定向“狙擊”破銜接難點(diǎn)

■聚焦幼小科學(xué)銜接

今年暑假滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)中，讓安徽省合肥市榮城幼兒園教育集團(tuán)菱湖分園教研組長(zhǎng)李子璇感受最深的是，各項(xiàng)培訓(xùn)都或多或少涉及對(duì)幼小銜接的正確認(rèn)知，以及下一步科學(xué)推進(jìn)幼小銜接的規(guī)范要求。“沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的幼小銜接培訓(xùn)，但處處浸潤(rùn)著幼小銜接?！?/P>

新學(xué)期即將擔(dān)任南門(mén)小學(xué)森林城分校一年級(jí)班主任的張莉，也沒(méi)了焦慮。多年來(lái)，在廬陽(yáng)區(qū)大力推進(jìn)幼小銜接，要求小學(xué)主動(dòng)適應(yīng)，與結(jié)對(duì)園深入聯(lián)動(dòng)教研的工作推進(jìn)中，張莉漸漸明晰了解決一年級(jí)學(xué)生管理難點(diǎn)的方法。

從教師遭遇的幼小銜接難點(diǎn)出發(fā)，合肥市廬陽(yáng)區(qū)定向“狙擊”，通過(guò)幼兒游戲的自然生發(fā)，雙向奔赴找到問(wèn)題根源和解決路徑，開(kāi)拓出一條適合本地的幼小銜接之路。

游戲中幼小銜接自然生發(fā)

“幼小銜接不是一個(gè)孤立命題，不是簡(jiǎn)單搞幾個(gè)活動(dòng)、開(kāi)幾項(xiàng)特色課程就可以了，它應(yīng)該是一種載體，一種體系化、工具化、常態(tài)化的認(rèn)知和滲透?！痹趶]陽(yáng)區(qū)教體局副局長(zhǎng)周宗華看來(lái)，根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》幼兒各年齡段的典型特征，幼小銜接應(yīng)從小班開(kāi)始，有序列、有梯度、成系統(tǒng)地開(kāi)展各種有利于幼兒后繼學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動(dòng)，將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保教工作全過(guò)程。

區(qū)域頂層設(shè)計(jì)之下，廬陽(yáng)區(qū)各幼兒園都在游戲中發(fā)現(xiàn)了推進(jìn)幼小銜接的巧妙路徑。

大西門(mén)幼兒園教育集團(tuán)總園長(zhǎng)張秀蘭認(rèn)為，幼小銜接可以在游戲中自然生發(fā)?！氨热缬變簣@的游戲計(jì)劃是搭一個(gè)斜坡，我們就會(huì)要求孩子們提前制訂搭建計(jì)劃，操作過(guò)程中，他們會(huì)分析判斷積木形狀、擺放位置，及相關(guān)因素對(duì)滾動(dòng)路徑的影響，不斷驗(yàn)證計(jì)劃、修正計(jì)劃，這個(gè)過(guò)程就是孩子們主動(dòng)習(xí)得探究意識(shí)、人際交往能力、安全防護(hù)意識(shí)等幼小銜接關(guān)鍵要素的過(guò)程。”

在榮城幼兒園教育集團(tuán)總園長(zhǎng)丁婕看來(lái)，關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的科學(xué)指引，為幼兒園的游戲活動(dòng)安排提供了明確的目標(biāo)和方法。

多年前，榮城幼兒園教育集團(tuán)就將幼兒點(diǎn)彩畫(huà)作為特色項(xiàng)目加以推進(jìn)，但它如何與《指南》精神內(nèi)核相結(jié)合，丁婕一直摸不到頭緒。直至廬陽(yáng)區(qū)全域推進(jìn)幼小銜接工作后，她才有了答案。

“到了小學(xué)，孩子們最缺的不是知識(shí)準(zhǔn)備，而是自我管理能力和良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，這就是我們的發(fā)力點(diǎn)?！倍℃颊f(shuō)。

因此，除了關(guān)注點(diǎn)彩畫(huà)，促進(jìn)幼兒手部小肌肉發(fā)育外，榮城幼兒園還從生活準(zhǔn)備出發(fā)，將繪制過(guò)程中的更換顏色和結(jié)束繪畫(huà)時(shí)的洗手環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)。社會(huì)準(zhǔn)備上，幼兒園重點(diǎn)開(kāi)發(fā)團(tuán)體點(diǎn)彩畫(huà)課程，即要求五六個(gè)孩子共同完成一幅繪畫(huà)作品，過(guò)程中如何協(xié)調(diào)使用顏料盤(pán)、如何分工合作，幼兒園都引導(dǎo)孩子們自主探究。其間，孩子們的觀察能力、思維能力、社交能力、語(yǔ)言組織能力慢慢生發(fā)。

雙向奔赴尋找銜接突破口

為什么一年級(jí)新生總是到處亂跑、不聽(tīng)指令？為什么類(lèi)似問(wèn)題年年發(fā)生卻不能解決？是不是幼兒園教師沒(méi)教好？慣有的偏見(jiàn)和缺乏了解的一概而論讓幼兒園和小學(xué)之間橫亙著巨大鴻溝。

在廬陽(yáng)區(qū)，小學(xué)和幼兒園圍繞幼小銜接痛點(diǎn)產(chǎn)生的根源深入交流，慢慢將鴻溝填平了。令人驚喜的是，在此過(guò)程中，除了小學(xué)教師對(duì)一年級(jí)新生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題有了更科學(xué)的認(rèn)知，幼兒園教師俯下身來(lái)觀察孩子的個(gè)體視角也讓小學(xué)教師的教研方法有了突破。

“喊破嗓子維持紀(jì)律，教學(xué)效率低下，一年級(jí)教師不好干?！毙聦W(xué)期開(kāi)學(xué)前，如何分配一年級(jí)教師考驗(yàn)著廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)王宏玉的智慧，“都不愿意帶，得想著各種法子平衡關(guān)系、勸諫老師?！蓖鹾暧癖硎?，因?yàn)椴恢酪荒昙?jí)孩子身上的問(wèn)題怎么解決，教師要承擔(dān)更辛苦繁重的工作。

一次次走進(jìn)廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園、觀摩游戲活動(dòng)，體驗(yàn)幼兒一日生活，校長(zhǎng)班子帶著小學(xué)教師和幼兒園教師靜下心，圍繞痛點(diǎn)深入溝通，王宏玉慢慢摸到了解決問(wèn)題的訣竅。

首先是問(wèn)題為何發(fā)生。“孩子亂跑，并不是孩子不好，也不是幼兒園教師沒(méi)教好，而是幼兒園和小學(xué)座位排法不同。孩子為什么在課堂上無(wú)法集中注意力？是因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)陡然增多。孩子為什么無(wú)法理解課堂知識(shí)？是因?yàn)橛變簣@和小學(xué)教學(xué)方式有天然差異?！?/P>

其次是問(wèn)題如何解決。受幼兒園啟發(fā)，王宏玉驚喜地發(fā)現(xiàn)了繪畫(huà)記錄的妙用?！稗D(zhuǎn)變一年級(jí)新生的作業(yè)形式，從抄寫(xiě)到繪畫(huà)，讓孩子記錄班級(jí)發(fā)生的事，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)小學(xué)生活的精彩?！睆]陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師凌菲虹從幼兒園教師身上習(xí)得了個(gè)體式觀察法，“真正蹲下身來(lái)，和孩子平等對(duì)話，站在孩子的視角理解他們。在理解的基礎(chǔ)上，把陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的，把抽象的轉(zhuǎn)化為具體的，把困難的轉(zhuǎn)化為容易的，問(wèn)題便能迎刃而解。”

助力小學(xué)教師彎道超越

新課標(biāo)出臺(tái)后，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人標(biāo)尺預(yù)示著小學(xué)教學(xué)將更注重學(xué)生知識(shí)、思維、情感等方面的全系發(fā)展。在此目標(biāo)下，幼小銜接往深處攻堅(jiān)，也為小學(xué)教師提供了適應(yīng)新課標(biāo)的良策。

廬陽(yáng)區(qū)教體局幼教教研員方明惠擁有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，近年來(lái)從事教研工作的她，更堅(jiān)定地認(rèn)為，《指南》和最新公布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中很多導(dǎo)向不謀而合，其中很多相似點(diǎn)就是幼小緩坡過(guò)渡的關(guān)鍵所在。

“小學(xué)階段，單純的知識(shí)講授已無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)要求，幼兒園教師對(duì)個(gè)體情緒、心理舒適度的關(guān)照，從游戲和活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)育人的‘彎道超越’值得我們借鑒?！焙戏适心祥T(mén)小學(xué)森林城校區(qū)教務(wù)副主任顏蕾表示，借幼小銜接之機(jī)，她逐漸找到了緩坡適應(yīng)新課標(biāo)的巧妙路徑。

“對(duì)個(gè)體的關(guān)注是嵌在幼兒園教師內(nèi)心深處的，新課標(biāo)下，這種品質(zhì)對(duì)小學(xué)教師也愈發(fā)重要?！鳖伬偬寡?，觀摩中，她多次發(fā)現(xiàn)，在幼兒園，孩子今天頭發(fā)沒(méi)梳整齊、衣服沒(méi)更換等細(xì)微事件都會(huì)引起教師注意。

“改革至此，下一步攻堅(jiān)的重點(diǎn)之一是聯(lián)動(dòng)教研維度和深度的拓展?！狈矫骰荼硎?，下一步，廬陽(yáng)區(qū)將常態(tài)化開(kāi)展幼兒園和小學(xué)的聯(lián)動(dòng)教研，以幼兒需求和當(dāng)下幼小銜接的痛點(diǎn)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)真正有價(jià)值的雙向奔赴。

與此同時(shí)，雙向奔赴中，怎么走？走多近？以什么速度走？“度”的把握也需要區(qū)域?qū)用嬷贫ㄒ?guī)范、科學(xué)推進(jìn)，“幼兒園和小學(xué)的發(fā)展路徑及發(fā)展規(guī)律均不同，但目標(biāo)一致，即為孩子的終身發(fā)展奠基。彼此靠近中如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，天平兩端的平衡需要依靠政策制定者的智慧?！狈矫骰菡f(shuō)。

在周宗華看來(lái)，加強(qiáng)過(guò)程性管理是推進(jìn)幼小科學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)有目的的評(píng)價(jià)，定期和隨機(jī)的督查，可以及時(shí)了解和判斷各園所幼小銜接的基本狀況和大致效果，及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。

下一步，廬陽(yáng)區(qū)將繼續(xù)做好頂層把關(guān)，通過(guò)系列研訓(xùn)，指導(dǎo)各園在選擇和把握整個(gè)課程體系時(shí)，以幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平為依據(jù)，抓住幼兒園課程的基礎(chǔ)性和全面性、整體性和綜合性、生活性和活動(dòng)性等特點(diǎn)，注重“小處入手，生活入手，細(xì)節(jié)入手、長(zhǎng)遠(yuǎn)入手”，力求構(gòu)建豐富、多元、開(kāi)放的課程體系，激發(fā)孩子與生俱來(lái)的生長(zhǎng)力量。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月13日第1版