巧用三“疑”激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)貴有疑，有疑才有思，有思才有悟?！耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取的關(guān)鍵。課堂教學(xué)旨在使學(xué)生不斷完成“生疑、質(zhì)疑、釋疑”的認(rèn)知過(guò)程。

生疑。所謂生疑，是指在教師的提示下，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行定向的質(zhì)疑活動(dòng)。從教育心理學(xué)的視角看，生疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種能點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，進(jìn)而開(kāi)發(fā)智力的教學(xué)藝術(shù)。如果只搞“一言堂”“滿堂灌”，時(shí)間久了，養(yǎng)成一種“你講我聽(tīng)”的習(xí)慣，會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處煈?yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)可以適當(dāng)“制造”矛盾，引起辯論，使學(xué)生在課堂上不斷產(chǎn)生旺盛的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”。對(duì)提不出問(wèn)題也不知道怎樣提出問(wèn)題的學(xué)生，教師也不能冷眼相待，要從關(guān)懷和引導(dǎo)著手，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的水平層次科學(xué)地設(shè)疑，引導(dǎo)他們產(chǎn)生疑問(wèn)，告訴他們不要怕說(shuō)錯(cuò)，勇敢發(fā)言展示自己。

質(zhì)疑。質(zhì)疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的所思、所想、所悟、所疑、所感，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要鼓勵(lì)學(xué)生突破現(xiàn)成答案，大膽質(zhì)疑，即使問(wèn)錯(cuò)了，也不要指責(zé)和批評(píng)，而是要循循善誘，在不斷的提問(wèn)和解答中，逐步教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的方法。這樣，學(xué)生就會(huì)把質(zhì)疑當(dāng)作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功，由“敢于提問(wèn)”向“善于提問(wèn)”發(fā)展。

同時(shí)，教師要樹(shù)立師生平等觀念和教學(xué)相長(zhǎng)的觀念，歡迎質(zhì)疑、鼓勵(lì)質(zhì)疑。教師要有寬大的胸懷，放下高高在上的架子，與學(xué)生做朋友，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，要抱著坦誠(chéng)虛心的態(tài)度，與學(xué)生共同研究切磋。人民教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人?！边@是何等寬闊的胸懷和深邃的見(jiàn)識(shí)！這是我們每一位教師應(yīng)追求的境界。

釋疑。釋疑的方法非常重要。古人云：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”意思是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生而不是拉著學(xué)生，要激勵(lì)學(xué)生而不是壓抑學(xué)生，要啟發(fā)學(xué)生而不是把現(xiàn)成答案灌輸給學(xué)生。怎樣才能科學(xué)地解疑釋惑呢？在教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生弄清疑難所在，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，提出誘導(dǎo)性的反問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，將“難”引向“易”，讓學(xué)生自己得出答案。當(dāng)學(xué)生很想把問(wèn)題弄清楚但又弄不清楚，或者心里明白但又不能很好地表達(dá)出來(lái)時(shí)，教師要及時(shí)為學(xué)生搭橋鋪路；當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題懵懵懂懂、茫無(wú)所知時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指點(diǎn)迷津，指引思考方向；當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，教師應(yīng)抓住矛盾焦點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥思路進(jìn)行啟發(fā)。這樣通過(guò)師生釋疑互動(dòng)，層層分析，抽絲剝繭，鞭辟入里，一下子豁然開(kāi)朗時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)有所獲、學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

總之，教學(xué)過(guò)程是“生疑、質(zhì)疑、釋疑”的過(guò)程，教師要準(zhǔn)確、巧妙、科學(xué)地利用好這一過(guò)程，讓學(xué)生的生命活力在課堂上得以生長(zhǎng)。

（作者單位系湖北省黃岡市武穴市余川鎮(zhèn)中心學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月09日第9版