如何以數字技術提升職業(yè)院校辦學能級

隨著新一輪科技革命和產業(yè)變革突飛猛進，以及新冠肺炎疫情的深度影響，世界正在經歷產業(yè)結構、經濟結構、人口結構等的深刻調整，各國職業(yè)教育不同程度地面臨著一些共同挑戰(zhàn)。為“準確識變、科學應變、主動求變”，8月19至20日，世界職業(yè)技術教育大會在天津召開，來自123個國家和地區(qū)有關國際組織、政府機構、行業(yè)企業(yè)、科研機構和院校的700多名代表，通過線上和線下方式共同尋求職業(yè)教育新的發(fā)展機遇。

此次大會，“數字化轉型”成為與會者關注的一個熱門話題。教育部部長懷進鵬在主旨演講中提出，“整體提升職業(yè)院校辦學能級，加強職業(yè)教育內涵建設和數字化轉型”；凝聚著與會者共識的《天津倡議》強調，“加快數字化轉型，強化數字技能、綠色技能培養(yǎng)”。如何通過數字化轉型提升職業(yè)院校辦學能級，專家學者們貢獻了自己的智慧。

對接新職業(yè)，升級人才培養(yǎng)定位

“數字技術要成為未來職業(yè)教育的基礎課程，因為未來所有的行業(yè)、所有的職業(yè)都脫離不了數字技術。”東軟集團股份有限公司董事長劉積仁說。他十分確定地認為，下一個五年，我國經濟發(fā)展的主要推動力來自于數字經濟，數字經濟正在改變傳統(tǒng)的職業(yè)結構，一些職業(yè)將逐漸消失，而數據處理工程師、元宇宙數字實體制造工程師等新職業(yè)在未來有著大量需求。

“現階段我國既了解傳統(tǒng)行業(yè)技術、業(yè)務流程與發(fā)展需求，又掌握數字技術的人才嚴重短缺?！鄙钲诼殬I(yè)技術學院院長許建領指出，這一缺口大概在1100萬人?！耙虼烁呗氃盒Ｒ壢瞬排囵B(yǎng)定位，進行數字化轉型，培養(yǎng)大批新型數字化能工巧匠、大國工匠?！痹S建領看到，已有不少高職院校加快了數字化轉型的步伐，與龍頭企業(yè)共建人工智能、大數據、云計算等學院，布局數字化產業(yè)及產業(yè)數字化專業(yè)群，許多教師已開始嘗試各種數字化教學手段和方法，數字化的育人生態(tài)已初步成形。

制造業(yè)人才需求的變化最能觸動浙江機電職業(yè)技術學院黨委書記湯兆武的神經。這兩年，他深刻感受到，智能制造既是發(fā)展數字經濟的主要路徑，也是生產方式轉型升級的主要形式?！熬哂袛底只仞B(yǎng)的制造業(yè)人才嚴重短缺，逼迫我們必須重塑人才培養(yǎng)定位。”湯兆武介紹，從2020年起，學校開始探索構建“數字化+X”技術技能人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)定位從面向傳統(tǒng)制造業(yè)向智能制造升級，人才素質從單純的技能型向“技能+數字化”復合型轉變，全面推進各專業(yè)數字工匠的精準培養(yǎng)。

對接新崗位，重構專業(yè)課程體系

瞄準崗位人才新需求，開設數字化相關專業(yè)和對專業(yè)進行數字化改造，眾多高職院校通過專業(yè)課程體系的重構，增強與產業(yè)發(fā)展的適應性，推進職業(yè)教育和產業(yè)精準對接。

作為全國高職院校的領頭羊，深圳職業(yè)技術學院精準對接區(qū)域產業(yè)數字化發(fā)展需求，建設了一批特色產業(yè)學院，打造出一批內容豐富、品質優(yōu)良的數字化教學體系。“我們不僅設置了人工智能相關專業(yè)群，而且在全校開展人工智能通識教育?！痹S建領說。人工智能專業(yè)群的建設，帶動了學校其他傳統(tǒng)專業(yè)的轉型升級，全方位改造了學校的專業(yè)教育生態(tài)。

“全面提升職業(yè)學校能級，核心是對專業(yè)進行數字化賦能?！痹缭?017年，廣東輕工職業(yè)技術學院院長盧坤建就敏銳地意識到，對專業(yè)進行數字化賦能是專業(yè)建設的核心任務，依托工業(yè)互聯(lián)網技術，學校開啟了“工業(yè)互聯(lián)網+專業(yè)”的改革。

在“人工智能+”“數字化+”理念的引領下，湯兆武領導下的浙江機電職業(yè)技術學院組建了智能制造技術、智能控制技術等七大智能制造相關專業(yè)群，搭建了“通識課程+共享課程+專業(yè)核心課程+崗位方向課程”模塊化的課程體系，依托泛雅教學專業(yè)資源庫，對接國家智慧職教資源平臺，實現泛在學習。

南京信息職業(yè)技術學院順應數字技術與專業(yè)技術交叉融合新趨勢，對專業(yè)進行升級與數字化改造。學校黨委書記王丹中告訴記者，學校按照“底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合”的原則，重構專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系。在基礎課程平臺，開設“AI導論”“人工智能與信息技術基礎”“人工智能應用素養(yǎng)”等群間共享課程；在專業(yè)課程平臺，有機融入“大、智、物、聯(lián)、移”等技術。

對接新技能，進階實習實訓基地

實踐教學是職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)。適應數字經濟的發(fā)展和職業(yè)場景的變化，職業(yè)院校主動求變，對接新技能，對實踐教學的主戰(zhàn)場實習實訓基地進行數字化改造。

從王丹中的介紹中記者了解到，南京信息職業(yè)技術學院通過三大舉措，打造跨專業(yè)共享型實訓基地。一是建立“5G+智慧場景”實訓基地群。學校結合5G技術在智能產業(yè)中的典型應用，選擇智慧園區(qū)、智能交通和智慧供應鏈等應用場景作為切入點，構建“技術平臺+應用場景”5G技術實訓基地，服務于多個專業(yè)群的人才培養(yǎng)。二是搭建虛擬仿真技術共享實訓平臺，通過系列虛擬仿真課程資源建設，解決各專業(yè)群“看不見、進不去、有危險、難再現”的實踐教學難題。三是建設“項目牽引、技能進階”的實踐課程體系，學生逐級完成基礎項目、崗位項目、綜合項目、企業(yè)項目的任務學習，實現技能進階，輔以證書獲取、學分置換等手段，滿足崗位能力需求。

深圳職業(yè)技術學院則走出了一條與世界 500強和行業(yè)龍頭企業(yè)合作創(chuàng)建數字化人才培養(yǎng)基地之路。許建領在會上介紹，全國首個華為5G+數字化人才產教融合基地落戶學校，為5G產業(yè)鏈與供應鏈提供人才支撐和智力支持。學校還與美團共建數字生活學院，與西門子公司共建中德智能制造數字化工程創(chuàng)新中心。

浙江機電職業(yè)技術學院則以“校企協(xié)同、三鏈（教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈）融通、四化（數字化、網絡化、智能化、平臺化）賦能”為構架，打造一流的創(chuàng)新實訓基地，建成集教學、培訓、技能鑒定、科研與技術服務、生產“五位一體”的校內實訓基地30余個，并與浙大中控、上海大眾等頭部企業(yè)建立了140余家緊密型校外教學實訓基地，實現了教、學、訓一體的人才閉環(huán)培養(yǎng)結構。

對接新素養(yǎng)，提升教師數字化能力

“在數字經濟面前，職業(yè)學校最大的挑戰(zhàn)來自于師資隊伍。師資隊伍質量的不一致，導致了學生培養(yǎng)質量的不一致?！眲⒎e仁說。

新冠肺炎疫情中線上課程的開啟，凸顯出當前教師數字化能力的不足。為此，高職院校紛紛尋求各自的解決之道。

浙江機電職業(yè)技術學院通過教師團隊的重組來應對數字化的挑戰(zhàn)。據湯兆武介紹，學校相繼實施教授工程、青藍工程、博士工程、專業(yè)帶頭人工程、骨干教師工程、雙師工程等六大工程，培養(yǎng)能勝任理論教學、能勝任實踐教學、能與企業(yè)開展應用研究的“三能”師資隊伍。同時通過承擔重大攻關項目等途徑，提升教師隊伍的科研實戰(zhàn)能力。

南京信息職業(yè)技術學院將教師數字化能力提升細化為四個方面：一是提升教師數字化生存與適應能力，讓教師成為教學資源的開發(fā)者；二是提升教師教育教學研究能力，讓教師成為學習活動的組織者；三是提升教師的教育教學創(chuàng)新實踐能力，讓教師成為教學方法的創(chuàng)新者；四是提升教師專業(yè)發(fā)展和終身學習能力，讓教師成為職業(yè)發(fā)展的終身學習者。

《中國教育報》2022年08月23日第3版