“小”契約凝聚家校共育“大”力量

長(zhǎng)久以來(lái)，“不讓孩子輸在起跑線上”成了很多父母的信條，導(dǎo)致學(xué)生們過早背負(fù)起過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，上學(xué)前、放學(xué)后、假期中，有的學(xué)生或是在父母的看管下加碼學(xué)、加量學(xué)、加時(shí)學(xué)，或是在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督下超前學(xué)、超量學(xué)、超時(shí)學(xué)。重壓之下，這些學(xué)生就像路邊營(yíng)養(yǎng)不良的小樹，還沒長(zhǎng)成材就長(zhǎng)歪了。如何發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，加強(qiáng)家?；?dòng)，從而有效扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的育人觀念？近年來(lái)，上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)以行為契約教育為抓手，有效落實(shí)“五項(xiàng)管理”和“雙減”政策，收到了標(biāo)本兼治的效果。

    補(bǔ)齊短板，與學(xué)生簽訂一份“行為契約”

2019年，學(xué)校向全校學(xué)生提出“有約在先，以終為始”的倡議，引導(dǎo)每位家長(zhǎng)督促孩子簽訂并踐行一份自我提高和改進(jìn)的行為契約，以此培養(yǎng)孩子的契約精神，同時(shí)借此機(jī)會(huì)建立和諧的親子關(guān)系，更好地推動(dòng)家校共育。

行為契約教育指的是學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校在平等互信的前提下，自愿進(jìn)行溝通、協(xié)商，以契約形式規(guī)定各方行為，并自愿接受監(jiān)督。學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到平等互信是行為契約的前提，因此，在履行契約的各個(gè)環(huán)節(jié)特別是出現(xiàn)分歧時(shí)，引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生彼此尊重，進(jìn)行平等對(duì)話，保障學(xué)生的主體性，提高學(xué)生完成約定目標(biāo)的積極性。

考慮到每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，各方面能力也存在差異，學(xué)校引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的興趣和特長(zhǎng)，從“五育”出發(fā)，找出還需要補(bǔ)齊的短板，并設(shè)立合理目標(biāo)。

例如，與經(jīng)常控制不住自己的學(xué)生，簽訂校內(nèi)外不主動(dòng)影響他人的契約；與上課睡覺、回家不做作業(yè)的學(xué)生，簽訂每天保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的契約；與不喜歡活動(dòng)的“小胖墩”，簽訂每周跳繩的運(yùn)動(dòng)契約；與只愛數(shù)理化的偏科學(xué)生，簽訂定期參加畫展或欣賞音樂會(huì)并撰寫觀后感的契約；與在家“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的學(xué)生，簽訂每周掌握一項(xiàng)家務(wù)新技能的契約。

行為契約教育實(shí)施一段時(shí)間后，在教師和家長(zhǎng)的幫助下，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，過去自己不愿意正視的弱點(diǎn)，原來(lái)根本沒有想象中那么可怕，并且在此基礎(chǔ)上還發(fā)掘出了自己沒有意識(shí)到的潛力，增強(qiáng)了自信心。在行為契約教育的引導(dǎo)下，孩子們?cè)谌姘l(fā)展的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

    家校牽手，讓“五項(xiàng)管理”落地見效

2021年，教育部先后印發(fā)通知，對(duì)中小學(xué)生手機(jī)、睡眠、課外讀物、作業(yè)、體質(zhì)健康作出規(guī)定。當(dāng)時(shí)有家長(zhǎng)對(duì)如何落實(shí)提出了疑慮：自己為了管孩子玩手機(jī)與孩子斗智斗勇了那么久，政策出臺(tái)后就能管好嗎？孩子在家的睡眠，學(xué)校老師怎么管？孩子的體質(zhì)健康又該如何著手抓？

為了打消家長(zhǎng)的顧慮，學(xué)校結(jié)合“五項(xiàng)管理”的內(nèi)容要求，以行為契約教育為抓手，設(shè)定了契約參考模板。為避免家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地減少學(xué)生學(xué)科作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展需求，契約模板特別注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要設(shè)立契約目標(biāo)，家長(zhǎng)、教師作為共同的契約參與者，協(xié)助并督促學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

沉迷網(wǎng)上聊天、打游戲的學(xué)生，簽訂了用音樂、家庭親子論壇代替手機(jī)使用時(shí)間的手機(jī)契約；晚上不肯睡、早上不肯起的“夜貓子”，簽訂了按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、按時(shí)睡覺和起床的睡眠契約；沉溺于網(wǎng)絡(luò)小說的學(xué)生，簽訂了每周定時(shí)定量精讀中外名著的讀書契約；總是漏做或者不做作業(yè)的“小拖拉”，簽訂了保質(zhì)保量完成分層作業(yè)的作業(yè)契約；整日窩在家不肯動(dòng)、吃飯?zhí)羰车摹靶《寡俊?，簽訂了健康飲食、科學(xué)健身的體質(zhì)改善契約……

為確保行為契約有效落實(shí)，父母陪伴孩子共同踐行契約，克服契約實(shí)施過程中的困難，相互分享履行契約過程中的心得體會(huì)。經(jīng)過家校的共同努力，學(xué)?！拔屙?xiàng)管理”順利落地，學(xué)生們?cè)谕瓿善跫s目標(biāo)的過程中既改掉了毛病，也收獲了成長(zhǎng)。

    鞏固成果，激發(fā)家校共育內(nèi)驅(qū)力

有了行為契約教育這個(gè)抓手，學(xué)校落實(shí)“雙減”可謂水到渠成，在這個(gè)過程中，也進(jìn)一步鞏固了行為契約教育的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕的同時(shí)，學(xué)習(xí)效率得到有效提高，教師、家長(zhǎng)減少?gòu)?qiáng)行監(jiān)管的同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性和自主管理能力顯著提升。

行為契約教育也使得師生關(guān)系、家校關(guān)系、親子關(guān)系產(chǎn)生了積極的變化，學(xué)校不斷收獲意外的驚喜：學(xué)生在教師指導(dǎo)和家長(zhǎng)督促下，努力執(zhí)行學(xué)期初制定的契約目標(biāo)，有學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了自律和守時(shí)，漸漸養(yǎng)成了良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣；有學(xué)生開始體諒父母，并意識(shí)到換位思考的重要性；有學(xué)生開始學(xué)會(huì)不過分依賴家長(zhǎng)，獨(dú)立面對(duì)困難。全體教師以身作則，為學(xué)生樹立踐行契約的榜樣，并把契約精神運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，提高課堂效率和教學(xué)效果，提升作業(yè)質(zhì)量，為學(xué)生減負(fù)。家長(zhǎng)則在行為契約教育實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)中承擔(dān)陪伴、督促和鼓勵(lì)的角色，無(wú)論他們從事什么職業(yè)，工作多繁忙，每位家長(zhǎng)都是堅(jiān)定的契約參與者和同行者，甚至在孩子完成契約目標(biāo)過程中起到了主導(dǎo)作用。

讓人感到可喜的是，行為契約這樣一個(gè)小切口，引發(fā)了家校共育的大變化。因?yàn)橐黄鹕套h、相互監(jiān)督，共同完成協(xié)定的契約，過去一周也說不上幾句話的父子，逐漸愿意分享彼此學(xué)習(xí)和工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；過去家校溝通中時(shí)常出現(xiàn)的不滿和爭(zhēng)執(zhí)減少，家校關(guān)系多了一份平等與理解。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)各方的期望更合理，相互之間的對(duì)話更順暢，合作更緊密。小小的契約，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式打破了某種僵局，構(gòu)建了家校社相輔相成、相融相生的教育生態(tài)。

德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中反復(fù)提及：“教育過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分?！毙袨槠跫s教育正是這樣一種促進(jìn)精神成長(zhǎng)的教育模式。換句話說，行為契約教育轉(zhuǎn)變個(gè)體的過程，不是依靠外部力量去進(jìn)行規(guī)訓(xùn)，而是讓受教育者內(nèi)心主動(dòng)接受并實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。因此，不同于一些外因驅(qū)動(dòng)下的教育方式，行為契約教育會(huì)真正激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力，喚醒其內(nèi)在的主體意識(shí)，使每一位參與者在沒有外力的約束下也能主動(dòng)完成任務(wù)，這也正是行為契約教育能夠支撐家校共育、促進(jìn)家校和諧共生的根本所在。

（作者李百艷系上海市浦東教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)、上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)原校長(zhǎng)，葉彬系上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月21日第6版