黨的十八大以來,學校思想政治理論課建設得到了長足發(fā)展,發(fā)生了全局性、根本性轉變。其中,大中小學思政課一體化建設在全國各級各類學校蓬勃開展,思政課一體化建設已經形成共識,深入人心。除了繼續(xù)營造輿論環(huán)境、深化理念認識外,如何推進一體化建設在現實中取得實效,是各級教育主管部門、學校有關負責人和思政課教師都需要進一步探索的問題。從當前來看,進一步推進思政課一體化建設需要抓好六個關鍵環(huán)節(jié)。
一是課程標準一體化建設。作為引領和指導思政課程具體實施的國家綱領性教學文件,課程標準對課程性質、理念、目標、內容、學業(yè)質量和課程實施均作了規(guī)定性要求。目前,《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》和《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》正在高中、初中和小學得到貫徹實施。教師們聚焦課程核心素養(yǎng)目標開展教育教學實踐與研究,學段之間的素養(yǎng)要求、內容、質量水平等都銜接得比較好。而普通高校相應的課程標準尚未推出,這在一定程度上制約了大中小學思政課一體化建設的深入開展。
二是教材一體化建設。教材是教師在教學中的基本遵循。盡管教師在備課中會根據學情對教學內容進行取舍并作創(chuàng)造性轉化,但這些工作很大程度上都是以教材為基礎的。教材的一體化做好了,教師才能有一體化的依據。
思政課教材建設是國家事權,由國家有關部門組織。最近幾版的中小學思政課教材編寫,已經開始著手解決一體化問題,參加教材編寫的教師做了很多改進工作。下一步,還要通過頂層設計和統(tǒng)籌協(xié)調,一體化布局好教材內容的層次分工與銜接、螺旋上升,更加深入細致地布局、設計、安排、落實不同學段教材的主題和具體內容。中小學階段圍繞核心素養(yǎng),通過知識學習和行為養(yǎng)成訓練,使學生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。在思政教育中,培養(yǎng)學生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識。對于有理論深度、需要不斷領悟提高的同一主題的教育內容,要避免簡單重復,按照小學階段重在啟蒙道德情感、初中階段重在打牢思想基礎、高中階段重在提升政治素養(yǎng)、大學階段重在增強使命擔當的要求來設計教學層次,同一主題在高一級學段再次出現時,給學生耳目一新之感。新版教材在編寫修訂過程中,要在大中小學較大范圍聽取、吸納一線教師的意見,尤其是不同學段教師的意見,為教師既分工又一體提供教學的基本遵循。
三是教師一體化建設。思政課建設,關鍵在教師。由于工作對象、工作環(huán)境、工作崗位的局限性,教師往往對于自己的“一畝三分地”比較熟悉,其他學段在教什么、怎么教、教到什么程度了,認識不清楚。這就需要思政課師資培訓實現一體化。通過培訓,使教師更深入了解本門課程在學生成長中的地位和作用,掌握學生特點、成長規(guī)律在不同學段的體現;更全面了解本門課程的一體化安排和本學段的重點、深度,不留空白、不越位,有機無縫銜接;了解不同學段的教學方法手段,既相互借鑒,又不雷同。不同學段的思政課教師還可以通過訪學等方式進行一體化體驗,使一體化在思政課教師中更有實踐基礎。
四是信息一體化建設。信息一體化建設可以促進教師不斷更新知識,學習黨的創(chuàng)新理論最新成果,借鑒不同學段、不同類型學校教師的最新探索經驗。教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》明確提出,搭建大資源平臺,建設全國高校思政課教研系統(tǒng)、推進國家智慧教育平臺建設使用、打造網絡教育宣傳云平臺。信息一體化中的“信息”主要包括:黨的創(chuàng)新理論最新成果及國家關于思政課建設的有關文件信息;“大思政課”建設及相關資源信息;大中小學思政課一體化建設成就與改革信息;不同學段金課的建設與展示信息;大中小學學情分析、受教育對象研究信息;資源庫信息,包括教學案例庫、教學重難點問題庫、教學素材庫以及在線示范課程庫;思政課學科建設與思政教育教學研究信息;課程思政建設、德育工程建設、家庭學校社會思政一體化建設的成功經驗案例信息;國外學校德育最新進展信息。
五是教學科研一體化建設。組織一體化教學科研團隊,積極申報各級各類項目。學校科研人員可以開展“大思政課”建設規(guī)律、思政課教學難點及對策、大中小學思政課一體化、課程思政等研究,以研究成果帶動和引領大中小學思政課一體化建設,用科研成果支撐教學,豐富充實教學內容,提高思政課“講道理”的含量和深度,實現政治性和學理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一的要求。
在一體化建設中,要特別重視大中小學思政課一體化規(guī)律的研究。目前,部分教師對于一體化建設的認識尚處于感性階段,需要加強規(guī)律性認識。只有認識到其內在規(guī)律,才能夠促進一體化建設高質量健康發(fā)展。
六是體制機制一體化建設。一體化建設在早期屬于教師的自覺行為,大中小學開展一體化活動也基本依靠教師的責任感和熱情來推進?,F階段,需要在體制機制上做文章,切實保障一體化建設。教育部已經成立了大中小學思政課一體化建設指導委員會,它是在教育部黨組領導下,深化學校思政課改革創(chuàng)新的決策協(xié)調議事機構,這是體制機制建設的重要步驟。同時,還有很多基層的、操作層面的體制機制亟待完善。
高校與中小學開展思政課共建,需要由教育部門牽頭組織與協(xié)調。大中小學師資培育、聽課評課活動,更需要教育部門組織或者授權地方教學指導委員會組織。教研交流、集體備課可以由某些學?;蛘邔W術組織、學科帶頭人發(fā)起,但是在具體操作中可能遇到一些阻礙,或影響活動質量,達不到預期效果,或難以長期堅持。因此,一體化建設要做到常態(tài)化、高質量,必須建立常態(tài)化工作機制。要建立校內校外相結合的一體化育人機制,引導學生走出課堂、走出校園,積極參與社會實踐活動,使他們在感悟生活中認識和了解社會,曉之以理、動之以情、導之以行。把知識運用于社會,服務于人民,強化學生的社會責任感,提高學生的實踐創(chuàng)新能力。
(作者盧黎歌系西安交通大學馬克思主義學院二級教授、名師工作室首席專家;雷玲系西安交通大學附屬小學黨支部書記、校長、名師工作室首席專家;訾艷陽系西安交通大學教授、西安交通大學附屬中學校長、西安市中學學科思政教育教學研究中心主任)
《中國教育報》2022年10月10日第6版
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