高職線(xiàn)上課如何確保教學(xué)質(zhì)量

受疫情影響，線(xiàn)上教學(xué)日趨常態(tài)化。線(xiàn)上教學(xué)必然要遵循教學(xué)的基本規(guī)律，但不同類(lèi)型的課程，受教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、條件等諸多因素的制約，線(xiàn)上教學(xué)的形式及方法仍有多樣性。高職教育作為另一類(lèi)型的教育，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)具有鮮明的職業(yè)導(dǎo)向，課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能緊密結(jié)合，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)知和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)會(huì)成為教與學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心所在。縱觀當(dāng)下高職線(xiàn)上教學(xué)，通過(guò)對(duì)大量?jī)?yōu)秀教學(xué)成果及相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的深度分析，上好高職線(xiàn)上課確保教學(xué)質(zhì)量有其共同特征。

激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的良好心境

良好的心境是積極情緒的調(diào)動(dòng)者和維護(hù)者。線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境與線(xiàn)下教學(xué)環(huán)境有很大差異，如課堂教學(xué)空間、課堂氛圍、生師交互等。優(yōu)質(zhì)高職線(xiàn)上課，教師教學(xué)的共同點(diǎn)是十分重視學(xué)生入課心境的調(diào)適，如有的通過(guò)“打卡”課前預(yù)熱，讓學(xué)生以視頻方式互相問(wèn)候，或讓學(xué)生看看“我”的學(xué)習(xí)課堂，通過(guò)互動(dòng)“炒熱”課堂；有的在預(yù)習(xí)上做文章，上節(jié)課結(jié)束時(shí)就留下銜接新課的問(wèn)題，新課時(shí)間未到，學(xué)生的心其實(shí)已經(jīng)入課，再加上新課前教師組織的分享活動(dòng)，良好的入課心境已經(jīng)進(jìn)入積極狀態(tài)。

課前幾分鐘的預(yù)熱，目的是營(yíng)造課堂的氛圍，為學(xué)生入課聽(tīng)課的心境打好情緒底色。尤其是在各自為學(xué)的情況下，通過(guò)教師的“導(dǎo)”讓學(xué)生快速消除與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的雜念，將注意力集中到課堂中來(lái)，用積極的情緒維護(hù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這類(lèi)線(xiàn)上教學(xué)組織活動(dòng)十分重要。

教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程要“見(jiàn)”學(xué)生

和線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)課教師們交流，有一點(diǎn)他們談得很多也看得很重：線(xiàn)上教學(xué)是一種不見(jiàn)學(xué)生的教學(xué)，教師教學(xué)的智慧就是要“見(jiàn)”學(xué)生，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施全過(guò)程都能“見(jiàn)”到學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)如果不從學(xué)生出發(fā)、不以學(xué)生為中心，就是教學(xué)大忌。

線(xiàn)上教學(xué)怎樣“見(jiàn)”學(xué)生？從高職類(lèi)型的教學(xué)分析，在線(xiàn)上要“見(jiàn)”學(xué)生，除了視頻鏡化的面對(duì)面外，重要的還有兩點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容處理要“見(jiàn)”學(xué)生，即教師要知道本次教學(xué)新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)的發(fā)展點(diǎn)在哪里，從而準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，選擇合理的教學(xué)方法；在挖掘育人因素中要“見(jiàn)”學(xué)生，即要從專(zhuān)業(yè)職業(yè)定向與課程體系融合高度，尋找教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及技術(shù)能力的具體要求，使教書(shū)育人更加生動(dòng)而鮮活。線(xiàn)上教學(xué)以學(xué)生為中心，扣住學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展的原則和以知識(shí)文化為載體職業(yè)導(dǎo)向全面滲透的基本線(xiàn)，線(xiàn)上教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)有保障。

善用“磁性”思維沖擊“黏住”學(xué)生

線(xiàn)上教學(xué)最難的是不在同一空間卻要“管”住學(xué)生的分心。怎樣才能抓住學(xué)生的“心”？從高職線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)課的剖析中不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)法則，善用“磁性”思維沖擊“黏住”學(xué)生。

思維同步和思維聯(lián)動(dòng)是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，更是師生互動(dòng)、心心相系的情感紐帶。線(xiàn)上教學(xué)要保持學(xué)生高度的注意力，除了利用現(xiàn)代技術(shù)手段、采用直觀多樣形式輔助教學(xué)外，以思維“碰撞”思維的方法更為重要。高職學(xué)生更關(guān)注線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)鏈與學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，這是線(xiàn)上教學(xué)抓住學(xué)生“心”的把手和切入點(diǎn)。一節(jié)線(xiàn)上課的教學(xué)內(nèi)容，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，其中會(huì)分布眾多的知識(shí)點(diǎn)，如果簡(jiǎn)單直白地將這些知識(shí)點(diǎn)告知學(xué)生，由概念堆積起來(lái)的知識(shí)學(xué)生會(huì)學(xué)得乏味，課堂注意力難以保持。縱觀高職優(yōu)質(zhì)線(xiàn)上課，教師總會(huì)在知識(shí)鏈的條件下，在知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系處設(shè)疑，教師導(dǎo)學(xué)生思，從中共同找出答案是什么。學(xué)生探求新知識(shí)的欲望和新知識(shí)的獲得，讓學(xué)生從中得到求知的滿(mǎn)足和學(xué)習(xí)自信的體驗(yàn)。這樣的課，以知識(shí)鏈為主線(xiàn)，用問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生思考，由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，探索問(wèn)題的興趣觸發(fā)思維，使學(xué)生的注意力不易疲勞和分散，良好的教學(xué)效果可期。

動(dòng)態(tài)和靜態(tài)管理都不能缺位

因高職課堂教學(xué)很多是“知”“會(huì)”交互，懂原理會(huì)操作目標(biāo)下動(dòng)靜搭配多，對(duì)教學(xué)管理提出了更高要求。對(duì)線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行綜合分析，教學(xué)管理的發(fā)力點(diǎn)主要表現(xiàn)在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面。

線(xiàn)上教學(xué)的靜態(tài)管理，是“應(yīng)知”目標(biāo)下知識(shí)性教學(xué)和知識(shí)性學(xué)習(xí)能力主導(dǎo)下維系教學(xué)秩序，教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體間的脈動(dòng)管理。“應(yīng)知”教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生知道“這是什么”和“為什么”，教學(xué)過(guò)程中多采用靈活的知識(shí)性學(xué)習(xí)檢測(cè)、學(xué)思分享、課堂練習(xí)與訂正等方法，通過(guò)多樣的互動(dòng)方式了解學(xué)情、及時(shí)答疑解難，以此保證教學(xué)的有序性和學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。線(xiàn)上教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理，針對(duì)高職而言是“應(yīng)會(huì)”教學(xué)管理的必然要求，因?yàn)閷⒅R(shí)性學(xué)習(xí)提升到技能性訓(xùn)練，紙上作業(yè)變?yōu)閷?shí)際操作，需要通過(guò)課中“做”來(lái)完成。為了遠(yuǎn)距離地管控教學(xué)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注對(duì)話(huà)框或通過(guò)連麥與學(xué)生單線(xiàn)交流，或讓學(xué)生自拍短視頻作線(xiàn)上交流共享。實(shí)踐證明，這種以學(xué)代管、以學(xué)促管的方式在動(dòng)態(tài)教學(xué)管理中是行之有效的。

（作者系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所副研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月29日第6版