(qū)艾瑞德幼兒園執(zhí)行園長，李建華系鄭州高新區(qū)艾瑞德學(xué)校校長）

《中國教育報》2022年07月31日第2版