從幼兒指導者變?yōu)榕惆檎?/h1>

■講述學前這十年·我的故事

2012年9月，我考編成功，成為一名幼兒教師。那一年，教育部頒布《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），從此，《指南》成了每個幼教人的必讀書，每一年的業(yè)務考試內(nèi)容也都是圍繞《指南》來的。十年光陰，在這個平凡的崗位上，我親歷了從“教育兒童”到“看到兒童”再到“理解兒童”的過程。

十年前，我是一名“幼兒的指導者”。成為幼兒教師的那一刻，我激動又欣喜。但當我真正投入工作，才發(fā)現(xiàn)一切并沒有我想象的那么美好。面對來自不同家庭、不同性格的30多個孩子，我發(fā)現(xiàn)所學的專業(yè)知識在他們身上竟無法施展。面對家長的質(zhì)疑和提問，我更是不知如何應對。在和有經(jīng)驗的老師們的交談中，我聽到了“要給調(diào)皮的孩子好好講道理”“某位家長比較敏感，孩子有點兒小事就不得了，在戶外活動中要加倍注意”……將信將疑的我，也吸收了這些“經(jīng)驗”。果然，班級工作變得越來越順了。

但是，工作中總有一些瞬間，讓我掩卷深思。我無意間注意到班級一個調(diào)皮的小男孩看到同伴流鼻血后，在其他孩子擔心、呼喊老師的瞬間，他卻快步跑過去幫伙伴拿來了一卷衛(wèi)生紙。那一刻，我眼眶濕潤了，我看到了一個單純、善良、美好的幼兒。同時，這也讓我開始反思自己的教育行為。

我突然發(fā)現(xiàn)，一直以來，我竟把自己看作一名高高在上、時時刻刻要“指導”幼兒的教師，而被我“指導”的幼兒，我又真正了解多少呢？我不敢深思。

于是，我開始認真閱讀起園長推薦的《捕捉兒童敏感期》《指南》這些專業(yè)書籍，一邊讀一邊結(jié)合實際遇到的案例，開始分析、思考。

慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己看待幼兒的眼光變了。閱讀圖書時，有的幼兒會鉆進小洞洞里；戶外活動時，會有幼兒悄悄跑去觀察草地上的蟲子和螞蟻；每次遇上沙水區(qū)游戲，他們總是不愿意回班，想再多玩一會兒……當我更多地了解了幼兒的年齡特點后，我便懂得了他們喜歡鉆在小洞洞里，是因為他們處在空間敏感期；偷偷跑去觀察草地上的小昆蟲，是他們興趣使然，他們對大自然有與生俱來的親密感；玩水和沙子，更是幼兒的天性……那一刻，我的身份開始轉(zhuǎn)變。

后來，我是一名“幼兒的觀察者”。幼兒需要生活在什么樣的環(huán)境中呢？記得一開始接觸環(huán)境創(chuàng)設，我們真的是很用力地在“做環(huán)境”。我們覺得閱讀區(qū)要畫一本書，寫上“閱讀區(qū)”的名稱，藝術(shù)區(qū)一定要懸掛不同吊飾，才會顯現(xiàn)出它的功能……但在園長的啟發(fā)下，我開始思考：幼兒園的環(huán)境到底是為誰服務的？應該有哪些功能？于是，我們開始把目光轉(zhuǎn)向幼兒。結(jié)果，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，貼在墻上一成不變的圖案或裝飾物，有些幼兒一年都沒注意過；掛在藝術(shù)區(qū)的吊飾，除了滿足教師的審美需求，對幼兒起不到一點作用，甚至會妨礙他們操作。那是我第一次感受到認真觀察幼兒的重要性。

從藝術(shù)區(qū)開始，我們邊觀察邊思考。再次閱讀《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的要求時，我對“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認知和情緒態(tài)度的獨特方式”有了新的理解。幼兒園的藝術(shù)區(qū)，一定是一個美的區(qū)域，一個屬于幼兒的區(qū)域，要有適合幼兒創(chuàng)作的材料。只有這樣，他們才會像大師一樣去表達和創(chuàng)造。就這樣，在觀察、探索中，在與幼兒的討論中，我們擁有了一個美的、自然的、豐富的、適合幼兒的藝術(shù)區(qū)。環(huán)境創(chuàng)設要著眼于幼兒，組織活動更要有兒童視角。緊接著，“兒童本位”的教育理念出現(xiàn)了。

現(xiàn)在，我是一名“幼兒的陪伴者”。經(jīng)常聽到有人說，幼師的工作不好做，太累了。的確，我的大部分時間都被工作占用了，但靜下心來想一想，也正是因為這份工作，我才開始對自己進行反復追問和思考。我也越來越清醒地認識到，教育不是灌輸而是喚醒，教育不是塑造別人而是修煉自己。成長中的幼兒具有多變性和復雜性，如何了解幼兒的發(fā)展與行為變化，成了我的工作重點。

今天，我終于讀懂了《指南》中“為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎”這句話。它提示我們，與其說是我們教育幼兒，不如說是我們陪伴幼兒一起成長。

《中國教育報》2022年08月07日第1版