教學(xué)能力國賽內(nèi)容啟發(fā)教師專業(yè)化成長

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽源于全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，對教師教學(xué)能力的提升極具引導(dǎo)價值和推進作用，如今其賽事項目不斷完善，且考查的重點也由教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榘ń虒W(xué)設(shè)計、實施、科研以及信息技術(shù)應(yīng)用能力在內(nèi)的教學(xué)綜合能力，不僅與《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準》等文件中的有關(guān)要求相匹配，也始終傳遞著深化“三教”改革、強化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。如何從國賽內(nèi)容看教師專業(yè)化成長與教學(xué)知識和能力的對接？

首先，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標準。其中，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)，因此考查的是教師專業(yè)知識維度中“職業(yè)背景知識”的掌握水平。課程標準是具體落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程要求，包括課程性質(zhì)、任務(wù)、目標、模塊構(gòu)成、學(xué)時安排、內(nèi)容簡介和實施建議等，主要考查教師專業(yè)知識維度中“課程教學(xué)知識”的掌握水平。

其次，是參賽教案和現(xiàn)場講解教學(xué)設(shè)計。教案用文書的形式反映授課信息、任務(wù)目標、學(xué)情分析、活動安排、主要內(nèi)容、考核評價、課后反思等教學(xué)要素。講解教學(xué)設(shè)計是將教案中的教學(xué)要素為何如此設(shè)定任務(wù)目標、進行活動安排、開展考核評價的緣由作出闡述和解釋，突出教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、過程和成效，體現(xiàn)教育教學(xué)的理念，主要考查教師專業(yè)能力維度中“教學(xué)設(shè)計”的能力水平。

再其次，是課堂實錄與現(xiàn)場模擬實際教學(xué)。這是對教案承載內(nèi)容的動態(tài)演繹，是教學(xué)實施過程的原生狀態(tài)，可直觀反映出教師的教態(tài)，展示出教師的教學(xué)基本功和信息技術(shù)應(yīng)用水平，體現(xiàn)出教師“心中有學(xué)生”的課堂掌控能力，考查的是教師教學(xué)能力維度中“教學(xué)實施”的能力水平。

最后，是教學(xué)實施報告。這是對相應(yīng)課時教學(xué)內(nèi)容的整體教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施成效、反思與改進等方面情況的梳理總結(jié)，但不是教學(xué)工作總結(jié)或教學(xué)經(jīng)驗匯報，而是在實際授課后基于實踐的教學(xué)思考，能體現(xiàn)出研究思考的厚重感和解決問題的真實感，主要考查教師教學(xué)能力維度中“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”的能力水平。

“工欲善其事，必先利其器”，廣大教師應(yīng)積極參加比賽，從中錘煉業(yè)務(wù)能力，提升教學(xué)水平，并將參賽收獲運用于日常教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一是專業(yè)知識積累要全面。職業(yè)院校對教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力都會進行比較系統(tǒng)的培訓(xùn)，但往往會因重視課堂教學(xué)能力而忽略對專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準的宣貫深度。從國賽內(nèi)容的設(shè)置上不難看出，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是授課的基本依據(jù)，課程標準是直接依據(jù)，教材是參考依據(jù)，教案是靜態(tài)教學(xué)方案，課堂實錄是動態(tài)教學(xué)實施，教學(xué)實施報告是解決問題的教學(xué)研究。這些比賽內(nèi)容最終會以看似獨立的材料呈現(xiàn)，但其內(nèi)容與思想?yún)s是相互銜接融通的，這就要求教師不僅僅局限在課程教學(xué)中傳授某門學(xué)科專業(yè)知識和技能，而要從學(xué)科專業(yè)知識技能擴大到學(xué)科教學(xué)專業(yè)知識的范疇全面掌握專業(yè)知識，同時職業(yè)院校也要在開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)尤其是針對新進或年輕教師培訓(xùn)時，讓其從入行開始就有一個專業(yè)知識的全局觀。

二是教學(xué)研究能力應(yīng)同步發(fā)展。每一位教師都非常重視自己的課堂教學(xué)，骨干教師更是能上出一堂堂精彩的課，但往往會出現(xiàn)“教得好書、上得好課，卻說不好教學(xué)設(shè)計”“帶得了學(xué)生職業(yè)技能大賽，卻發(fā)不了論文、結(jié)不了課題”等現(xiàn)象。體現(xiàn)在國賽項目備賽中，參賽教師最苦惱和困惑的往往是對教學(xué)實施報告的理解和撰寫。究其原因是校本教研開展得不深入不扎實，教研與教學(xué)發(fā)展不同步，教學(xué)實踐和教學(xué)理論脫節(jié)。課堂教學(xué)是前沿陣地，教師在陣地上修煉教學(xué)基本功，搞清楚“教什么、怎么教”，然后通過校本教研了解“還可以怎么教，為什么這么教”，再通過教科研的一些具體方式，比如論文撰寫、課題研究等把教學(xué)心得總結(jié)歸納出來上升到理論層面，最后用對理論的新認識或?qū)Ω冗M理論的理解指導(dǎo)課堂教學(xué)。這樣的體系需要每個環(huán)節(jié)的流通才能達到螺旋式上升的狀態(tài)，這就需要職業(yè)院校從學(xué)校層面鼓勵教科研制度的建設(shè)和氛圍的營造，教師自身則可從用心撰寫教學(xué)反思、教學(xué)創(chuàng)新與亮點的小段落起步，進而撰寫課堂教學(xué)改革的論文，開展課題研究，編寫校本教材。

三是課程思政重落地。課程思政是落實“立德樹人”根本目標的一種方法，是學(xué)科融合具體現(xiàn)象的一個方面，其落實首先取決于教師自身的理想信念和道德情操，其次是對課程中思政元素的挖掘和課堂滲透契機的捕捉。但課程思政高站位的認同需要課堂教學(xué)呈現(xiàn)的支撐，教案中情感目標設(shè)定的“高度概括”和“高度相似”說明在教學(xué)設(shè)計時尚未能將思政之鹽融入課程之水，導(dǎo)致組織實施也缺乏有效性，所以“挖掘”和“捕捉”的質(zhì)量高低是課程思政落地的關(guān)鍵所在。

四是持續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。新冠疫情“停課不停學(xué)，停課不停教”讓線上教育大放異彩。但疫情防控常態(tài)化后，如何使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動的常態(tài)，需要正視教師信息技術(shù)持續(xù)學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)持續(xù)增強的問題。教師信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法運用、教學(xué)實施、教學(xué)媒體選用等方面，因此教師應(yīng)在“信息化環(huán)境”快速發(fā)展的背景下，具體從獲取教學(xué)資源的手段、備課選擇信息化資源類型、課堂教學(xué)信息技術(shù)掌握熟練程度、收集或使用數(shù)字化資源進行管理、理解和應(yīng)用新技術(shù)、教學(xué)設(shè)計中使用信息技術(shù)工具的有效性、信息技術(shù)與教學(xué)的融合水平、利用網(wǎng)絡(luò)空間開展教學(xué)活動、對學(xué)生評價采取的方式等方面持續(xù)學(xué)習(xí)，方能主動應(yīng)對新技術(shù)變革，善用新技術(shù)手段積極有效地開展教育教學(xué)。

五是團隊協(xié)作共同提高。“職教20條”提出要“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)”。對同一門課程進行教學(xué)時，授課教師是最基本的教學(xué)單位，人員又相對穩(wěn)定，如果能基于課程負責(zé)制組建教學(xué)團隊，成員就可相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補、發(fā)揮合力作用，在教學(xué)內(nèi)容得到充分研究的基礎(chǔ)上開展教學(xué)內(nèi)容模塊化構(gòu)建、制訂有效的教學(xué)計劃、研討教學(xué)方法設(shè)計與實施、促進課程資源積累、采取合理的考核方式，取得滿意的教學(xué)效果。要注意的是，教學(xué)團隊的組建分工要合理明確、集體備課要有質(zhì)量不走過場、聽課評課要真聽真評，在教學(xué)實踐中聚焦問題開展課題研究提升科研水平。在這樣的團隊建設(shè)過程中提高鍛煉培養(yǎng)每一位成員的業(yè)務(wù)水平和團隊合作精神，團隊的整體教學(xué)水平會快速提高，再借國賽的平臺錘煉，教學(xué)團隊整體優(yōu)勢的彰顯自然水到渠成。同時，學(xué)校在評價方面不要局限在個人，要對教學(xué)團隊給予集體評價和獎勵，調(diào)動每一位成員的主觀能動性。

（作者單位系上海市建筑工程學(xué)校）

《中國教育報》2022年12月13日第7版