升級(jí)閱讀箭在弦上

   “書(shū)卷多情似故人，晨昏憂(yōu)樂(lè)每相親?！贝蜷_(kāi)常生龍老師的新著《教師閱讀那些事兒》（山西教育出版社），一股熟悉的清香伴隨著明朝著名將領(lǐng)于謙的詩(shī)句迎面撲來(lái)。正像常老師在書(shū)中所說(shuō)，每個(gè)人都想讀書(shū)，但是，常常在自己想讀書(shū)或讀書(shū)過(guò)程中邁不開(kāi)腿：我應(yīng)該讀什么書(shū)？怎樣讀才有效？怎樣才能堅(jiān)持把書(shū)讀完？讀完后有什么收獲？如何提煉書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)？……一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題不知道該如何解決。這本書(shū)仿佛猜透了大家的心思，整本書(shū)分四個(gè)專(zhuān)輯為教師的閱讀解決難題：第一輯，“為什么讀”；第二輯，“讀什么”；第三輯，“怎么讀”；第四輯，“怎樣讓閱讀更有成效”。這本問(wèn)題導(dǎo)向式的書(shū)，給廣大教師的閱讀帶來(lái)了福音。

深入淺出的解惑讓人茅塞頓開(kāi)

相信很多教師都和我一樣經(jīng)常有“書(shū)讀不下去”的時(shí)候，而且我們常常會(huì)認(rèn)為是因?yàn)闀?shū)本內(nèi)容太難或找不到興趣點(diǎn)而讀不下去。常老師在《時(shí)間都到哪兒去了》《為什么讀不下去》中，通過(guò)科學(xué)專(zhuān)有名詞“生存余力”“原始腦”“哺乳腦”“視覺(jué)腦”的呈現(xiàn)，讓讀者不但對(duì)其產(chǎn)生了新鮮感，還為了弄懂這些專(zhuān)有名詞而努力從閱讀中去尋找答案。原來(lái)，“生存余力”是保證正常閱讀的先決條件。生存余力等于生存力量除以生存負(fù)載，如果“生存余力”小于1或等于1，閱讀就無(wú)從談起；只有在生存余力大于“1”的情況下，才有可能將多余的生存力量用于學(xué)習(xí)之中。所以，我們要能理性地判斷自己的生存余力是否大于1。要大于1，就要自己的生存力量足夠大，生存負(fù)載足夠小。美國(guó)神經(jīng)學(xué)家保羅·麥克里恩用“三位一體的大腦”來(lái)描述腦的功能。即“原始腦”“哺乳腦”學(xué)會(huì)接收信息——我們拿出一本書(shū)進(jìn)行閱讀的時(shí)候，首先讓“原始腦”對(duì)這本書(shū)認(rèn)可，然后讓“哺乳腦”覺(jué)得書(shū)中的信息很有用，才能把信息傳遞給“視覺(jué)腦”。這是大腦的天生機(jī)制所決定的。于是，我想，我們要解決“書(shū)讀不下去”的問(wèn)題，首先應(yīng)該對(duì)整本書(shū)有個(gè)整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。比如在閱讀這本書(shū)時(shí)，我通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式對(duì)整本書(shū)進(jìn)行了梳理。當(dāng)每一輯里的每一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)問(wèn)題都是我急需要了解和解決的。我發(fā)現(xiàn)我有一種強(qiáng)烈的愿望，希望趕快走進(jìn)問(wèn)題中，去閱讀書(shū)本中的答案，來(lái)解決我心頭之惑。我的這種通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)整本書(shū)的結(jié)構(gòu)做完梳理后，產(chǎn)生的閱讀興趣是不是“視覺(jué)腦”發(fā)揮了重要的作用呢？我想一定是的。

有理有據(jù)的分析讓人醍醐灌頂

自己是否具備閱讀能力？當(dāng)我讀完《怎樣才算具備閱讀能力》這一節(jié)時(shí)，我只敢說(shuō)自己是喜歡閱讀的人。因?yàn)橄矚g閱讀跟閱讀能力強(qiáng)有所不同。喜歡閱讀的人，他的閱讀能力不一定強(qiáng)。閱讀能力強(qiáng)的人，首先是善于鑒別書(shū)的優(yōu)劣，不會(huì)在那些沒(méi)有多少價(jià)值的書(shū)上浪費(fèi)太多時(shí)間；其次是閱讀者的思維方式更加有條理、更加縝密。

作者告訴我們，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、智能設(shè)備日益普及的時(shí)代，作為教師首先要擁有的是搜索能力和辨別真?zhèn)文芰?，“而支撐人的搜索能力和辨別真?zhèn)文芰Φ?，就是人的閱讀能力”。

常老師把人的閱讀能力從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為四個(gè)層級(jí)：感知、關(guān)聯(lián)、鑒賞、創(chuàng)造。大多數(shù)人的閱讀往往只停留在感知、關(guān)聯(lián)的層面，很難上升到鑒賞、創(chuàng)造的高度。這就是我們平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀的理解和認(rèn)識(shí)不夠深刻造成的。常老師把日本教育家齋藤孝的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)羅列出來(lái)：一個(gè)人如果讀過(guò)由高品質(zhì)出版社出版的世界優(yōu)秀文化圖書(shū)100冊(cè)，讀過(guò)近些年自己所從事領(lǐng)域的新知識(shí)叢書(shū)50冊(cè)以上，才可以說(shuō)這個(gè)人具備閱讀的能力。要有效提升閱讀能力，我們可以將閱讀與自己的教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，在堅(jiān)持閱讀的同時(shí)加強(qiáng)寫(xiě)作。因此，一個(gè)人的閱讀能力不可能一蹴而就，但只要有意識(shí)、有方法地去閱讀和培養(yǎng)，一定會(huì)在自己原有基礎(chǔ)上有所突破。

細(xì)致入微的引導(dǎo)讓人豁然開(kāi)朗

“你還逐字逐句進(jìn)行閱讀嗎？”一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人。為了讓自己更集中注意力，不落下書(shū)本中的內(nèi)容或精髓，我常常是逐字逐句地閱讀，并用筆做出標(biāo)注后，再去閱讀一遍。常?？畤@自己，記憶力越來(lái)越不行了，專(zhuān)注力也越來(lái)越不好了，閱讀的效率總是提不上來(lái)，內(nèi)心不免產(chǎn)生焦慮感。讀了第三輯第三、四節(jié)的內(nèi)容，我才豁然開(kāi)朗，心中的疑團(tuán)瞬間消失。

原來(lái)，大腦是一臺(tái)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，逐字逐句地閱讀，給大腦提供的信息少而慢，大腦就變得無(wú)事可做了，于是慢慢地就進(jìn)入到了休眠的狀態(tài)。怪不得，平時(shí)在閱讀時(shí)，我只要放慢了閱讀的速度，就會(huì)犯困。強(qiáng)打精神繼續(xù)閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容沒(méi)接上，于是又回頭看，結(jié)果是越看越困。常老師說(shuō)，要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要遵循大腦運(yùn)作的規(guī)律，讓大腦這個(gè)擁有巨大容量和運(yùn)算功能的“機(jī)器”在閱讀中能夠充分地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。常老師還告訴我們，改變已有的閱讀習(xí)慣，重點(diǎn)強(qiáng)化以下幾個(gè)新習(xí)慣，大腦這臺(tái)機(jī)器才能越用越好。

一是在閱讀前做好“熱身運(yùn)動(dòng)”。熱身運(yùn)動(dòng)，相當(dāng)于我們把大腦激活，讓新信息與我們已知的信息產(chǎn)生連接；二是改變逐字逐句點(diǎn)式閱讀的習(xí)慣，擴(kuò)大我們的視距進(jìn)行面式閱讀；三是給一本書(shū)的閱讀設(shè)置時(shí)限。我想用上這三個(gè)習(xí)慣，改變?cè)瓉?lái)逐字逐句的閱讀習(xí)慣，一定可以促使自己的大腦飛轉(zhuǎn)起來(lái)。常老師說(shuō)，我們一定會(huì)“愛(ài)上這種‘飛奔’感的”。

常老師還給我們羅列了一些閱讀小竅門(mén)：4—5本書(shū)同時(shí)閱讀法；給關(guān)鍵語(yǔ)句做標(biāo)注，與書(shū)本、作者建立聯(lián)系法；經(jīng)常整理書(shū)架重溫閱讀記憶法；長(zhǎng)篇小說(shuō)的“跳讀”法……當(dāng)我們掌握了科學(xué)的閱讀方法，讓自己的閱讀成為高效閱讀時(shí)，內(nèi)心的愉悅和豐盈是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。

（作者單位系深圳市龍華區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月21日第10版