在專業(yè)思政框架下深化課程思政建設

全國高校思想政治工作會議以來，在習近平總書記關于教育的重要論述指引下，課程思政建設全面推進，為我國高等教育實現(xiàn)高質量發(fā)展注入了活力和動力，促進了高校“三全育人”體制機制的完善。

持續(xù)深化課程思政建設是進一步推動中國特色社會主義教育理論體系不斷形成新的生動實踐的客觀要求。當前，進一步明確課程思政建設的方向、定位、內涵、路徑與方法，要堅持從為黨育人、為國育才的政治高度來強化思想認知，更要回歸教育本質來推進實踐探索。要牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，始終堅持人才培養(yǎng)的內在邏輯，錨定“專業(yè)”這一人才培養(yǎng)的基本單元，著力于在專業(yè)思政的框架下健全完善課程思政的工作體系、教學體系和內容體系，不斷深化課程思政建設，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

專業(yè)思政和課程思政要遵循人才培養(yǎng)的內在邏輯

從高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律看，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的最小單元。專業(yè)思政和課程思政作為對高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律的新認識，是新時代高校構建高水平人才培養(yǎng)體系的重要實踐，是學校對專業(yè)內涵的豐富和拓展，為專業(yè)建設提供了重要遵循。

近年來，課程思政建設取得長足進步，收獲了很多好的經驗和做法，有力提高了人才培養(yǎng)效果，提升了立德樹人成效。同時，伴隨課程思政建設的快速發(fā)展，也出現(xiàn)了不少對課程思政“只知其表不知其里”，“硬融入”“貼標簽”的現(xiàn)象，部分教師沒有深刻領悟課程思政既是“道”也是“術”的辯證內涵，忽視了課程思政自然而然、潤物無聲的基本特征，把課程思政抽象化、庸俗化，表面上熱熱鬧鬧，實則偏離了人才培養(yǎng)的規(guī)律。

當前，課程思政建設已經進入一個新的發(fā)展階段，必須遵從人才培養(yǎng)的內在邏輯，在專業(yè)思政框架下深化課程思政建設。不能僅僅就課程思政說課程思政，而是要從新時代高水平人才培養(yǎng)體系的構建來說課程思政；不能僅僅就課程說課程思政，而要從專業(yè)建設層面來說課程思政；不能賦予課程思政過多的內涵，課程思政無法解決人才培養(yǎng)體系構建的全部問題。

專業(yè)思政是深化課程思政建設的基石和平臺

專業(yè)思政是對專業(yè)人才培養(yǎng)功能的新認識，強調所有專業(yè)都要在學校辦學總體目標定位的基礎上明確本專業(yè)的育人目標和規(guī)格，把育人要求細化到本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，落實到人才培養(yǎng)全過程，在課程體系（含實踐教學）、教學規(guī)范、師資隊伍、教學條件、質量保障等各環(huán)節(jié)有機融入本專業(yè)所蘊含的思想政治教育元素，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。

專業(yè)與課程的邏輯關系決定了專業(yè)思政與課程思政具有天然的一體性，專業(yè)思政是深化課程思政的基石和平臺。專業(yè)思政是指在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對本專業(yè)所培養(yǎng)人才應具備的核心素養(yǎng)進行總體設計，提出要求和實施途徑；課程思政是指依據(jù)專業(yè)思政的目標要求，把“做人做事的基本道理”“社會主義核心價值觀的要求”“實現(xiàn)民族復興的理想和責任”細化落實到每門課程的教學大綱、教學設計、課堂教學、考試測驗等全過程各方面各環(huán)節(jié)。所有課程聚合起來，彰顯出每門課程“守好一段渠，種好責任田”，突出育人主渠道的功能。專業(yè)思政不僅為課程思政建設聚焦了育人方向、規(guī)定了工作目標、營造了濃厚氛圍，而且搭建了本專業(yè)課程共享的思政資源平臺，同時也為本專業(yè)的非專業(yè)課程（公共基礎課程等）開展課程思政提供了體現(xiàn)“因專業(yè)而思政”的專業(yè)思政資源。

牢牢把握在專業(yè)思政框架下深化課程思政建設的著力點

深化課程思政建設，必須始終堅持從中國特色高等教育制度層面來認識，著力做好整體設計，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容。

一是要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學大綱。要在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對人才培養(yǎng)規(guī)格（包括專業(yè)能力和核心素養(yǎng)）進行完整科學的表述，對學生的思想政治素質等核心素養(yǎng)提出總要求，更加重視紅色基因、科學精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育，并把專業(yè)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分解到本專業(yè)的所有課程（群）中。每門課程必須圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標中規(guī)定的核心素養(yǎng)來完善教學大綱。

二是要整體設計專業(yè)育人（核心素養(yǎng)）的實現(xiàn)路徑，完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系。要在專業(yè)思政與課程思政一體化設計的基礎上，深刻把握課程思政工作體系的聯(lián)動性，明確課程思政建設不僅僅是某個專業(yè)某個教師的任務，而是涉及學校、學院、專業(yè)、黨支部、教師等各方主體全校整體上的工作，必須全要素推動，形成更高水平的“課程門門有思政，教師人人講育人”工作格局；深刻把握課程思政教學體系的原生性，明確課程思政教學不是添加些思政元素，而是對課程教學體系中內容、方法等的全面、重新梳理；深刻把握課程思政內容體系的聚合性，必須根據(jù)專業(yè)育人要求和教學實際對思政元素進行有針對性的選擇和使用。

三是要壓實專業(yè)負責人的主體責任。專業(yè)負責人是專業(yè)建設和專業(yè)教育教學的組織者，對本專業(yè)各門課程的課程思政建設有組織、指導的責任，是專業(yè)思政和課程思政的組織者、實施者，要充分調動他們的積極性，發(fā)揮他們的作用，抓好專業(yè)層面的專業(yè)思政統(tǒng)籌建設，抓好專業(yè)核心課程的課程思政示范建設。同時，切實發(fā)揮好教師黨支部的引領、推動和保障作用，推動課程思政建設不斷深化。

四是要注重教師個人的能動作用。課程思政具有專業(yè)規(guī)定性和教師自主性雙重特征。教師開展課程思政，一方面要遵循課程思政的專業(yè)規(guī)定性，使課程思政切實服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成；另一方面，要充分發(fā)揮教師自身的主觀能動性，因為課程思政沒有規(guī)定的模式、現(xiàn)成的模板，課程思政的思政元素必須經過教師消化、加工才能有效使用，才能避免不同教師之間的簡單重復，才能形成鮮明的講授特點和風格，進而成為鮮活的而不是刻板的思政，受到學生的真心喜歡，提升育人成效。

（作者系首都經濟貿易大學黨委書記、北京市習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員）

《中國教育報》2022年10月31日第6版